英语课堂教学中提问技巧论文
初中英语教学课堂的提问技巧
（英语教学论文）初中英语教学课堂的提问技巧龚仲平（四川省黑水县中学）摘要：英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分。
有效的提问方式，不仅有助于教学效果和质量的提高，有助于学生深入理解教学内容，而且对于培养学生学习兴趣、激起探究知识的愿望、启迪学生的思维，有着积极的意义和作用。
关键词：初中英语教学；课堂提问；技巧新《英语课程标准》强调：要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
实践证明，只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。
一、英语课堂提问的改革1.1教师要很好地创设提问环境提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。
学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。
1.2所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要在问答过程中听说的活动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。
如果问答只在占多数的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌烦恶英语，从而对全班同学的外语教学产生消极作用。
如一篇文章，明显的时间、地点、人物这些问题，可叫中等生甚至较差学生回答，需要归纳、推断作者之意所问的问题，就可以让优秀生回答。
1.3所得问题不能过长过难问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。
比如，在讲授新知识阶段，教师按课文提问要求学生按课文看书回答，如果文句子较长，则可分几句，让学生省略原句或照原句回答。
1.4注意正确的提问方式在各类听课活动中，发现了教师提问时的一些问题：①一问就答：教师一提问就立即请学生回答，没有留给学生足够的时间思考、准备。
初中英语课堂教学提问之技巧论文
浅谈初中英语课堂教学提问之技巧摘要：英语课堂提问是英语教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式之一，教师最初的提问引导最初的反应和回答，再通过相应的对话和交流，引出教师希望得到的答案，并对学生的回答予以分析和评价。
关键词：英语教学提问技巧课堂提问是一项重要的教学方式。
教师提问能起到设疑、解疑、反馈的作用。
课堂提问具有指明方向、承上启下、诱发思维、转变气氛的作用。
在中学英语教学中，课堂提问成为师生间教与学的纽带。
笔者结合教学实践拟就课堂提问谈谈自己的粗浅的认识。
初中英语课堂提问经常会存在的以下几方面误区：1、考虑不周到，容易忽视学生的心理因素，只按自己所期望的目标来判定学生的答案。
2、问题提得不够明确，学生感到迷惑不解。
3、教师不注意自己的态度，对学生的回答反应不积极等等。
大致表现为以下几种：教师先叫名字，然后提问，这样别的学生会无所事事；对于学生的回答总是重复，导致其他学生对于学生的回答不够专注；学生没有回答正确，不做评价马上就让其坐下，重新找另一个学生回答，打起了第一个学生的积极性。
为了使师生的回答互动活动更有利教学过程，我们在日常英语教学中应该做到以下几点：一、所提问题要能促使每位学生思考。
要先提出问题，并迅速地望着每个学生的眼睛，促其准备回答，然后在指定回答的人。
这会确保所有学生集中注意力思考问题。
如果教师先叫学生的名字，然后再说出的问题，剩下的学生就会心不在焉。
提出问题后，要留时间给学生思考，这样就会是学生有机会收集并组织信息，进行合理的归纳总结，形成有条理的答案。
二、问题难易程度要适中要提问学生能够回答的问题，问题不能太难也不能太容易。
太难的问题是学生处于紧张状态，损伤学生的自信心，是学生产生恐惧心理，打击学生渴求知识的热情。
太容易的问题学生有不屑于回答，觉得问题太乏味，会对学生失去兴趣，或者觉得自己都会了而产生骄傲自满的情绪。
过易的问题没有启发性，学生回答是不动脑筋，思维仍然停留在原来的水平，这样的问题不能正确评价学生分析问题，解决问题的能力。
课堂提问巧妙运用论文
课堂提问的巧妙运用内容摘要：英语课堂既是传授知识的载体，也是教师与学生之间交流沟通的平台。
而课堂提问是师生良好沟通的渠道。
如果我们能有意识地提高课堂提问艺术，那对于我们建设高效课堂和提高学生学习兴趣将会有重要的作用。
关键词：英语教学课堂提问高效课堂学习兴趣教学质量【中图分类号】g642.421英语作为一种交流工具，它在我们的学习，工作和生活中越来越重要。
英语课堂传授语言知识，也并非只是一种单向的信息传授。
它是老师与学生之间相互的沟通。
而课堂提问恰恰是师生间沟通的良好渠道。
所以，如果老师能把握好课堂提问的艺术，我相信这将会是高效课堂的重要部分。
