小学语文阅读教学中的朗读训练

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小学四年级语文阅读教学中的朗读训练

的组成，我把朗读训练分成了四个阶段，每个阶段有不同的侧
重点，但都以 “情”为中心，把这四个阶段联系起来。
１、词语理解
词是最小的语言单位，理解词语是理解全文的基础。知道
学生品味重点词语在文中的意思和感情色彩，是培养学生朗读
能力的基本、重要的途径。我在教学的时候，用 “换词 ” 的方
通过词语地比较，使学生感受到这句话运用动态描写，反衬出
昆明湖水的静，用一个 “滑 ”字颇有情趣，与前一句 “昆明湖
静得像一面镜子”相衬托，一静一动，才更加突出湖水的静。
这样对学生后面的朗读起到了铺垫的作用。２、句子赏析
句子往往能表达相对独立、具体的情感。把握文章中精髓、优美的句子的赏析，有助于指导学生去领悟作者的独特情感。
（３）配乐朗读。我根据课文内容选取恰当的音乐给学生
创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。
。
（４）想象朗读。让学生闭上眼睛，对已熟读的文章内容
边想象边听课文，既可丰富学生想象力，又可加深学生对课文
的理解。
４、领悟全文
在课堂中我经常启发学生 “要把自己当成是文章的作者，
（１）分角色朗读。分角色朗读的、是对话课文中较为常
见的也是必不可少的朗读手段。让孩子扮演文中的角色读文是
他们很喜欢的一种朗读形式。
（２）表演朗读。让学生在分角色朗读的基础上，加上自
编动作，把课文 “演读 ”成小小课本剧，也可以让学生边读边

书声琅琅，文意相通——小学语文阅读教学中朗读训练的探究

书声琅琅，文意相通 ——小学语文阅读教学中朗读训练的探究发布时间：2023-03-27T01:39:57.345Z 来源：《教育学文摘》2023年1期10月作者：涂龙玲[导读] 《小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话涂龙玲安徽省蚌埠市高新区高新实验学校 233000《小学语文新课程标准》强调在小学不同的年级段都要“学习或能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”说明朗读在小学阶段是十分重要的。

根据这个教学理念，在课堂上，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，引导学生在朗读中理解文意、感悟作者的情感，从而激发学生读书的兴趣，创设一个健康有活力的语文课堂。

下面，我将根据个人的经验，谈谈在小学语文阅读教学中如何开展朗读训练。

一、范读引领因为我们教的小学生年龄尚小，对于有些深奥的课文理解不够，所以老师在这个时候做好范读是十分重要的，好的范读是学生朗读课文的指路牌，学生在听老师的范读过程中，能够模仿老师的朗读的语气，更能体会语言的美妙和魅力。

《伯牙鼓琴》是人教版六年级上册的一篇文言文，学生对于文言文本能地犯怵，因为其中的语言习惯跟我们现代文不同。

所以我在教学本课时充分利用自己的朗读为学生做了一个完美的示范。

在读到“巍巍乎若泰山”时，我用高昂激越的声音引领学生体会山峰的巍峨；在读到“汤汤乎若流水”时，我用婉转悠长的声音引领学生体会江河的壮阔；在读到“锺子期死，伯牙破琴绝弦，终身不复鼓弹，以为世无足复为鼓琴者”时，我的语气低沉哀婉、如泣如诉，学生被我的朗读带入了伯牙失去知音后的伤心绝望之中。

这样，学生就在我的带领下放开嗓子也生动地读了起来，整个课堂充满了读书声，这成了教室里最优雅的音符。

二、“进得去” “出得来”“进得去”就是要读进去，孔子曾说过“学而不思则罔”，在读文本过程中要加入思考；“出得来”就是“读出来”，孔子说“温故而知新，可以为师矣”，就是在读文本的过程中有新的感悟。

小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究

小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性研究一、研究背景朗读能力是语文学习的重要组成部分，是小学生语文素养的基础。

良好的朗读能力可以帮助学生更好地理解文章内容，提高阅读理解能力，培养语感和表达能力。

目前在小学语文课堂教学中，朗读教学往往被忽视或者只是简单的机械式朗读，缺乏有效的引导和指导。

本研究旨在探讨小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性，并提出相应的教学策略，以期促进小学生朗读能力的提高。

