语用能力是儿童语言发展的核心
第五章学前儿童语言发展的观察与评价
第五章学前儿童语言发展的观察与评价第一节口头语言发展评价传统的儿童语言发展研究是将语言拆解为相对独立的要素，分别考查儿童在语音、语法与语义方面的发展。
但是，语言能力是一种综合能力，仅有要素考查并不能很好地反映语言能力的全貌。
近年来，儿童的语言运用能力发展开始受到越来越多的关注，被认为是语言能力的核心，并成为儿童语言能力评价的一个重要内容。
我们将从语音、语法、语义、语用四个方面来介绍口头语言能力的观察评价。
一、语音语音是指语言的声音。
儿童对语音特征的辦别是学习语言的基础，只有识别和区分出口语中的音位、音节、声调，才能听懂语言，否则就是一连串毫无意义的声音，也只有神经系统控制发音器官形成语音才能说出口头语言。
语音意识（phonological awareness）是指个体对口语中声音结构的意识及运用，即对口语中声音结构的辦别、分析/分割（analysis，把词或音节分割成更小的言语成分的能力）和综合/合成（synthesis，把更小的言语成分结合成音节或词的能力）的能力。
研究者普遍认为语音意识涉及三个主要的单位，按照从大到小的次序分别为音节意识、首音一韵脚意识和音位意识。
①音节意识是指把词分割成音节，首音一韵脚意识是把每个音节分割成音节内单位，如第一个音和第一个音之外的部分，音位意识是指把词分割成个别的音位。
语音意识是西方心理学界语言研究的热点领域，语音意识被证实是拼音文字背景下儿童阅读能力发展的影响因素之一。
例如，研究者以中国香港地区、中国台湾地区、英国的学生为对象比较分析了不同地区间语音意识能力发展对阅读能力的影响结果发现中国台湾地区学生的语音意识并没有进入回归方程之中，视觉记忆能力却进入预测阅读能力的回归方程中。
相反，英国学生的语音意识进入了回归方程之中，而视觉记忆能力却没有。
因此，在中文学习中语音意识并不影响阅读能力的发展，而在英语学习中却有重要影响。
在儿童语言发展过程中，首先发展的是语音识别能力，然后才是语音的产生。
影响儿童语言发展的因素
第2章影响儿童语言发展的因素及教育建议本章将帮助你1.了解影响儿童语言发展的生理因素、环境因素、教育因素及认知因素等；2.根据影响因素的特点改善学前儿童语言教育的条件。
核心词汇：影响因素生理、环境、教育、认知第一节影响儿童语言发展的因素1、遗传素质对语言发展的影响（一）发音器官的成熟人的发音器官有呼吸器官——口腔、鼻腔、通过咽喉和气管到达肺脏的一连串管道，主要部分是肺支气管和气管。
声带和喉头、口腔、鼻腔和咽腔（人类声音的共鸣器）。
人类是如何发出声音的呢？发音的程序如下：空气在一定的压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。
由于共鸣器的共鸣作用，大大增加了声音的响度，又由于口腔的容积及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形成种种各具风格的语音音色。
声音节奏的快慢和清晰度主要受到口腔中的舌、小舌、软腭等部位活动程度的制约。
儿童这些部位的发育不健全，也影响其正常的发音（二）听觉系统的成熟学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高；儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐；儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长而不断减少。
（3）脑的生长发育与儿童的语言发展1.“裂脑人”研究——语言侧化裂脑人的研究表明，人的左右半球之间存在明前的分工，左半球专门处理言词和符号信息，右半球在在视觉行空间功能和情绪功能方面更强。
2. 语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系相关研究表明：经常进行听说练习，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，反之，有促进语言能力的发展。
2、文化对儿童语言发展的影响儿童成长过程受社会文化导向的影响，任何成人与儿童的交往行为都携带了某种社会文化的因素，并通过交流互动传递给儿童，而人类社会文化的延续和发展正是在这样的过程中得以代代相传。
儿童社会化的过程本身就是一个儿童学习和获得文化的过程，而儿童语言的发展和儿童文化的学习具有共变的作用。
在众多的文化因素中，最重要的两个因素是语种和语言观念。
为什么幼儿需要发展语言能力
为什么幼儿需要发展语言能力幼儿时期是语言发展的关键时期，这个阶段的语言能力的发展对于孩子的整个人生来说至关重要。