当一节课在同学们积极参与，踊跃发言中结束时，老师的那种成就感和幸福感是不言而喻的。
相反，如果我们在课堂教学中遇到学生“问而不答”甚至“启而不发”时，这节课的艰难可想而知。
这可能是问题难度太大，其实也可能与教师的提问艺术有很大关系。
所以，我想谈谈如何提高课堂教学中提问的艺术。
一、课堂提问的妙用：不论是老师还是学生，我们都有这样的体会：当师生间和谐融洽，课堂气氛活跃时，课堂将会是一种享受。
这是一种师生间良好的交流和沟通。
如果我们能够提高课堂教学中的提问艺术，我们一定能更好地驾驭课堂。
因为课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。
通过提问老师可以获取教与学的反馈信息，能够把握好课堂教学的节奏和方向，突出授课的重点与难点，从而成为课堂的主导；而学生也能根据教师的提问，有选择地把学习的注意力集中到学习的重点和难点上。
学生在回答问题的过程中也能逐步提高具备用正确、灵活的语言交流思想、提高交流能力。
因此，在英语课堂教学中成功的提问能有效地牵引学生的注意力，调动学生的思维活动；同时有利于教师调控课堂气氛，增进师生之间的了解和沟通，提高教学效果。
二、课堂提问的设计：提高课堂提问的效果不仅与课堂提问的技巧有关，还与课堂提问的设计紧密联系，因此我们要优化提问设计。
大学英语课堂提问艺术[论文]
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大学英语课堂提问艺术的探析提问是英语教学课堂中不可缺少的一个重要环节。
结合笔者的教学实践针对大学英语课堂提问所存在的问题，如何设计问题及需注意的提问艺术进行了探析。
大学英语课堂教学提问艺术教学提问艺术是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分。
美国教学法专家斯特林.g.卡尔汗认为：“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
”可以肯定地说，教师都把提问当作他们教学环节中的主要部分。
课堂提问是大学英语课上最常用的方法之一，加强对课堂提问这门艺术的研究，能有效地提高英语课的教学效果。
一、大学英语课堂提问所存在的问题目前，大学英语四六级考试空前流行，有相当一部分学生仅把通过大学英语四级作为自己英语学习的最终目标。
英语不是学生的专业课，学生因个体差异对英语重视的程度也就不同；还有很多学生认为考级技巧可通过自习或者参加培训班获得，而这些方式比听教师在课堂授课更有针对性，这就导致学生在课堂上表现消极。
因此，老师必须提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达能力，这就要求教师必须掌握一定的提问艺术。
二、课堂问题的设计根据根据现代认知理论课堂教学过程应该是以不断地提出问题并解决问题的方式获取新知识的问题性思维过程。
在英语课堂教学中，教师既要重视问，又要懂得如何巧问，如何设计问题，引导学生主动参与课堂。
大部分教师在课堂上总是提问类似yes or no question和判断true or false statements。
这些问题学生都大声集体回答，但是对学生深层理解并没有起到多大作用。
所以为了让学生了解知识的内在联系和来龙去脉，可以多提一些wh-questions，进行追问。
例如，笔者在《新视野大学英语》第一册第二单元text 2 deep concern时，就设计了如下问题：1.do you have generation gap with your parents？2.what experiences did you have if you have generation gap with your parents？3.what experience can you share if you get along well with your parents？以上几个问题大大激发了学生的兴趣，所有问题都是有关学生的亲身经历，因此学生表现积极，英语表达能力得到了大大的提高。
对高中英语课堂提问技巧几点思考[论文]
![对高中英语课堂提问技巧几点思考[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/029a6cc8d5bbfd0a7956736d.png)
对高中英语课堂提问技巧的几点思考摘要：课堂提问是教师经常采用的一种有效的教学方式，对提高学生学习和反馈教学效果具有重要的作用。
但课堂提问要讲究艺术，有利于提高课堂教学效率。
笔者根据自己多年以来的教学经验，就高中英语课堂提问技巧谈谈自己的几点思考，以期可以通过艺术的提问更好地完成英语教学任务。
关键词：高中英语提问技巧英语课堂教师提问在实施素质教育的今天，教师要转变教学观念，走“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线，以思维为核心，以能力为目标”的教改之路，自觉实施素质教育。