二、相关理论1. 朗读的重要性朗读是指读者出声地读文章，是一种口头表达的方式，通过朗读可以使文章的语言更生动、更有感情，帮助学生更好地理解文章的内容。

朗读还可以培养学生的语感和表达能力，提高学生的口头表达能力。

2. 朗读教学策略朗读教学应该注重学生情感的投入和语言的表达，教师可以通过情感引导、语音语调训练、朗读技巧指导等方式，帮助学生提高朗读的效果和质量。

三、研究内容及方法1. 研究内容本研究将重点探讨以下内容：（1）小学语文课堂中朗读能力培养的现状分析；（2）小学语文课堂中朗读能力培养的实施效果评估；（3）小学语文课堂中朗读能力培养的有效性策略研究。

2. 研究方法本研究将采用问卷调查、实地观察、教学实验等方法进行研究，通过收集学生朗读能力的数据，分析现有朗读教学的不足，并设计相应的教学方案进行实施，最后再次测试学生的朗读能力，对比实施前后的数据，评估朗读能力培养的有效性。

四、研究预期结果通过本研究，预期可以得出以下结果：（1）对目前小学语文课堂中朗读教学的现状进行客观的分析和评价；（2）通过实施朗读教学改进方案，评估朗读能力培养的实施效果；（3）提出相应的朗读教学策略，促进小学生朗读能力的有效提高。

五、实施策略1. 提倡情感投入在朗读教学中，教师应该引导学生在朗读中投入情感，通过理解文章内容，表达作者的情感，帮助学生提高朗读的表达力和感染力。

2. 进行语调训练教师可以通过语调训练，帮助学生掌握正确的语音语调，让朗读更加生动有感情。

小学语文朗读指导方法(实用5篇)

小学语文朗读指导方法（实用5篇）1.小学语文朗读指导方法第1篇一、教给学生朗读的技巧朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。

这一过程就是让文章"复生"过来，赋予文章生命力。

让文章"复生"，所以朗读时需要有一定的基本技巧。

古人云："授人鱼不如授人以渔" 。

叶圣陶老先生也曾经说过："教是为了不教。

所以我们要教给学生朗读的技巧。

在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。

一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。

二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。

对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。

然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了"邯郸学步"。

一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。

所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不"唯技巧"。

"唯技巧"即声音上形似，而没有内心的情感依据。

学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。

如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。

小学语文阅读教学的朗读指导与训练

对长江的热爱、依恋之情，更难激发学生对祖国河山的热爱，体
会不到感激老师、歌颂老师的思想感情。
朗读在课堂教学中的重要性；行动中，带动学生 “ ” 起来；在读在效果上，让学生发现朗读之后的感悟更多、更透彻，使朗读成
为学生主动的学习方法。
２．努力创设朗读情境，让学生身临其境。教师要善于带领朗读作为一项阅读基本功，必须依据教材，根据不同文体学生置身于朗读的氛围中，激发学生创造欲望，养成敢于创造性的课文进行朗读指导。而朗读指导也要讲究方法，注意有的放矢朗读的习惯。教师认真创设朗读氛围，或介绍作品相关信息，让地组织训练。在课文分析的基础上，要让学生多读，让学生自己学生准确把握感情基调，作部分示范，引导学生逐渐进入作品，或去咀嚼、品尝。同时还要指导学生用恰当的情感去朗读课文，训更好地演绎作品。练语感。在指导朗读过程中，一定要结合每篇的教学目标充分发３．抓住时机，展朗诵活动。小学生争强好胜，开爱表现自己，挥朗读在理解课文、体会文章思想感情、陶冶情操方面的作用。教师可根据学生的这一特点，适时开展朗读比赛、朗读评价等活就文体来说，课文中有诗歌、散文、小说、童话、寓言等。因此，动，通过竞赛性活动巩固与提高学生的朗读能力，激发学生的朗

