最新语文教案：《我们的民族小学》教学案例及评析

最新语文教案：《我们的民族小学》教学

案例及评析

不论是阅读教学最初的切入，还是渐进的教学环节的展开，教师都须紧密联系课文的特点，尽量使学生的学习活动围绕文本的内容与情感，做到富有针对性、灵活和机动的引导，以便学生的阅读学习既能有所侧重，又能把握文章特色，以此有效地学习知识、提高能力。

【案例一】

师：读了课题，引起你注意的是哪个词？

生：民族。

师：看到“民族”，你都想到了什么？

生１：不同的少数民族，平时的衣着打扮各有特色，但都很漂亮。我不知道，学生上学时要不要像我们一样穿校服呢？

生２：不同的少数民族说话也不一样，那他们怎么交流呢？在学校里要不要都说普通话？

生３：他们是分民族编班上课，还是混在一起上课？

师：你们说的都很好。“民族”一词让我们很自然地想到了他们不同的衣着、语言等等，那么这些情况都是怎样的呢？我们翻开课本，读读课文是怎样写的。

（学生自由读书）

师：课文是围绕一句话来写的，你们读完课文了，找到这句话了吗？

（学生纷纷发言：“最后一段的‘这就是我们的民族小学，一

所边疆的民族小学’”）

师：我们这所边疆的民族小学到底如何呢？与普通的小学有什

么不同和相同之处？你们能不能找出每段的一句话来回答？

生：第一段：“大家穿戴不同、语言不同，来到学校，都成了

好朋友。”

第三段：“上课了，不同民族的小学生，在同一间教室里学习。”

【案例二】

师：课文是围绕一句话来写的，请大家快速浏览全文，找到这

句话。

（学生纷纷发言：“最后一段的‘这就是我们的民族小学，一

所边疆的民族小学’”）

师：大家找得都不错。文中哪些词句写出了“边疆的”“民族的”小学的特点呢？请认真阅读，划出相关语句。

（学生读书，圈点勾画，汇报）

生１：我从“山坡、坪坝、一条条开着绒球花和太阳花的小路”等语句感受到了边疆的特点，少数民族学生住得很偏远，但上学途

中的景色很美丽，心情也很愉快。

生２：我从“有傣族的，有景颇族的，有阿昌族和德昂族的，

还有汉族的”读懂了这所学校确实是一所不同民族的小孩同在一起

学习的学校，他们穿戴不同、语言不同，但都成了好朋友，他们很

快乐。

生３：我从学校里竟然有“鸟儿、蝴蝶、猴子、松树、山狸”

等动物感觉这所小学很独特。课文说它们是“山林里的朋友”，表

明了小动物们与同学们和睦相处，互不干扰，在这样的环境中上课，很有趣。

生４：我从他们敲大青树上的铜钟来提示上下课时间感觉到他

们的学习条件很差，但是又别有风味。

师：是啊，同学们分别通过这些字句充分体会到了“边疆的、

民族的”小学的特点──很偏僻、条件也很差，但是那里的同学们

却是很快乐很自豪的，因为那里有不同民族的小朋友，有可爱的小

动物，有优美的自然环境……让我们再找出相关语句来体会体会这

种独特的乐趣吧！

【案例三】

师：（

课件

展示画面、播放音乐，教师旁白）粗壮的大青树，古老的铜钟，“当，当当！当，当当！”上课了；“当，当当！当，当当！”下

课了；“当，当当！当，当当！”放学了……是哪儿的学校还用这

么古老的铜钟呢？在这宏亮的钟声的召唤下，孩子们是怎样学习、

怎样娱乐的呢？请大家翻开课本认真阅读。

（按照上学、上课、下课的顺序分段学习）

【评析】

不同的教师面对的是同一篇课文《我们的民族小学》，在具体

的导入和展开环节的处理上，三位教师所采用的方式是不一样的。

三者并不存在截然的高低优劣之别，并且都在一定程度上照顾到了

上课学生的实际情况，可以说，它们是真正的“教无定法”的现实

版本。三位教师的导入尽管不同，但是他们都把握住了《我们的民

族小学》在内容与表达上的主要特点，即：这所小学是一所“边疆

地区”的“民族”小学，其独特之处则体现在学生构成、学校环境

以及学习气氛等几个方面，然后围绕着内容与表达上的特点，进一

步安排展开环节的设置。类似于《我们的民族小学》这样的课文，其内容、情感以及表达上的特点比较明晰，学生往往可以在初

次阅读课文之后即有所体会。一般来说，只要读者能够注意到文本

题目之中的关键词语，他即可把握其特点。

实际上，在面对一篇具体的课文时，其主要特点的理解与把握

却常常不是仅仅注意到一两个词语或者语句就能实现的，即便学生

能够找到“这就是我们的民族小学，一所边疆的民族小学”这个关

键句子，老师仍旧需要引导学生说出从哪些语句可以看出“边疆的、民族的”特点。换句话说，识别文本中能够体现其主要特点的关键

词句仅仅是完整阅读过程的第一步，除此之外，它还需要读者整体

把握文本，不断玩味语句背后的含义进而获得对其主要特点的生成

与完形把握。