发展良好的语言能力不仅可以帮助幼儿更好地与他人沟通交流，还能够促进他们在其他认知和社会方面的发展。
那么，为什么幼儿需要发展语言能力呢？本文将从认知、社交、情感和学习等方面来讨论这个问题。
一、促进认知发展幼儿时期是孩子大脑发育最为迅速的时期之一，而语言能力的发展与认知发展密不可分。
幼儿通过语言的表达和理解，能够更好地思考问题、解决问题，提升逻辑思维和抽象思维的能力。
语言的运用可以促进幼儿的观察力、注意力、记忆力，培养他们的思维灵活性和创造性思维，有助于幼儿形成批判性思维和解决问题的能力。
二、提高社交交流能力语言是人类最重要的交流工具之一，良好的语言能力可以帮助幼儿更好地与他人进行交流，建立良好的人际关系。
通过语言的运用，幼儿能够表达自己的需求、感受和想法，与他人进行有效的沟通。
同时，语言也是幼儿参与集体活动、团队合作的基础，能够帮助他们更好地融入社会环境。
三、培养情感表达能力语言能够帮助幼儿表达情感，增强情感共鸣和理解他人的能力。
幼儿通过语言的运用，可以表达自己的喜怒哀乐，学会控制和调节情绪，增强自我管理和情绪管理的能力。
同时，幼儿也可以通过语言与他人分享自己的快乐和困扰，获得并提供支持和安慰。
四、助力学习能力的发展语言是学习的基础，良好的语言能力可以帮助幼儿更好地理解和吸收知识。
通过语言的学习，幼儿能够积累丰富的词汇量，拓宽知识面和视野。
在阅读、写作和听说等方面，良好的语言能力可以帮助幼儿更好地理解故事、写作文、进行讨论和表达观点。
此外，良好的语言能力也对数学和科学等学科的学习有积极的影响。
综上所述，幼儿需要发展语言能力的原因包括促进认知发展、提高社交交流能力、培养情感表达能力和助力学习能力的发展。
因此，教育者和家长应该重视幼儿语言能力的培养，提供丰富的语言环境和有意识的语言教育，帮助幼儿建立起良好的语言基础，为他们的未来发展打下坚实的基础。
绘本教学中小班幼儿语用能力的发展研究
绘本教学中小班幼儿语用能力的发展研究作者：俞霞来源：《课程教育研究》2017年第47期【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）47-0052-02语言是人类交流的工具。
人们很早就对儿童语言进行了研究，认为幼儿语言的发展包括语用、语音、语义和语法的发展。
幼儿的语用能力，即语言运用能力，幼儿掌握语音、语义、语法需要一个过程，都是在实际的语言运用中发展起来的，因此，发展幼儿的语言运用能力是幼儿语言学习的基础和推动力。
《3～6岁儿童学习与发展指南》中也明确指出：“要多给幼儿提供倾听和交谈的机会。
”由此可见，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
而小班幼儿由于年龄小、认知水平有限，常常难以完整用语言表述自己的意愿，有的幼儿因为对陌生环境的恐惧而变得胆小，把自己封闭起来，几乎不与老师、同伴主动交流，导致了语言运用的障碍。
因此，对小班幼儿进行语言方面的培养、锻炼他们的语言运用和表达能力显得尤为重要。
绘本，是以语言和图像符号共同展现出来的。
它色彩丰富、想象大胆，内容贴近幼儿世界，是幼儿阅读学习的主要对象。
绘本阅读活动作为一种特殊的语言活动，对小班幼儿语用能力的发展具有独特的价值。
绘本教学中，教师要有意识地在每一个教学环节对小班幼儿的语用能力进行培养，笔者通过研究总结了几点有效做法。
一、绘本教学开始前，教师要选择真正适合小班幼儿阅读、符合该年龄段幼儿审美情趣的绘本，以帮助他们更好地理解故事情节的人物特点，以便幼儿在不同的情景中，运用不同的语言进行交流。
为了解小班幼儿钟爱的绘本特性，笔者选择了各种体裁、题材的形象生动的绘本，分阶段向幼儿提供。
如《爱心树》、《我爸爸》、《神秘的大衣》、《小巫婆和大扫帚》等。
在带领幼儿阅读过程中笔者发现，教育意味浓厚的绘本并不适合小班幼儿，他们更喜欢以小动物为主角的可爱的、符合其生活经验、情节变化单纯的绘本，绘本的语言也以简单重复为主。
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感
学前儿童语言学习与发展核心经验读后感语言是人类最重要的交流工具之一，而学前儿童语言学习与发展则是孩子发展的关键时期。
最近，我读了一本关于学前儿童语言学习与发展的书籍，深受启发。
下面，我将分享一些个人的读后感和对学前儿童语言发展的一些思考。
首先，书中提到，学前儿童语言学习的核心经验是身边环境的语言刺激。
这一点我深有体会。
身为父母的我们要时刻关注孩子的语言发展，提供丰富的语言刺激。
比如，读故事书、唱儿歌、与孩子进行互动式的对话等。