小学语文如何指导朗读的方法

小学语文如何指导朗读的方法小学语文教学中，朗读是非常重要的一个环节，通过朗读，可以提高学生的语感、表达能力以及对文本内容的理解。

以下是几种指导小学生朗读的方法：一、听读结合法听读结合法是指通过听读两种方式相结合的方法来进行朗读训练。

教师可以首先朗读一段文章，引导学生仔细听，理解文章的内容和情感表达，然后再让学生跟读。

在跟读时，教师可以逐句逐句地朗读，让学生模仿发音、语调，注意语速和停顿的位置，帮助学生更好地理解和掌握文章。

二、分段朗读法分段朗读法是将一篇较长的文章分成若干个段落，让学生按照段落进行朗读。

这样做可以让学生更有针对性地进行朗读训练，提高朗读的流畅性和连贯性。

在分段朗读的过程中，学生可以先通读一遍，整体把握文章的内容和结构，然后再逐段逐句地朗读，注意语音语调的变化，根据情感变化做适当的停顿和语气调整。

三、情感朗读法情感朗读法是指通过表达情感的方式来进行朗读训练。

教师可以选择一些富有情感的文本，例如诗歌、故事等，让学生通过朗读来表达对文本中的情感的理解和感受。

在情感朗读的过程中，教师可以引导学生借助声音、语调、语速等来传达文章中所表达的情感，帮助学生更好地理解文本的情感内涵。

四、合作朗读法合作朗读法是指让学生以小组形式进行朗读练习。

教师可以把学生分成小组，每个小组选择一篇适当的短文进行朗读。

小组内的学生可以互相帮助、交流，共同完成朗读任务。

在合作朗读中，学生可以相互观摩，互相改进，提升朗读水平。

同时，合作朗读也可以培养学生的团队意识和合作精神，增强学生的自信心和积极性。

五、自由朗读法自由朗读法是指学生根据自己的兴趣选择适合自己的文本进行朗读练习。

教师可以提供一些优秀的文学作品或课外阅读书目，鼓励学生根据自己的喜好选择。

在自由朗读中，教师可以要求学生进行评述、感悟，分享自己的朗读感受和体会。

同时，教师还可以组织学生之间进行自由朗读展示，提供一个相互欣赏和学习的平台。

通过以上的朗读方法指导，可以帮助小学生提高朗读技巧，增强语感，培养阅读兴趣，从而更好地理解和掌握语文知识。

小学语文阅读教学中的朗读训练

小学语文阅读教学中的朗读训练【摘要】新课改给我国教育事业带来的好处是不言而喻的，其中大量的优秀教学方法，使现在的学生不仅学到了基础知识，还大大提高了各方面的能力。

在小学语文中也有着许多优秀的教学方法，老师根据学生的不同情况来制定不同的教学方式。

小学生的心理具有童性，他们刚刚从家庭走出，对现实还是不了解，小学是人生的一个重要阶段，它有着启蒙的作用，所以一开始老师就要锻炼他们各种方面的能力令他们打好基础。

那么在小学语文教学中，朗读是非常重要的，朗读能有效的锻炼学生们的表达能力、思维能力、语言组织能力。

【关键词】小学语文；阅读教育；朗读训练【中图分类号】g623 【文献标识码】a一个人的魅力不在于他的外表，而是隐藏在外表下的内涵，而表达能力就是内涵之一，表达能力是由朗读开始的。

朗读，是将书本上的无声的文章有感情的大声的读出来的过程，在朗读的过程中经过口、耳、鼻和脑的完美协调从而表达出读者想要表达出的内容。

在小学语文的教学过程中，朗读是主要训练的对象，从另一方面看，学生朗读的水平就代表着其语文能力，可见朗读在语文教学中的重要性。

那么应该怎么合理有效的去培养学生们的朗读能力，是许多小学教师的谈论热点，下面笔者就根据前人的总结和本人多年来教学的经验来谈谈如何训练小学生锻炼朗读能力。

一、朗读的功能（一）朗读可以培养学生们的语言积累小学时期，学生所认识的字不是太多，老师在课堂上抽出一部分时间来专门教授学生们识字，中国汉字可谓是博大精深，这样一个一个的教既费时又费力。