教师不能为“教”而“教”，把学生当作灌输知识的容器，而应为“学”而“教”，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性，让学生充分参与课堂教学活动，成为课堂的真正主人，引导学生主动探索知识，为学生思维留下空间。
注重课堂提问，培养学生的问题意识，就是要让学生由“被动接受”变为“主动学习”，由“听众”变为“演员”。
课堂提问作为教师组织课堂活动最常用的技巧之一，是课堂上教师言语的重要组成部分。
英语课堂上的适当和恰当的提问对于良好的教学效果和互动的教学活动不可或缺。
一个有经验的教师知道在什么情况下向什么样的学生提出什么问题，他会在恰当的时候有的放矢地把问题提出。
一、提问对课堂教学的作用教育专家曾把教师提问的目的做了以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动，等等。
同时，越来越多的教师意识到教师提问也有助于帮助学生深层理解课文，引导学生创造性思维和调控教学进程。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。
”思维永远是从问题开始的，所以，我们在课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。
设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。
它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。
对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。
新课程下英语课堂提问技巧论文
浅谈新课程下英语课堂提问的技巧英语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程。
合理提问则是教师引导学生积极思考、培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。
下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈提问的一些初浅看法和做法：一、设计提问的原则为了使教师在设计问题和提问时更符合学生的实际情况，达到提问的目的，应遵循下列原则：1、设计的问题应具有趣味性只有激发起学生的学习兴趣，才能推动他们主动去探究学习内容，只有当他们寻求到答案以后，才会因为获得新知识和能力而激动，才会有成就感。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”2、设计的问题应明确问题的重点授课时要避免提问低级的、重复的漫无边际的问题，切忌脱离教学内容和学生水平，为提问而提问，提问过多，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣。
3、设计的问题应有助于学生的想象和创造能力的发展要充分利用学生已学的知识去联系新的知识点，利用学生已具有的能力去想象、创造，举一反三，扩展知识领域。
所以，我们在教学中应设计一些联系实际的问题，开拓学生视野。
比如在讲完高中英语必修4 unit1 a student of african wildlife 后，可以提问：do you think you will go if you are asked to study animals in the wild? why or why not?这样，可以调动学生自己的生活积累，展开想象的翅膀，发挥自己的创造力。
4、设计的问题要有层次课堂提问面向的是全体学生。
而学生是有个体差异的，教师应针对学生因材施教，根据学生的不同认知水平，设计不同的问题，以调动每个学生的积极性。
教师应围绕主题，有层次地由易到难设置问题，启发每个学生一步一步地深入思考，达到大多数学生都能经过思考回答出来。
这就要求我们教师要精心备课，认真钻研教材，深入了解教学内容，做出准确的判断。
初中英语课堂论文如何进行有效提问
初中英语课堂论文如何进行有效提问概要：初中英语课堂教学过程中的提问具有创造性艺术的特质。
我们只有不断地探究其中的技巧，才能借此引发学生的英语思维，才能激发学生学习英语的强烈欲望，才能引导学生在英语问题的探究过程中感受到学到新的英语知识的无限乐趣，才能在引导学生发现新的问题并在解决新的问题的过程中，迅速叩开英语思维的大门。
在进行初中英语教学的时候，应该注意英语学科的相关特点，根据英语学科的特点制定有效合理科学的教学方法，这样才能在根本上解决教学效率低下的问题。
在英语的教学过程中，应该在四个方面加以重视，即为听说读写。
这四个方面都需要进行相应的练习，这样才能真正的学好英语。
在教学过程中应该重视学生的内心变化，当学生对学习产生松懈的情绪时，应该及时督促学生重视对英语词汇等的积累。
而当学生对学习产生抵触的心理时，应该及时与学生进行沟通，多采用鼓励的方法及时对学生加以心里的疏导，从而使英语的学习更加顺畅。