这些孩子在成长过程中都会受益匪浅，不仅能够扩大孩子的词汇量，提高语言表达能力，还能培养孩子的逻辑思维和创造力。
其次，书中提到，情感和亲子关系对学前儿童语言学习与发展起着重要的作用。
孩子在亲子关系良好、充满爱与温情的环境中更容易学会语言。
父母要与孩子保持频繁的沟通，并给予孩子充分的鼓励和支持。
孩子受到父母积极的情感影响，会更有自信地表达自己的观点和感受，有利于语言学习的发展。
此外，书中还提到了语言学习与发展的个体差异。
每个孩子的发展速度和表达能力都不尽相同。
作为家长，我们需要针对孩子的个体差异给予个性化的指导和关注，不要过度忽视孩子的进步，也不要刻意比较孩子与他人的差距。
相信每个孩子都有他们独特的学习方式和时间表。
此外，在与其他孩子进行互动的过程中，孩子可以通过模仿和交流进一步提高自己的语言能力。
在幼儿园或其他集体环境下，孩子可以从其他孩子身上获得刺激和启发，通过模仿和对话的方式来扩展自己的词汇和表达能力。
这也是为什么许多专家强调儿童的社交能力对于语言学习的重要性。
最后，书中提到了在孩子的语言学习过程中，家庭和幼儿园的合作十分关键。
父母和教师应该密切配合，共同关注孩子的语言发展，共同营造一个温馨而富有语言刺激的环境。
这种家园合作的模式可以更好地促进孩子的语言发展，让孩子在学习语言的道路上得到更好的指导和支持。
通过阅读这本关于学前儿童语言学习与发展的书籍，我意识到了语言学习对于孩子的发展有多么重要。
幼儿园语言教育培养幼儿园儿童的语言表达能力
幼儿园语言教育培养幼儿园儿童的语言表达能力语言是人类最重要的一种交流工具，也是孩子个人发展的核心能力之一。
幼儿园是孩子们最早开始接触语言教育的地方，因此，幼儿园的语言教育举足轻重。
良好的语言教育能够帮助幼儿发展出良好的语言表达能力，不仅在沟通交流中更具吸引力，而且对他们的学习和社交能力也能产生积极的影响。
本文将探讨幼儿园如何有效地进行语言教育，以培养幼儿的语言表达能力。
1. 幼儿园语言教育的重要性语言是人的思维工具，也是交流表达的重要方式。
在幼儿园阶段，良好的语言能力对于儿童的个人发展至关重要。
首先，语言是幼儿表达自己需求、情感以及思想的关键途径。
通过语言表达，幼儿能够更好地与他人沟通，得到帮助和支持，提高自己的社交能力。
其次，语言和思维密切相关，良好的语言能力有助于幼儿思考能力的提升，培养他们的批判性思维和创造性思维。
再次，语言是学习的基础，幼儿学习包括学习语言、数学、音乐等多种学科，良好的语言表达能力是儿童学习这些学科的基石。
2. 幼儿园语言教育的原则和方法幼儿园语言教育应遵循一些原则和方法，以确保幼儿能够有效地培养语言表达能力。
首先，要注重幼儿的听、说、读、写的综合训练。
听是语言表达的基础，通过听，幼儿能够学习语音、词汇以及语法结构。
然后，要提供丰富多样的语言环境，例如通过游戏、歌唱、绘本等，激发幼儿对语言的兴趣，增加听说的机会。
同时，应鼓励幼儿大胆表达自己的想法和感受，为他们提供展示自己的机会，培养他们的自信心。
3. 幼儿园语言教育的活动设计为了有效地培养幼儿的语言表达能力，幼儿园需要设计一系列针对性的语言教育活动。
例如，幼儿可以进行独立的绘画和描述活动，通过绘画来表达自己的想法和感受。
幼儿还可以参与角色扮演活动，扮演不同的角色，学习如何用适当的语言与他人交流，培养他们的表达能力和合作能力。
此外，幼儿还可以进行听力训练和语言游戏，通过听故事、唱歌、玩语言游戏等方式，提高他们的听、说、读、写的能力。
培养学前儿童的语言能力
培养学前儿童的语言能力语言能力是儿童个体发展的基础和重要组成部分，对于学前儿童来说，培养良好的语言能力对他们的学习和社交发展具有重要意义。
本文将探讨如何有效地培养学前儿童的语言能力，并提供一些实用的方法和建议。
一、语言发展的重要性语言是人类沟通的主要工具，也是认知和思维的基础。
学前儿童正处于语言发展的关键时期，他们的语言能力的培养将对他们的未来发展产生深远的影响。
良好的语言能力不仅能够帮助儿童更好地与他人交流，并表达自己的想法和情感，还能提升他们的思维能力、学习能力和社交能力。
二、创设语言丰富的环境创设语言丰富的环境是培养学前儿童语言能力的重要手段之一。
家庭、幼儿园和社会都可以提供这样的环境。
在家庭中，家长可以通过与孩子进行互动交流、讲故事、唱歌等活动来创设语言丰富的环境；在幼儿园中，教师可以通过课堂教学、游戏活动和角色扮演等方式来创设语言丰富的环境；在社会中，儿童可以通过与其他孩子的交往和参与各种社交活动来丰富自己的语言经验。
三、多样化的语言活动多样化的语言活动对于培养学前儿童的语言能力具有重要作用。
通过丰富多样的语言活动，可以激发儿童的学习兴趣，帮助他们主动参与和积极表达。