那么朗读也具有了让学生们识字的能力，有些字老师即使是教授过，有的学生还是不确定怎么读。

在朗读中学生不仅能学习汉字和词汇，还能正确发音，明确这个字或词到底怎么读。

（二）朗读锻炼学生对语言的运用能力小学生不管在身体上还是在心理上发育的都不健全，思维能力也比较差，从而语言的表达会不清晰。

这时老师就要抓紧对学生们朗读的训练，先给学生们将教材的内容，再带领学生们去读，等到学生会读了之后，让学生们自己去朗读并且要读出声音。

浅谈小学语文阅读教学的朗读训练力

一
、
对情感产生共鸣，对教师的阅读方法进行模仿，从而使学生从情感上找到了阅读的诀窍。三、朗读ＩＩ练中需要注意的原则朗读训练是建立在阅读训练和口语交际训练的基础上的，朗读是对阅读的综合外在表现形式，在整体性阅读的基础上，使学生循序渐进地由理解性阅读上升到感情化阅读的层面，从而将阅读形式的训练集中于感情朗读之中。首先对于朗读训练来说，应当以理解性阅读为前提条件，教师对课文内容进行多层次分析，使学生对阅读文章的意思和内容有充分的了解，尤其是对重点语句的应用和表意进行训练，使学生从阅读层面能够流利地读出全文。其次，要加人感情，通常都说 “ 有感情地朗读课文 ” ，学生已经对文章的意思有了全面的理解，也会对文章所体现的感情有自己的理解，语文教学其实都说建立在情感教学的基础上，文学是陶冶人的心性与情感的乐曲，感情又有“ 通感 ” ，所有感知能力都是共通的，因此教师在学生朗读训练的过程中需要加入更多的感情因素，将感情培养于阅读技巧进行有效融合，从而使学生明白朗读中的“ 抑扬顿挫 ” ，以怎样的语气来
摘要：小学语文课程教学的目的在于提高学生的语文基础能力。从“ 听” “ 说” “ 读” “ 写” 四个主要方面来全面提升学生的基础文化水平。小学语文阅读能力的培养和朗读能力训练是建立在 “ 读” 与“ 说” 的语文能力基础上的，对课文进行有感情的朗读看似简单，其实不然，有感情地朗读是建立在阅读的基础上。先具备相应的文字语言识别能力。再对文章中所具备的意义有一定的认识，在对文章内容理解的基础上加入自己的感情，才能形成“ 有感情地阅读” 。关键词：小学语文阅读朗读训练

朗读在小学语文教学中的重要性

朗读在小学语文教学中的重要性
在小学语文教学中，朗读是非常重要的环节。

朗读不仅有助于学生提高语言表达能力，保持良好的语音语调，还可以培养学生的阅读兴趣，加深对课文内容的理解和记忆。

朗读
也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。

在小学语文教学中，应该注重朗读训练，
给学生提供充分的朗读机会，并引导他们进行正确的朗读练习。

朗读有助于提高学生的语言表达能力。

语言表达能力是学生语文素养的重要组成部分，也是学生学习其他学科的基础。

通过朗读，学生不仅可以熟悉课文内容，还可以模仿老师
或者录音的语音语调，提高自己的语音准确度和流利度。

朗读也可以帮助学生感受语言的
韵律和魅力，从而激发学生对语文学习的兴趣，促进学生语言表达能力的提高。

朗读可以加深学生对课文内容的理解和记忆。

通过朗读，学生可以更好地领略课文的
意境和情感，体会作家的语言艺术和审美情趣。

朗读可以帮助学生把握词句的语音规律，
从而更深入地理解课文的内涵和外延。

而且，朗读可以增强学生对课文内容的记忆，促进
对知识的掌握和运用，有助于学生的学习成绩提高。

朗读也是培养学生文学素养和情感体验的有效途径。