在采用开放式提问教学的过程中，课堂上的提问环节尤为重要。
提出的问题应该与学生的生活接近，可以多从学生生活中可以接触道德事情中入手进行提问。
同时提出的问题覆盖面要广一些，可以进行一定的思维发散，在吸引学生的注意力和兴趣的同时可以对问题的本身进行深入的了解和思考。
所以在进行开放式提问教学模式的应用时应该注意以学生的感受为教学的基础，从而进行深入的教学。
一、提问应具有层次性在进行初中英语的教学时，应该鼓励学生积极的说出自己的想法，这不仅仅可以锻炼学生的心理素质，同时也可以对英语的运用进行一定的深化。
所以在进行提问过程中可以采用语言上的鼓励来激发学生说出内心的想法，在学生说出内心的想法的过程中，其实也是师生之间的一种有效科学的沟通，这种沟通可以更好的改善师生之间的关系，营造一种良好的学习氛围。
在提问过程中应该重视提问的层次性，一个唐突的提问不仅仅会使学生产生抵触的心理，同时也无法与学习的知识有效的结合，这样的提问是失败的。
运用提问技巧 提高英语课堂效率论文
运用提问技巧提高英语课堂效率摘要：课堂提问是英语课堂教学的一种有效手段。
本文结合教学实践，对高中英语课堂教学中提问的技巧和应当注意的问题进行了阐述。
关键词：提问技巧；高中英语；课堂教学中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-121-01在高中英语教学实践中，课堂提问作为启发式教学的主要手段，强调以学生为主体。
在提问时设计若干层次的问题，积极调动学生的学习积极性、主动性和创造性。
得体、精巧的问题设计，能够将学生置于问题情境中，激发他们的求知欲，使学生尽可能的获得信息，增加学生的思维能力，并提高课堂教学的效益。
一、英语课堂教学中提问的技巧第一，作为丰富课堂教学的一环，课堂提问能够锻炼学生的听说能力，以及英语思维能力。
在讲解的过程中，如果能够适当提出一些问题，教师能有效地对学生注意力进行控制。
这不但能够锻炼学生的思维与听说能力，也能增强组织教学的效果。
正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。
按照提问的时间与作用来划分，提问可以包括三种，分别是：导入式提问，讲解式提问，复习式提问。
此外，在提问时，教师应当避免盲目，注意学生的情绪变化，以合理掌握提问的时机。
第二，各种提问方法的综合运用。
为了课堂气氛的活跃和学生思维的培养，教师应当努力综合使用各种提问技巧，提问的策略有如下几类：单个回答——单个学生单独回答问题。
小组讨论——小组成员讨论并由小组代表回答，其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论并给出统一答案。
例如，在讲授what is happiness to you时，首先向学生问问题“what does happiness means in your opinion？”来激发学生的思维，然后问“would you feel happy if you got illness？”然后引入文章阅读中的各个话题，同时注意以下问题的穿插。
初中英语课堂提问技巧论文
初中英语课堂提问技巧之我见摘要：新《英语课程标准》强调：要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。
也就是说，教师要改变以往过于注重书本知识的现状，在教学过程中努力培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生解决高层次问题的能力。
英语课堂提问，作为英语课堂教学师生双边活动最基本也是最重要的形式，有着重要的作用。
实践证明，只有新颖的问题不断地被提出与解决，学生的思维才能不断被激活，他们的兴趣与想象力才能得到激发，思维空间才会因此得到拓展。
关键词：初中英语课堂提问1.提问应有科学性——注意把握问题的严密性、科学性问题既要具体，又要清楚简洁。
一个好问题既是《大纲》的具体化，又是教材内容的高度概括。
问题的内容要把发展学生智力和掌握本课重点结合起来，词汇量要控制在学生已掌握的范围之内，不要超出学生的认知水平。
同时，教师的语言要符合英语语言习惯，具有严密的逻辑，发音要准确，口语流利。
提问的目的是对已有知识的抽查、训练和巩固，是教师能知己知彼、有的放矢地稳步教学的前提。
2.提问应有针对性——注意对象的选择由于学生群体中总是有优、良、一般、较差之分，因此，教师在备课时不仅要认真备教材，更要备学生选“对象”——根据提问内容的难易程度，选择确定不同的对象。
为此教师每堂课要精心设计所提问的角度、深度、坡度、广度，面向全体学生，注意个性特征，即要具有针对性。
3.提问应有时机性——注意把握最佳时机每个老师几乎在每一节课都要精心编拟不同的适度的问题，选择恰当的时机进行提问。
孔子曰：“不愤不启，不悱不发。
”教师要善于了解学生的疑难，掌握时机，及时解答。
即所提出的问与学生的思考、质疑相吻合，并在学生有思、有疑，正要提出问题而苦于不知怎样表达之时提问。