比如，教师可以组织儿童进行朗读比赛、讲故事比赛等活动，通过这些活动激发儿童的语言表达能力和创造力；同时，也可以利用游戏、歌曲、手工制作等活动引导儿童用语言表达自己的思想和感受，培养他们的口语交流能力和语音语调的准确性。
四、启发式的语言教学启发式的语言教学方法是一种促使学前儿童主动思考和学习的方法，对于培养他们的语言能力非常有效。
在语言教学中，教师可以通过提问、引导和激发学生的思考，培养他们的逻辑思维和语言表达能力。
比如，在教学中教师可以提出开放性问题，鼓励儿童思考和回答，同时给予积极的反馈和鼓励，帮助他们建立正确的语言认知和表达模式。
五、家庭与学校的合作家庭与学校的紧密合作是培养学前儿童的语言能力的关键。
家长和教师应加强沟通，共同关注儿童的语言发展情况，并密切合作，为儿童提供有针对性的语言培养方案。
幼儿心理学教案王振宇
幼儿心理学教案王振宇篇一：幼儿心理学第四章(王振宇主编) 第四章幼儿的社会化第一节幼儿语言的发展概念：1、儿童社会化：是指儿童在一定的社会条件下逐渐学习掌握社会规范、正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的心理发展过程。
主要涉及到语言的发展、亲子关系、同伴关系、亲社会行为等方面。
2、语用能力：是指儿童如何运用语言进行人际交往的能力，这是反应儿童语言水平的重要标志。
3、自我中心语言：儿童最初的语言称为自我中心语言，这种语言主要是自己与自己交流而用的，对自己的行为具有调节功能。
4、符号：是客体以外的一种表达，从一定意义上说，符号是约定俗成的。
5、积极词汇：凡是儿童能理解也用对了的词，称为积极词汇。
6、消极词汇：凡是幼儿虽然能理解却不能正确使用的词，称为消极词汇。
7、前语言时期：婴儿从不会讲话到能够运用语言表情达意，是要经过一个较长的语言发生的准备阶段，这个阶段称为前语言阶段。
一、婴幼儿语音、词汇和语法的发展特点：（一）语音的发展特点：1. 婴幼儿的语言发展普遍经历了相同的五个阶段。
阶段一：反射性发生期（0—4月）。
阶段二：牙牙语期（5—9月）。
阶段三：词和句子模式的萌芽期（10—12月）。
阶段四：学说话期（1—1.5岁）。
阶段五：积极的语言发展阶段（1.5—6岁）。
2. 婴幼儿发音过程中已发出“音节”为主，逐渐发出“清晰的单音”第一阶段：（0-4个月）单音节阶段第二阶段：（4-10个月）多音节阶段第三阶段：（11-13个月）学话萌芽阶段3. 4岁的婴幼儿语音发展有扩展趋势，此后有收缩的趋势。
4. 两岁的婴幼儿建立了词的语音表象，辨音能力先于发音能力。
（二）婴幼儿词汇和语法发展的特点：1.词汇的数量随年龄增加而增加（1）词类范围逐渐广大（2）词义逐渐丰富和加深。
2.婴幼儿语法的发展（1）从不完整句到完整句（2）从简单聚到复合句（3）从陈述句到多种形式的句子。
二、幼儿语用能力的发展：儿童语用能力的发展一般表现在一下几个方面：（一）合适的表达方式幼儿可以根据所处的情景以及听着的特点决定说话的内容和方式。
儿童发展心理学参考答案
儿童发展心理学参考答案第一章1．学前儿童心理学是研究 C 儿童心理发展规律的科学。
A．0—8．9岁 B．0—3岁 C.0—6岁 D.0—13．14岁2．以时间为标准，在同一时间对某个年龄组或几个年龄组的儿童的心理发展进行研究的方法属于 AA横向研究B纵向研究C平行研究D实证研究3．对一组或一个儿童进行定期的系统的随访观察，找出心理发展过程特点的方法称为BA横向研究B纵向研究C平行研究D实证研究4．儿童心理学的研究方法包括实证研究法和理论研究法两大类。
5．学前儿童心理学是阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势及心理发展变化的机制。
（对）6．个体心理的发展不能脱离社会环境反映的是心理发展的社会性特征。
（对）7．发展的连续性重点描述量的增减（对）8．发展的阶段性揭示质的变化（对）9．个体心理发展指一个人作为个体，从受精卵开始到出生，再从新生儿到成熟直至衰老的整个生命周期中,心理发展的全过程。
10．发展的连续性是指个体心理发展是一个开放的、不断积累的过程。
11．发展的差异性，指每一个儿童的心理都有自己的发展速率、特色和风格等，从而构成个体间心理发展的不同。
12．简述个体心理发展的基本规律。
1）发展的生物性和社会性；2）发展的连续性与阶段性；3）发展的普遍性与差异性。
13．简述学前儿童发展心理学的研究任务。
1）阐明学前儿童心理的特征和各种心理过程的发展趋势；2）揭示儿童心理发展变化的机制。
14．试述学习学前儿童心理学的意义。
1）探索学前儿童心理发生和发展的规律，充实儿童心理发展理论体系，促进心理科学的发展。