朗读是文学性教材的基本要求，
通过朗读，学生可以感受到文学作品的魅力和情感，进而培养自己的审美情趣，提高文学
鉴赏能力。

朗读也可以激发学生的情感体验，使学生更加深刻地理解文学作品的内涵，增
强对文学的热爱和情感共鸣。

小学语文阅读教学中的朗读技能训练

源自３５１２５１）
我国目前的小学语文阅读教学由于教师素质参差不齐，教师对朗读的理解、重视及指导有很大差别，特别是农村或偏远地区的教师对朗读的理解仅停留在声音响亮、正确流利的层次上，缺乏对学生朗读的有效指导和示范作用。那么，如何通过有感情的朗读训练加深学生对文本内容的理解，升华情感体验，提高朗读能力呢？笔者认为可以从以下方面下工夫。品味朗读。示范入境 “ 朗读 ” 是指出声地读，是相对于只看而不读Ｈ｛声的“ 默读” 而言的。语文新课标的 “ 教学建议 ” 中提到 “ 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文还应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感 ” 。可见，朗读是语文阅读的一种基本方法，也是阅读教学常用的一种教学方法。“ 正确、流利、有感情地朗读课文 ” 是小学语文教学的基本要求。小学阶段是学生语言能力形成和发展的重要阶段．语文教师的示范朗读是学生语言输入的主要来源．是第二本活生生的 “ 汉语文教科书 ” 。教师在范读课文时，学生可以视其人．闻其声，直接领略老师的语气、语调及表情，进而仔细体会课文的思想内容和感情基调。教师如果能经常正确地、动之以情地范读，就会使学生潜移默化地受到感染和熏陶，不断提高读书兴趣。当然．除了示范性朗读外．也可以借助多媒体设备或朗读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较高的学生范读．以真情实感激发学生情感，使语言文字变为鲜明的形象或场景．使学生有身ｌ临其境之感，与教师、与作者、与书巾人物产生共鸣。这样受到的教育将会是深刻的，终生难忘的。范读，最好在教学巾穿插进行，尤其是那些重点句、难句和句子里的特殊词语等，有时需要教师多次范读，并结合其他教学手段，落实相关的教学目标。现行语文教材巾，有许多名家名篇，文章的词句优美，色彩鲜明，感情充沛。教师如能根据课文的感情基调．采用恰当的音量、语凋和语速进行表情范读，一开篇就给学生以美的享受，情的感染，就会使学生产生强烈的学习欲望。听过一节公开课《十里长街送总理》，当授课教师声情并茂地范读这篇课文时，教室里鸦雀无声，有的同学甚至为之落泪。这样学习课文．教师教得轻松，学生学得投入。实践证明：学生十分喜欢听及模仿老师范读，教师的朗读示范作用发挥得越好，学生的朗读水平提高得快，教师的正确领读，将无声的书面的语言变成了富有感情色彩的口头语言．学生不但能在跟读中领会文义，展开想象．体验情感，而且能提高口头表达能力。二、依照课型。各有侧重现行小学语文阅读课往往什么都教：诵读课文、识字认词、分段分层、解析句段、复述大意、归纳中心、探究写法、欣赏特色、挖掘人文精神等，呈现出 “ 什锦拼盘” 的特色。与其“ 面面俱到” ．不如依照课文不同的特点（内因）和教学功用（外因），划分为不同的教学类型．其中有一类可以称作 “ 诵读课” ，它是重要的阅读教学类型之一。教师可以拨出一个课时专门用于体验朗读，这样可以激发学生的学习兴趣和参与热情。此外，教学巾朗读形式要根据不同的课文需要进行变化。