例如：在刚刚讲过的现在完成时态时，我提出了这样的问题：找一找现在完成时态和一般过去时态的区别和联系。
学生通过对比和细心的揣摩，比较深刻地了解了它们的关系，从而更加深刻地掌握它们的用法。
高中英语教学中课堂有效提问技巧论文
浅谈高中英语教学中课堂有效提问的技巧【中图分类号】g632 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089 (2012)02-0186-01随着素质教育的不断深入发展，怎样来打造高效的高中英语课堂教学，利用好课堂四十分钟时间，力图全方位大面积地提高学生学习和运用外语的能力，成为了摆在每一位英语教师面前迫在眉睫的所要研究的课题。
而《高中英语新课程标准》明确指出英语课程要面向全体学生注重素质教育，增强实践能力，培养创新精神。
众所周知，英语学科是一门基础学科，它的素质教育应在学生现有的身心条件下，让学生通过听、说、读、写、译等方面的语言实践活动去发展英语语言能力，培养良好的心理素质以及以交际能力为核心的英语语言运用素质。
实施素质教育，课堂教学是主渠道，教师应树立以人为本的思想，努力营造一个适于学生交际实践的环境，让学生通过大量的语言实践活动使自身技能得到发展，自身素质得到提高。
而提问是实施素质教育的突破口。
有效的提问能引发学生的学习兴趣，锻炼学生的各项技能，培养学生的道德品质。
那么如何在课堂教学中进行有效提问呢？下面结合我的教学实践，谈谈课堂教学中的几种有效提问技巧。
1 创造良好的教学气氛在融洽和谐的学习环境中进行有效的课堂提问力求创设一种包含着思维和情感的体验，使学生的思维和情感融为一体，不仅能有效地调动学生学习的积极性，而且能使他们更深刻地感受知识的价值。
在英语课堂上，作为教师，我努力创设宽松、愉悦的课堂氛围，让学生敢想、敢问，敢于表达自己的真情实感；通过我自己的语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息，使学生感到教师是与我们平等相处，一起探索、研究。
比如在课堂上，作为教师，我每天开始上课前，都带领学生们齐声高喊我们的英语誓言“practice makes perfect!i’m most wonderful!”顿时学生们会感到精神振奋，凝聚人心，潜移默化地培养了学生们的团队合作意识。
另外，在上课时，我还允许学生有比较自由的坐姿，不强行要求学生个个正襟危坐，当有疑问或不同见解时，允许学生不必举手就可站起来发言、插话。
小学英语课堂教学提问论文
小学英语课堂教学提问之我见提问是一种教学艺术，是一门学科，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段，是提高教学质量的有效手段，也是教学过程中的一个重要环节。
好的提问能提高学生的学习动力，发挥学生的创造力、想象和思维能力，还可以有效地集中学生的注意力，既起到起到组织教学的作用，又可以提高学生思维与听说能力。
因此，在教学活动中，教师应根据教学内容、学生已有知识积累及应答能力设计并恰当地搭配、运用不同类型的问题。
那么，在课堂教学中应该如何提问呢·以下是我的几点看法：一、提前预备好问题在课堂教学活动中，教师要提的问题一定要经过精心设计，避免随意发问。
问题选择恰当，能激发学生学习的兴趣，激发学生思维的共鸣。
因此，提问要紧扣教学重点和难点进行，如果漫无目的地进行提问，就抓不住课堂教学重点，即使所选的问题再精彩也完成不了教学任务；提问要疑而不难，引人入胜，应该控制在学生经过听取教师讲解和自己思考之后能够回答出来的程度，尽可能选择一些与学生生活密切相关的、富有吸引力的趣味性问题，激发学生寻求答案的自觉性和积极性。
如：在教学六年级上册uni1 a let’s read 时我首先在黑板上出示问题：（1）、who aretalking ·（2）、what are they talking about ·（3）、are they going for a picnic ·（4）、where is zhangpeng’s home ·（5）、how does sarah go to zhangpeng’s home ·让学生带着问题去阅读课文，然后让学生进行口头阐述。
这样让学生体会到成功阅读的快乐，大大增强了学生学习的动力。
二、突出重点，并给予适当的思考时间在教学活动中，重点问题往往起着使学生的学习探究活动得到最大限度拓展的作用，使教学活动达到高潮，并能解决问题，使学生的认识过程有可能发生质的飞跃。
高中英语课堂教学中教师提问应注意问题[论文]
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高中英语课堂教学中教师提问应注意的问题摘要：英语课堂教学是英语课程改革的主要阵地，课堂提问是英语课堂教学的重要组成部分。
本文重点分析了目前形势下我国高中英语课堂中存在的问题，并提出了相关的建议，旨在优化课堂教学，促进师生的教学互动，培养学生学兴趣，促进学生能力的提高。