为一切有关儿童的实际工作提供科学依据。
2）首先为学前教育提供心理学依据、其次，儿童心理学为儿童心理健康、儿童医疗和保健提供必要的知识、此外，儿童心理学对一切与儿童有关的法律条文的制定、对儿童文学艺术的创作、儿童出版物的策划和装帧、儿童玩具的设计和制作、儿童服装的设计、儿童食品的开发和调配等具有广泛的指导意义。
对语文核心素养四要素的再认识
对语文核心素养四要素的再认识在当今的语文教育中，核心素养的培养越来越受到重视。
其中，语文核心素养四要素——语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，成为了许多学者和教师研究与实践的重要内容。
本文将再认识这四要素，探讨它们在语文学习中的重要作用，以及如何利用这四要素助力语文学习。
我们来深入理解一下这四要素。
语言建构与运用是指学生在语文学习中掌握语言文字的特点和规律，能够正确地运用语言进行交流和表达。
思维发展与提升是指通过语文学习，培养学生的分析、评价、创新等思维能力，提升他们的思维品质。
审美鉴赏与创造是指学生能够感受和理解文学作品的美，培养审美情趣和创造力。
文化传承与理解则是指学生通过语文学习，了解中华文化的丰厚博大，继承和弘扬中华民族的优秀文化传统。
这四要素在语文学习中有着非常重要的地位。
它们之间的关系和作用是相辅相成的。
语言建构与运用是基础，为学生打下坚实的语文基础，为其他三要素的发展提供支持。
思维发展与提升则为学生的语文学习和全面发展提供智力支持。
审美鉴赏与创造能够培养学生的审美情趣和创造力，使他们在文学作品中感受美、发现美、创造美。
文化传承与理解则是语文学习的重要使命，让学生了解中华文化的瑰宝，继承和弘扬中华民族的优秀文化传统。
接下来，我们通过一些实际案例来探讨四要素在语文学习中的作用和意义。
在阅读理解中，学生需要运用语言建构与运用的知识，对文本进行分析、理解和评价。
例如，在《荷塘月色》这篇散文中，学生需要运用语言建构与运用能力，分析作者描绘的荷塘月色的特点，理解作者表达的情感和意义。
通过这样的训练，学生的阅读理解能力可以得到提高。
在文学欣赏中，审美鉴赏与创造起着关键作用。
学生需要运用审美鉴赏与创造能力，感受和理解文学作品的美。
例如，在欣赏古代诗词时，学生需要运用审美鉴赏与创造能力，感受诗人的情感和诗词的意境美。
通过这样的训练，学生的审美情趣和创造力可以得到提高。
在口语表达中，语言建构与运用和思维发展与提升则起着主导作用。
幼儿园语言教育的核心价值
幼儿园语言教育的核心价值
幼儿园语言教育的核心价值在于培养幼儿的语言能力和沟通能力，以及激发他们的学习兴趣和创造力。
具体体现在以下几个方面：
1. 促进语言发展：幼儿园语言教育通过丰富多样的语言环境和活动，帮助幼儿建立良好的语言基础，提高他们的听说能力、阅读能力和写作能力，培养他们用语言表达自己的思想和情感的能力。
2. 培养沟通能力：幼儿园语言教育注重培养幼儿的交流和沟通能力，通过游戏、合作和角色扮演等活动，培养幼儿在不同情境下的语言表达能力和理解能力，提高他们与他人有效沟通的能力。
3. 激发学习兴趣：幼儿园语言教育通过引导幼儿接触各种类型的文字和阅读材料，培养他们对语言的兴趣和热爱，激发他们主动学习和探索的欲望，培养他们终身学习的习惯。
4. 培养创造力：幼儿园语言教育通过启发幼儿的想象力和创造力，引导他们运用语言进行创造性思维和表达，培养他们独立思考和解决问题的能力，以及创造和表达自己独特思想和想法的能力。
幼儿园语言教育的核心价值是为幼儿提供一个良好的语言学习环境和平台，促进他们语言能力的全面发展，培养他们与他人有效沟通的能力，激发他们的学习兴趣和创造力，为他们未来的学习和成长奠定良好的基础。
儿童发展心理学知识点总结
儿童发展心理学知识点总结1.儿童发展理论：包括包括皮亚杰的认知发展理论、佛洛伊德的心理性发展理论、埃里克森的社会发展理论等。
这些理论主要关注儿童发展的不同阶段和关键转折点，以及儿童发展的主要动力和影响因素。
2.儿童认知发展：儿童的认知发展表现为从感知到感知操作，再到符号操作的过程。
这一过程是由感知、记忆、思维和语言等心理活动相互作用产生的，也受到社会环境的影响。
4.儿童的情绪发展：儿童的情绪发展从出生开始，逐渐形成情感体验和情绪调节的能力。
这个过程受到基因、早期关系和社会文化背景等多种因素的影响。
5.儿童的语言发展：儿童学习和使用语言是他们认知和社交发展的核心部分。
语言发展从儿童开始发出简单的声音，逐渐发展为能够理解和使用词汇、语法和语用等多个方面的语言能力。
6.儿童的性别认同：性别认同是儿童发展中的重要方面，包括对自己的性别认同和对其他人的性别认知。