六年级语文朗读训练

六年级语文朗读训练近年来，语文教育的综合能力培养备受重视。

而朗读，作为语文教育中重要的一环，对学生的语言表达、沟通能力及修养的提升至关重要。

一、朗读的意义与作用朗读是指以正确的发音、流畅的语调，将文字以声音表现出来的行为。

通过朗读，学生能够锻炼口语表达能力，提高阅读理解能力，增强对文化内涵的理解和把握，培养语感和审美意识。

同时，朗读还能增强学生的自信心和表达欲望，提高学习的主动性和积极性。

二、朗读的要求和技巧1. 正确发音：朗读时要注重准确发音，特别是对于一些音节复杂、易混淆的字词，需反复练习，确保发音准确。

2. 语调抑扬：朗读需要注重语调抑扬，通过掌握句子的语气和情感变化，合理运用停顿和强调，使朗读更生动有力。

3. 合理运用语速：朗读时要根据文本的内容和情感要求，控制语速。

对于表达紧张、激动的文段，语速可加快；对于表达慢条斯理的文段，语速可适当放慢。

4. 区分声音的长短：朗读时要注意区分声音的长短，扬起或降低声调，以突出句子的重点和情感变化。

5. 语音连贯：朗读时要注意语音的连贯性，避免断断续续，保持一定的语速和韵律感。

三、朗读训练活动的设计1. 练习句子的语感和韵律：提供一些优美的句子或诗歌，让学生模仿朗读，培养语感和韵律感。

2. 配合音乐的朗读：选择一些诗歌或文章，配合相应的音乐，要求学生根据音乐的节奏和情感变化进行朗读，增添美感。

3. 情感朗读：选择一些感人的文章，要求学生结合文本的情感变化进行朗读，通过声音的抑扬顿挫表达出文本的情感。

4. 合作朗读：将学生分为小组，选择一些含有对话的文本，要求学生利用合作模式进行朗读，锻炼他们的团队合作能力。

5. 自由朗读：给学生提供一些自选文本，让他们自由发挥，展示自己的朗读能力。

四、朗读训练的评价和反馈1. 自我评价：学生可通过听录音或自己朗读时的感受，对自己的朗读水平进行评价，总结自己的不足和进步之处。

2. 同伴评价：学生可以相互评价朗读的表现，给出建设性的意见和反馈，帮助彼此进步。

一年级语文教案朗读与表演训练

一年级语文教案朗读与表演训练教学目标：1. 能准确朗读课文内容。

2. 能理解课文的意义和情感。

3. 能适当运用声音、语调等表演技巧，增强表演效果。

4. 培养学生的自信心和表达能力。

教学准备：1. 教师准备：教学PPT、录音设备、课文PPT等。

2. 学生准备：教师提前发放的教材、课文、表演道具等。

教学过程：第一步：导入（时间：5分钟）教师播放一段与课文内容相关的录音，引导学生进入课文的世界，激发学生学习的兴趣和积极性。

第二步：课文朗读（时间：15分钟）教师带领学生一起朗读课文，注意语音语调的准确、自然。

教师可以分为小组或全班齐读，互相鼓励。

第三步：讲解课文（时间：10分钟）教师逐句解释课文内容，帮助学生理解生字词的意思，理解整个故事情节和人物性格。

第四步：分组训练（时间：15分钟）教师将学生分成若干小组，每组分配一个小片段的课文让学生进行表演训练。

教师可以提前准备一些表演道具，帮助学生更好地理解和表达。

第五步：小组展示（时间：15分钟）每个小组轮流表演自己的小片段，其他同学可以进行评价和点评。

教师也可以根据学生表演情况进行指导和鼓励。

第六步：全班联合表演（时间：20分钟）将各小组的表演片段串联成一个完整的故事，进行全班联合表演。

教师可以担任导演角色，帮助学生调整表演顺序和表演形式，确保表演流畅。

第七步：总结（时间：5分钟）教师与学生一起总结表演中的优点和不足之处，鼓励学生敢于表达、勇于展示自己的才华。

同时，也给予肯定和建议，帮助学生改进表演技巧。

教学延伸：1. 鼓励学生在朗读和表演中加入适当的情感表达，让课文更有生命力。

2. 可以邀请其他年级或家长观看学生的表演，增加学生的自信心和表达机会。

3. 可以组织班级小荧幕剧社团，让学生在语文教学之外有更多的机会参与表演训练。

教学反思：通过朗读与表演训练，学生不仅能加深对课文的理解，还能培养语言表达和表演能力。

同时，也能促进学生的团队合作意识和互相欣赏的能力。

小学语文阅读教学中的朗读训练

小学语文阅读教学中的朗读训练小学语文是义务教育阶段中的一门重要基础学科。

在语文的课堂训练中，朗读是最重要、最基本的训练。

因为文章的精义妙理、作者的神思妙笔，只有通过反复朗读才能体会得到，而非分析讲解所能代替的。

朗读训练重在帮助学生深刻理解课文含意，激起情感的共鸣，从而自然地达到“情劝于中而行于外”的境地。

在教学中，教师由于受升学率的影响，往往会重写轻读，狠抓字、词、句、篇的落实，把朗读基本功的训练挤掉了，或是读几遍，走走过场就算了，结果造成学生朗读能力低的现象。

我们在教学中，应当坚持把”朗读”放在教学的一定高度，并加强朗读训练，学生听说读写的能力就会有了明显的提高。

一、体会感情——把握朗读基调要读好一篇文章，必须先深入阅读，理解其内容，体会其思想感情，才能在朗读时以声传情，准确地表情达意。

体会文章的思想感情必须紧扣课文，从字词句入手，分析文章的层次结构，理清作者的感情变化线索，还要联系实际，阅读时才能把握朗读基调和语气。

如《卖火柴的小女孩》这篇课文，通过描写一个小女孩大年夜在街上卖火柴的事情，反映了资本主义剥削制度的罪恶，表现了作者对穷苦人们的同情。

根据该文的内容及中心思想，朗读该文的基调就应该确定为低沉缓慢。

朗读时又要根据每擦一根火柴小女孩内心的情感“悲——喜——绝望”的变化适当变换语气、速度和语音，这样才能生动地表现出文章的感情基调。

二、品味语言——训练朗读技巧读是学生获得知识的主要来源，通过读，学生也同时获得了说话的样本和写作的范例。

这些技巧都必须在品析词句段、体会感情中掌握。

1.选择感情浓烈的句段。

课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。

比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2.选择含义深刻的句段。

课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的哲理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。