关键词：高中英语；提问；问题中图分类号：g632 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）03-203-01课堂提问是教学过程中必不可少的重要环节，课堂提问可以启发学生独立思考，强化学生语言表达能力，有利于学生更好地理解和掌握所学知识。
把握好课堂提问技巧对提高课堂教学效果起着举足轻重的作用。
长期以来，许多英语教师对英语课堂提问的策略和原则缺乏研究与探索，使课堂提问流于形式，表面上看有问有答，实际上提问缺乏实用价值。
本文旨在提出现阶段高中英语课堂教学中提问方面存在的一些问题，提高教师提问质量。
一、高中英语阅读教学提问中出现的问题1、问题的认知水平偏低。
阅读课问题的设置大部分集中在几乎不用思考的具体事实，数字，文字的符号意义，只要通过信息的检索、回忆即可。
如true or false的对错判断题，只需根据课文内容判断信息的正误。
对于这类问题，学生通常能够按照课文内容找出事实信息，回答出问题。
这类问题比较多出现在教师检查学生对课文内容理解这一方面上。
2、提问目的不明。
主要表现在教师在提问的时候不明确问题的提出与阅读材料有何联系或者联系不够紧密。
如：人教课标版模三unit2 reading and discussing “come and eat here（2）”，有教师提出这样一个问题：what happened between wangpeng and yonghui？3、问题难易程度把握不当。
表现在提问题时对所有学生进行“一刀切”。
学生程度有差异，提出的问题如果过于简单，长期以往会使程度较好的学生产生厌烦情绪，遏制他们的思考；反之，如果提出的问题难度总是较大，一部分学习困难的学生很难回答，长期如此这部分学生很容易失去学习兴趣。
初中英语课堂教学中提问技巧论文
浅谈初中英语课堂教学中的提问技巧摘要：思维是从问题开始的，教师要促进学生思维的发展，就应培养学生的问题意识。
创设问题情境，将学生置于问题气氛之中，使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中学习，将已学的知识灵活运用于实际，而且学生还可以从这个学习过程中有所发现，获得新的知识和方法。
关键词：初中英语提问课堂提问是培养学生创新能力的重要途径。
研究资料表明，中小学教师每节课的平均有效提问为百分之五十六，而英语教师有效的课堂提问通常就更少了，而且问题的设置存在以下几个缺点：问题不明确，启而不发；问题的难度控制不当；缺少互动性、逻辑性；过于收敛，缺乏发散性。
问题设计技巧的好坏，将直接关系到提问的效果，影响到课堂教学的成败。
一、提问要目的明确课堂提问的目的，教师要十分清楚，明确其意义。
在备课的时候，教师在钻研教材的同时，要研究提问的目的，使提问都具有意义；根据课堂教学的需要，设计意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，组织学生的定向性提问，总结规律的归纳式提问，学习方法的指导性提问等。
二、提问要有双向性在课堂上，学生注意听教师和其他同学讲英语是培养听力的主要途径。
听录音是培养听力的有效方法。
说主要包括对话和叙述两个方面。
有意识地组织学生进行会话表演，既能提高学生的对话能力，还能调动学生学习的积极性，提高学习兴趣。
采用按图、给关键词的办法，是培养学生叙述能力的有效中间环节。
当前应当特别注意培养学生的英语提问能力。
言语交际活动是一种双向性活动。
如果甲方不会主动开口，则乙方就无从接话。
这样，双向性的言语交际活动就不能实现。
因此，提问是一种极为重要的言语训练。
它是培养言语交际能力的重要环节。
三、提问要有导向性教师掌握发问的主动权，必须在最佳时机发问。
什么是最佳时机呢?按照孔子的说法，就是当学生处于“心求通而未得，口欲言而未能”之际，即似懂非懂，想弄懂又不知如何弄懂，想使力又不知如何使力。
优化初中英语课堂提问策略[论文]
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优化初中英语课堂提问策略如何提高课堂45分钟的效益，是我们每一位教师不得不面对、不得不认真思考的问题。
课堂提问，一直是英语教师高度重视的一个环节。
因此如何优化教师课堂提问就显得尤其重要。
一、当前英语课堂提问中存在的问题目前，由于教师不太注意课堂提问的艺术和策略，影响了学生的思维和学习效果。
主要表现在以下几个方面：1、提问流于形式。
在英语教学过程中，有时尽管教师在提问时一堂课气氛不错，但实际上表面热闹，华而不实。
教师在教学设计时对提问未精心设计，上课时随意发问。
或有时提问停留在浅层的交流上，如：do you like singing？when was the telephone invented？等这种提问只限于浅层次的记忆性知识的问答，并没有真正诊断出学生理解、掌握的程度，诊断效果失真。
2、课堂提问设计不科学。
教学过程中的问题设计应以学习内容，学习目的和学生的水平等因素为依据，设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。
提问表达不明，措词不清，学生难以理解。