儿童的性别认同受到遗传、生理和社会因素等多方面的影响。
7.儿童发展中的风险和保护：儿童发展过程中可能会面临各种风险，如贫困、暴力、虐待等。
同时，一些保护因素如良好的家庭关系、积极社交支持和教育机会等可以促进儿童的健康发展。
8.儿童发展障碍：有些儿童可能在发展过程中遇到困难，如学习障碍、情绪障碍和行为问题等。
了解和识别这些障碍，及早干预是促进儿童发展的重要措施。
9.儿童的幸福与福祉：儿童发展心理学也关注儿童的幸福感和福祉。
这包括儿童的生活质量、满意度和自我感觉，以及他们的幸福和快乐感受。
10.儿童发展研究方法：儿童发展心理学采用多种方法进行研究，如观察、实验、问卷调查等。
这些方法帮助研究者了解儿童的行为、思维和情感等方面的发展情况。
幼儿语言教育
幼儿语言教育语言是人类交流和思维的重要工具，而幼儿期是语言习得的关键时期。
在这个阶段，父母和教育者的引导和教育对孩子的语言发展至关重要。
幼儿语言教育的目标是帮助孩子获得沟通和表达自己的能力，并为他们未来的学习打下坚实的基础。
言语能力是幼儿语言教育的核心。
通过角色扮演、游戏和幼儿歌曲等活动，幼儿可以逐渐学会使用正确的语音、词汇和语法。
同时，教育者应该以示范为主导，提供正确的语言范例，鼓励孩子模仿并表达自己的想法和感受。
通过频繁的语言互动，幼儿逐渐掌握交流的技巧，理解他人的意图，并表达自己的需要。
除了言语能力，语音的正确性也是幼儿语言教育的重要内容之一。
通过练习音节、句子和单词的发音，幼儿可以提高自己的语言能力，并增强听力和口语表达的清晰度。
在这个过程中，教育者应该耐心指导，纠正错误发音，并鼓励孩子积极参与，不断进行练习和提高。
除了口语表达，幼儿语言教育也应注重词汇和听力的培养。
通过生动的故事、图画书以及有趣的活动，幼儿可以学习到更多的词汇，并逐渐理解不同语境下词语的使用。
此外，教育者还可以利用听力游戏和词汇难度递增的练习，帮助幼儿提高听力理解能力，丰富词汇量。
在幼儿语言教育过程中，鼓励孩子表达自己的想法和感受是非常重要的。
教育者应该给予幼儿足够的时间和空间来思考和表达，尽量避免打断或者过度干预。
通过自由的言语表达，幼儿可以培养自信心和自主性，并且更好地理解和尊重他人。
在语言教育中，多种多样的教学方法和资源也是必不可少的。
例如，幼儿故事会、绘本分享、电视节目等都可以作为辅助教材。
这些资源可以提供给幼儿更多的语言输入和机会来练习语言技能。
同时，家长和教育者也可以创造不同的语言环境，例如利用外语角、语言游戏等方式来激发幼儿的学习兴趣和动力。
总之，幼儿语言教育是一个早期阶段的培养过程，涉及到孩子综合语言能力的发展。
通过正确的引导和教育，幼儿可以逐渐掌握正确的语言表达和交流技巧，为未来的学习打下坚实的基础。
学前儿童语言教育活动指导形成性考核一第一单元第三单元国开sc参考资料
-学前儿童语言教育活动指导形成性考核一（第一单元-第三单元）--国开（sc）01747-参考资料请认真阅读一下说明然后下载：学校每学期有可能都要更换题库！请仔细核对是不是您需要的题目再下载本文档的说明：下载完本文档后，请用Wc）RD或WPS打开，然后按CTR1+F在题库中逐一搜索每一道题的答案，预祝您取得好成绩金！第1题（）是人们根据交际目的和语言情境恰当、灵活地使用语言，具体表现为在不同的场合，根据不同的交往目的，能够理解不同句子的含义。
a∙语言形式b语言能力c.语言运用d.语言内容参考答案是：语言运用第2题“关键期”最早由奥地利的习性学家（）对动物的“印刻现象”进行研究后提出，指的是个体在发展过程中最易习得某种能力的时期。
a.蒙台梭利b.格塞尔c.劳伦兹d.华生参考答案是：劳伦兹第3题意大利儿童教育家（）将关键期称为“敏感期”，认为在敏感期中幼儿最容易吸收外界环境中的事物，发展某种心理能力。
a.劳伦兹b.格塞尔c.蒙台梭利d.华生参考答案是：蒙台梭利第4题以（）和勒内伯格等人为代表的语言发展先天论的观点认为，儿童语言的发展是自然成熟的过程，是人类基因自然展开的结果。
a∙阿尔伯特b.斯金纳c.乔姆斯基d.布鲁纳参考答案是：乔姆斯基第5题以阿尔伯特和斯金纳等人为代表的（）认为语言是在环境和强化的过程中获得的，儿童通过模仿他人的话语和运用来学习语言。
a∙人文主义者b.认知主义者c.行为主义者d∙结构主义者参考答案是：行为主义者第6题以布鲁纳和（）等人为代表的社会交互作用论者认为，儿童的语言是在社会交往中学习和发展的，儿童从一出生就有着与他人交往的需要，期待说话。
a.斯金纳b乔姆斯基c∙班杜拉d.阿尔伯特参考答案是：班杜拉第7题（）是幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向，是人终身学习与发展所必需的宝贵品质。