如何加强小学语文阅读教学中的朗读训练

一
二、训练 “ 读 ” 的技巧。
通过语言训练理解课文的内容，体察作者的
《小学语文教学大纲》几经修订，都无情意，感受传达的理念。需要说明的是，“ 有例外地把 “ 正确、流利、有感情地朗读课文” 感情地朗读 ”并不等于 “ 有感情＋朗读” 。
（三）要训练学生边读边想边读边想是指学生 “ 在阅读的同时能够
“ 读 ”或 “ 读”不到位，学生语感的培养和听作为小学语文教学第一位的基本要求。那么说渎写技能的训练便成了无本之木，无源之水。如何帮助学生达到这一要求呢？（一）重视范读的作用
作者所记叙的事情或描绘的景物之中闪
烁着作者对生活的理解和体验。语文教学要
旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理语。第六，多读可以感悟写作技法。方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个 “ 读”字。 “ 读”是培养学生综合
性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视
不动笔墨不读对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧等。其中最常用、最实用的是示范法。所谓淡乏味等等。二是培养学生 “ 地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指
“ 示范法” ，可以由教师范读，也可以用朗书 ”的习惯，指导学生在读书过程中适当进
的主体作用，与学生评论相结合，放手让学
练好 “ 读 ”功。那么，如何过好读书关呢？下面谈谈笔者的一些．准确发音，感受音韵
、
明确 “ 读”的意义
出： “ 要让学生充分地读，在读中整体感知，读磁带代替教师范读，还可以让朗读水平较行圈点勾画，以把握阅读内容的重点、要点在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中高的学生范读。以真情实感激发学生的情感，和找出理解方面的疑难之处。三是要让学生受到情感的熏陶。” 并且，《大纲》在 “ 教使语言文字变为鲜明的形象或场景，使学生熟悉了解并学会运用速读、跳读、精读、略读、赏读等多种读法，并逐步学会能够根据自己学内容和要求 ”中对低、中、高年段都提出虽在教室之中，却有身临其境之感，与教师、

小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档

小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方法技能运用中，真正获得阅读的能力。

朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。

那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？一、朗读朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。

古人曾说：“书读百遍，其义自见。

”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。

在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。

例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。

那么，如何进行朗读指导呢？在阅读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会人物的心情，受到情感的熏陶。

二、默读默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。

由于默读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领悟。

《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

《语文课程标准》对于默读的要求，体现循序渐进的原则，那么如何进行默读的训练指导，才能真正地将这一原则落到实处呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：1.朗读向默读自然过渡从小学生默读能力形成的规律看，小学生默读会经过从“小声读”到“无声读”这样的一个过程。

小学语文阅读教学中的朗读训练

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识记字形，而有效地识字、词。反复的朗读，以进一步从识可增强学生的朗读兴趣，养他们的自觉朗读习惯。语文教材培中选编的文章。多是文质兼美的名家名篇，学生学习语大为言文字提供丰富隽永的材料。在课堂教学中，师如能充分教利用教材，导学生朗读，学生理解文字、指对掌握规范的语言文字大有裨益，方言区的学生使用规范的语言文字更能起对事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠
语言的直接感受和积累。如《原》文。舍先生用亲身的草一老经历向读者介绍了草原的天、原的地．及草原上生活的草以人们。学生在教师的指导下通过反复的朗读，草原蓝蓝的从天、天上的朵朵白云，绿的草，地上白色的羊群这些绚蓝绿草丽的色彩中能深刻体会到 “ 里的天比别处的更可爱，气那空是那么新鲜，空是那么明朗 ” 体会 “ 种境界既使人惊叹．天，这又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首绮丽的小诗 ” 的美妙的心境。文章最后 “ 手再握手，了再笑 ” 句，短握笑一短９字，然字数较少，是充分表现出老舍一行在蒙古受到个虽但当地人民的热情接待，情十分火热，分真挚．时也表达感十同了作者对纯朴的蒙古人民的赞美之情．读时要充分读出这阅种感情。又如在《震中的父与子》地中父亲不顾众人的劝解与阻拦，废墟里不停地挖掘的情境，生通过读众人劝解的在学语言，味到父亲的坚韧，过读父亲的同一句话：谁愿意品通 “ 帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？” 会父亲体

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练摘要：众所周知，小学阶段的语文阅读训练最终目的在于培养学生对于书面语言的理解能力，而笔者以为要很好地达到这一教学目的，有效进行朗读训练是必不可少的一个教学环节。

本文笔者就自己的教学实践，从指导朗读、重视范读作用、坚持整体性原则等几个方面展开论述，望各位专家与同行不吝赐教。

关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练朗读，是在语文教学发展演变过程中，历经大浪淘沙仍被教育工作者肯定与赞赏的一种教学方式。