没有深度不能引发学生的思考。
只有引人入胜地、步步深入地提出问题，才能有助于开拓学生的创造性思维能力。
3、提问形式单一，缺乏引导。
教师的提问常常忽略了中下等学生。
教师的这种忽视打击中下等学生学习英语的积极性，也会导致他们上课走神、做小动作，久而久之他们就会成为学困生。
教师的问题应该面向所有的学生，使他们被提问的机会是均等的。
提问只面向少数尖子生，多数学生成了陪衬，被冷落一旁，他们学习中的问题难以暴露，也缺乏体验成功的机会，进而使他们逐渐对学习失去兴趣。
二、英语课堂提问设计的原则1、问题化原则。
教师在设计英语课文理解性问题时，应注意问题的层次性。
在设计和组织现实情境性提问时，要注意问题的铺垫和过渡，充分利用追问和深问的提问技巧，使问题不流于形式。
只有这样，才可将教师的“教”转移到学生的“学”，可以使学生从“学会”过度到“会学”。
论外语教学中课堂提问策略[论文]
![论外语教学中课堂提问策略[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/b032de17a300a6c30c229f63.png)
论外语教学中的课堂提问策略摘要：提问是课堂教学中最常用的策略之一，是最富有影响力的教学艺术，是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。
本文从课堂提问的重要性，课堂提问的设计策略，以及课堂教学应注意的问题等方面，阐述了如何真正有效利用课堂提问策略提高学生的语言技能、课堂教学效率，从而提高外语教学质量。
关键词：外语教学课堂提问设计策略一、课堂提问的重要性在外语教学中，教师精心设计课堂提问，创设问题情境，以问题为中心地组织教学非常重要。
它是促使学生积极思考，独立探究，自行发现，掌握知识，培养能力的重要手段；是教师输出信息，并获得反馈信息的重要途径；是沟通师生思想认识的主要渠道。
课堂提问对教师驾驭课堂，调动学生积极性，优化课堂教学起着十分重要的作用。
走进课堂不难发现，许多教师都喜欢提问，可大多数教师都忽略了提问的技巧和艺术，有的提问过深，学生很难回答，容易挫伤他们学习的积极性；有的提问过浅，学生不假思索就可以答出；有的提问的形式单调，不利于激发学生的学习兴趣……把握课堂提问的技巧与艺术，在英语教学中起着相当重要的作用。
二、课堂提问的设计策略1.问题设计的目标要明确。
不同的课型，不同的课堂教学目标，需要有与之相应的提问目标。
备课时教师应明确课堂教学中提问应达到的目标，尽量了解学生的情况和本课的需要，确定提问目标。
2.问题设计的内容要有针对性。
“教学重点好像是统管数十盏灯的‘总开关’，是四通八达的交通‘枢纽’”。
设计问题，一不要面面俱到、主次不分，二不要频繁琐，这样才能在最短的时间内达到最佳的效果。
3.问题设计的难度要适当。
英语课堂提问要难易适度，考虑学生现有的语法知识、词汇量等因素，由浅入深，由易到难，符合学生认知事物的特点和规律，问题的难度要适合学生的最近发展区。
比如在区别“have/has gone to...”“have/has been in...”“have/has been to...”这三个易混句型时，教师首先创设真实情境，通过提问引出句型，再让学生置身其中，在特定的情境中掌握句型，培养交际能力。
英语课堂教学提问三技巧论文
论英语课堂教学提问三技巧（三原县北城中学陕西三原 713800）摘要：教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，学起于思，思源于疑。
可见设疑提问是一种基本的教学手段。
英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师传授知识、训练技能、师生进行双边活动的主要形式。
提问是一种艺术，对一节课来说更应是一种技巧。
课堂提问的多与少、难与易，都应该掌握一定的度，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活运用提问方法，自如地驾驭45分钟，同样会收到良好的教学效果。
关键词：英语；技巧；艺术一、问在“现在时”问在“现在时”，即准确把握提问时机。
提问是丰富课堂教学的重要环节，是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。
教师在讲解中适当地插入一些提问，可以有效地控制学生的注意力，既起到锻炼学生思维与听说能力的作用，又可以起到组织教学的作用。
正确把握提问时机，问在学生需要时，问在学生疑问时，巧妙设问，及时吸引学生注意力，激发学生探究的欲望。
根据提问的时间与作用，提问可分为以下几种：①导入式提问——在导入新课时提问，目的是吸引学生对新课的兴趣。
②讲解式提问——在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。