a.学习能力b.学习兴趣c.学习品质d∙学习习惯参考答案是：学习品质第8题（）的核心经验包括三个范畴：一是获得符号和文字功能的意识；二是发展符号和文字形式的意识；三是形成符号和文字规则的意识。
基于语言运用的儿童语言发展观
关系，也包括人作为个体对包括他人及 自身在 内的一切可认知环境的关照，从这个意义上来讲 ，我们 的人 际关系也 即语境 ，除了传统上的亲缘关系、社会关系、情感关 系等 ，也包括即时话语关系，即话语发生时 被交际主体关照到的一切影 响交际双方话语选择的各种情境。之所 以用人际关系指代 内涵如此广泛 的语
２ ０ １ ３年 ３月
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基 于语 言运用 的儿 童语 言发展观
ｉ ％
（ 吉林 大 学 文 学 院 ，吉林 长 春 １ ３ ０ ０ １ ２ ）
【 摘 要】Leabharlann 本文从儿童语言发展研究 的研究对象人 手 ，从语 言本 质属性 的讨论 出发 ，提 出语言能力的
发展应是语言运用能力 的发展 ，反对将语 言结构能力同语言运用能力 区分 的传统研究视角 ，提出了 基于语言运用的儿童语 言发展观 。描述儿童语 言功能实现的发展路径及儿童语言结构能力如何通过
语言运用来获得是本研究 的重点研究方向。
［ 关键ｉ ｌ ｌ Ｊ Ｌ 童语 言发展 ； 语言运用 ；语言功能 ； 语言结构 【 中图分类号１ Ｈ １ ９ ３ 【 文献标识码】 Ａ ［ 文章编号１ １ ０ ０ ８ — １ ７ ８ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ － － － ０ ０ ４ ７ － ０ ３
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图１ 意图实现过程
类行为 ，是把人们连接起来的纽带 ，它是一种行为方式 ，而不是思考的工具” 。我们认 同这种观点 ，但不
等于我们不承认语言在与人类 的结合史 中获得了其他 的功能 （ 如概念功能及在概念功能基础上发展 出来的 “ 思考 的工具”功能） 。在此 ，我们还想再说明一下人际关系 ，我们所谈 的人际关系不但包括人与人之间的
《指南》语言核心经验与活动设计
Rice, 2003）
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学科领域教学知识就是教师在教学之前要对教学内 容进行先行组织，教师要综合运用教育学知识、学科 领域知识来理解特定主题的教学是如何组织、呈现给 特定儿童的知识，它是教师在教学过程中融合语言学 科与教学知识而形成的一种特殊知识。
目标2 具有初步的阅读理解能力
3-4岁 4-5岁 5-6岁
1、能听懂短小的儿 歌或故事。 2、会看画面，能根 据画面说出图中有 什么，发生了什么 事。 3、能理解图书上的 文字是和画面对应 的，是用来表达画 面意义的。
1、能大体讲出所听 1、能说出所阅读的幼 故事的主要内容。 儿文学作品的主要内容。 2、能根据故事的部分 2、能根据连续画面 情节或图书画面的线索 提供的信息，大致 猜想故事情节的发展， 说出故事的情节。 或续编、创编故事。 3、能随着作品的展 3、对看过的图书、听 开产生喜悦、担忧 过的故事能说出自己的 想法。 等响应的情绪反应， 4、能初步感受文学语 体会作品所表达的 言的美。 情绪情感。
（三）将儿童文学作品学习整合在听说 读写教育活动中
（1）注重投放材料的层次性，促进儿童多种语言的 发展。
• 层次性体现在操作材料的难易程度上，这使得个别化活动更具有操作 性、趣味性和可变性，更容易吸引儿童主动去探索。另外，因为每个 幼儿的兴趣、爱好和能力都是不同的，为他们提供不同层次的操作材 料，可以使每一个幼儿都能在适宜的环境中得到发展。
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《指南》背景下语言领域核 心经验和语言教育的新要求
讲座主要内容:
幼儿园语言教育专题网络形成性考核作业(一)
网络形成性考核作业指导（一）注：这是第一次作业中部分选择题与判断题指导。
简答题指导下请参看本课程教学平台上的《复习指导一》，网络形成性考核作业一涵盖的是教材中第2.3.4章的内容。
案例分析题目与实践题课堂上已指导下过，没来上课的同学请参考一下教材5-9章的第三节的内容。
一、选择题（每小题3分，共30分）第一章（教材第二章）幼儿语言教育的基本观念1、幼儿语言教育的三个基本观念是（ A ）。