在大力倡导课程改革的今天，这一方法仍不可被忽视，从某种意义上讲，学生的朗读水平甚至可以代表语文教学的水平与成就。

引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。

那么在具体的教学过程中，我们怎样才能充分发挥朗读在语文教学中的重要意义，如何培养学生良好的朗读素养与能力呢？下面笔者谈谈自己的一些粗浅之见。

一、指导学生在读正确、读流利的基础上多读，发展学生的语言朗读是学生学习文章作者的书面语言的一种重要手段，说话则是学生自己口头语言的表达。

学生要想把话说得好，说得生动形象，合乎逻辑，能准确地表情达意，就得先朗读课文，先学习书面语言，灵活运用书面的语言来表情达意。

朗读的基本要求是读正确、读流利，但是我们发现低年级的学生常常拖腔唱读。

这是什么原因呢？这是因为他们刚刚开始识字，认识的汉字不多，又很陌生，一边读一边还要想想这些汉字的读音，所以读书速度就慢了。

那些汉字记得熟练的学生，朗读课文比较正确流利，而那些汉字记得生疏的学生，朗读课文就比较困难，边读边认字，就形成唱读，久而久之，就很难改正了。

所以要学生读正确流利，教师首先就要抓好识字教学，而且要不断巩固识字。

其次，低年级的阅读教学要做到多读少讲，甚至做到以读代讲。

实践证明：经常地朗读课文，能帮助学生掌握如何正确运用词句，能使学生把作者的书面语言变成自己的口头语言。

从这里可看出，多朗读，加强朗读训练，可以发展学生的语言。

例如，《我的战友邱少云》中有这样两句话：烈火在身上烧了半多钟头才渐渐熄灭；从发起冲锋到战斗结束，才二十分钟。

也谈小学语文阅读教学中的朗读训练

文阅读教学中的朗读训练
孙曼丽
（沛县鹿楼镇巾心小学。江苏沛县２２１６２１）
摘要：朗读是一种艺术的再创造，在小学语文阅读教学中加强学生朗读的训练．能激发学生的学习兴趣，激活学生的恩维．使无声的语言变成有声的朗读，既能帮助学生加强对知识的理解和记忆，又能帮助学生积累大量的词汇和句子。但是，在小学语文课堂中存在许多弊端，学生读书的时间少，对语言感到生疏，不能很好地掌握书面语言，不能灵活地运用书面语言表达自己的观点、情感，应重视朗读教学．提高学生的写作能力很有帮助。关键词：朗读教学小学语文教学思维能力培养随着新课程改革的不断深入．教师越来越意识到朗读对于学生的重要作用。小学语文大纲明确指出： “ 朗读和默读是阅读教学巾最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。” 因此，教师应该及时转变教学观念，从应试教育的牢笼中跳出来，以学生为木，一切为了学生把加强朗读训练渗透到教学实践中．存阅读教学巾贯穿朗读训练．在各个环节落实朗读的日标，提高学生对书面语言的感知能力，增强学生的语感，提高学生的理解能力和语言表达能力。“ 书读百遍，其义自见 ” ，注重朗读，对学生各方面能力的提高都有积极作用。下面从现代课堂朗读训练的不足与优化朗读的方法两方面展开讨论。朗读教学中存在的不足１．朗读的形式 “ 喧宾夺主 ” 。我们经常能看到有的教师在上课的时候，直接拿起课本就开始示范朗读，不给学生机会，读完之后却让学生照着她的读法去读，一开始，学生还未完全了解课文，还没有认识文中的生字生词，这样朗读是不会取得良好的效果的．学生读不出文章的真情实感，达不到教师的期许．降低了学生学习的积极性。２．朗读的方式 “ 放任自流 ” 。很多教师在训练指导学生朗读时喜欢说： “ 朋你喜欢的方式去读课文，想怎么读就怎么读。 ” 学生都在低头看书，书声朗朗，千篇一律，没有个性。小学生还处于学习吸收的阶段．本身还不了解阅读方式，完全放任学生肓日地朗读，无法取得良好的教学效果。３．朗读的时间“ 昙花一现 ” 。通过调查实践，我们发现在现在的语文阅读课堂巾．朗读训练占用的时间非常少，基本上都是五六分钟，这么短的时间，要想让学生朗读好，是不可能的。朗读是基本功，川这么短的时间训练学生的基本功，成效可想而知，学生不会有大的收获和提高。４．朗读的目标 “ 好高骛远 ” 。朗读就是要求学生能正确、流利、有感情地阅读文章，然而在日常的训练指导中，教师往往忽略了前两个要求，更注重学生是否有感情地朗读，这三者是相辅相成、缺一不可的，而正确、流利是最基本的，只有把最基本的练好了，学生才可能达到一个新层次。二、优化朗读教学的方法１．教师范读，感染学生。优化朗读教学，提高学生的朗读能力，教师的范读是必不可少的。朗读可以营造良好的课堂氛同．让学生处于这种情境当巾，充分感受朗读的魅力。而且文章有些内容只靠讲解是理解不了的．必须一遍遍地反复朗读．体会内在的情感，通过教师声色并茂的范读，吸引学生的注意力．让师生一起进入角色，共同感受文章的情感、作者的情感．

小学语文阅读教学中的朗读训练

小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能1、朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。

朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

2、朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

3、朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。

无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。

如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。

朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。

宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。