P35A．完整语言教育观、整合教育观和活动教育观B．语言教育观、整合教育观和活动教育观C．完整语言教育观、自然教育观和活动教育观D．语言教育观、自然教育观和活动教育观2、完整语言教育观的理论依据是（A ）。
P37A．当代国外全语言理论B．路易斯·布伦姆和玛格丽特·莱希的儿童语言学习的三环学说C．伊丽莎白·卡洛-乌尔福克和琼·伦奇的儿童语言学习系统四范畴理论D．皮亚杰的认知发展理论3、属于幼儿语言活动教育观的基本内涵的是（B ）。
P53A．制定教育目标时，要考虑完整语言各组成成分的情感、能力和知识方面的培养目标。
B．通过多种形式（如游戏、摆弄等）的操作促进儿童语言的发展。
C．无论哪种形式的活动，都要糅合多种儿童发展因素。
D．语言教育的内容应该是社会知识、认知知识和语言知识。
4、儿童语言学习的“三环学说”认为儿童语言学习系统由（ A ）三个主要方面构成，它们之间有相互作用的关系，并各自承当不同的任务。
P46A．语言内容、语言形式和语言运用B．语言内容、语言形式和语言活动C．语言内容、语法结构和语言运用D．语音、语义和语法5、儿童语言学习的“三环学说”的提出者是（B ）。
P46A．美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆和琼·伦奇B．美国儿童语言发展学家路易斯·布伦姆和格丽特·莱希C．美国儿童语言发展学家琼·伦奇D．美国儿童语言发展学家卡洛·乌尔福克第二章（教材第三章）幼儿园教育的目标1、《幼儿园教育指导纲要（试行）》是我国幼儿教育的法规性文件，它是（B ）年颁布的。
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语用能力是儿童语言发展的核心
妈妈问两岁半的依依:“你最喜欢谁啊?”依依说:“我最喜欢我们班的张老师。
我也最喜欢妈妈。
”依依把“也”字说得很重。
当她看到站在身边的爷爷奶奶时,又接着说:“我‘也’最喜欢爷爷和奶奶。
”
很长一段时间内,人们认为语义是儿童语言发展中最重要的内容。
但随着研究的深入,人们渐渐发现,其实儿童在掌握语义之前,就已经能够运用其他方式与人交流了。
如,成人会用眼神、姿势与婴儿交流,并常用手,指向一个物体来吸引婴儿的注意。
不久后,你会发现,婴儿也学会运用这种方式来说明物体的存在,甚至表达自己想要得到某物的愿望。
研究发现:两岁左右的孩子,就已经能够根据交往者的不同身份以及当时的交流情况,来调整自己的交往技巧了。
而这些都不是语音、语义和语法所能说明的,它是一种语用能力,是根据交往双方的语言意图和交流的情景而使用的一系列的语言技巧,包括说者和听者两方面的技巧。
语用能力强的孩子不仅会在不同的情景下灵活地选择合适的语言“说话”,还会根据不同的情景“听话”,即听别人的话外音。
语用能力发展小贴士:语用能力是每个正常孩子先天就有的,但是它存在着较大的个体差异。
因为语用能力除了与孩子的年龄、认知、生理成长等因素有关外,还与周围环境、父母言行以及教育方法等因素有关。
提高孩子的语用能力,应从其出生后开始。
父母要尽量多与孩子交流,常与他们进行眼神上的接触,因为如果孩子不懂得眼神的交流,是无法具备较高的语用能力的。
儿童语言发展呈现较明显的阶段性
bɑ-bɑ-bɑ-bɑ-bɑ-bɑ-bɑ;
狗狗;
去——门(出门),走走——下(下楼梯),外外——去(去外面);
我们去看小狗吧;
我们去看小狗追小猫了;
我们不仅要听爸爸妈妈的话,还要听老师的话。
儿童在语言上基本遵循了牙牙语阶段—单词句阶段—电报句阶段—简单句阶段—复杂句阶段—复合句阶段的发展规律。
五个月左右的孩子,进入了牙牙语阶段,他们经常重复发出类似成人语言中的某些音节。
其实,这些音节对他们毫无意义,他们只是在以发声作为游戏,来“玩弄”自己的发声器官。
九个月左右的孩子,牙牙语的使用频率达到高峰。
约一岁左右,孩子开始说出第一个有实际意义的词,他们会反复使用同一个词来描述相关的事情,如“狗狗”一词,在他们看来可能表达的是“小狗来了”“我要小狗”或者“小狗在吃骨头”等多个意思。
一岁半到两岁,孩子会说出由两个或者三个甚至多个词组合在一起的类似成人电报式文件的电报句。
两岁时,孩子说出的大部分是简单的完整单句,偶尔也会出现较复杂的单句。
三岁孩子,说出的基本上都是完整的句子,此时,他们开始说出更多的较复杂的单句。
待孩子四至五岁时,复句会大量出现。
语言发展小贴士:儿童在语言发展过程中,都会出现里程碑式的“标志”。
但每个孩子的“标志”以及“标志”出现的时间都不相同。
儿童的语言发展有循序渐进型的,也有突飞猛进、日新月异型的,还有起初默默无闻而后一鸣惊人型的。
不论哪种类型,只要孩子没有异常的表现,都属于正常范围。
但如果孩子两岁后还对成人的话或者指令没有任何反应,就应该带他去医院进行检查了。