③复习式提问——在讲完课文后提问，目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册unit15中的lesson58 noisesinthenight（ⅰ）为例：本课是一篇有关一起侦破案的课文，如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定，可能会使学生迅速出现疲劳现象，使原本情节曲折的故事变得索然无味。
因此，课前可以准备好以下的问题，以供课堂讲授中随机提问。
1. what’s the problem with a young lady？2. washer life in danger？3. who will get the lady’s money when she dies？4. is her uncle the very person who wants to kill her？通过提问1、2问题导入新课，学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引，新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
小学中高年级英语课堂提问的技巧与策略
小学中高年级英语课堂提问的技巧与策略AbstractEinstein once said that it was more of significance to raise a problem rather than to solve a problem. Questions are the indispensable part in teaching.On one hand, it is one of the means to improve the teaching quality, since it could testify the effect of teaching and studying; However, the proper method and content are profitable for students to consolidate what they have learnt and to explode the inspiration of English learning.On the other hand, questions in class weighs heavily in advancing the ability of listening and speaking. This paper illustrates the skills of raising questions in the consideration of objective, desgining, technique, so as to inspire the enthusiasm to participate in English study in the goal of teaching, in that way the students are capable to experience the art of English learning.Key words: questions in class; teaching skills; teaching art摘要爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
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浅谈英语课堂教学中的提问技巧
在新课程理念下，进行“问题式”教学，恰好体现了“新课标”的要求。
《“英语课程标准”（实验稿）》告诉我们：“英语课程中必须全面提高学生的英语素养，正确把握英语教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的英语课堂。
学生是英语学习的主人，教师是英语学习活动的组织者和引导者，英语教学应在师生平等对话的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
提倡启发式、讨论式教学”。
要求学生“对英语课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题，进而加深课文理解和进行知识拓展。
”
“问题式”教学是教师以学生为本、以问题为中心进行的教学，学生在教师的引导下自主地发现问题，合作探究问题，交流解决问题，完成“三维”目标，进而培养学生自己发现问题分析问题解决问题的能力，提高学生英语素养。
它是体现“自主、合作、探究”的学习方式，是一种启发式、讨论式的教学。
可见，问题教学法在实际的英语教学中越来越受到重视。
然而很多英语老师都在困惑：英语课上应该怎样提问题？应该提多少问题？又该提什么内容的
问题？所以如何恰到好处的使用问题教学法是值得探讨的问题。
现在，我就自己在教学实践过程中的一些做法写出来供大家借鉴和探讨。
首先，我们要根据课文内容和学生实际把握好问与不问的尺度。
我们必须清楚地认识到，备课时预设的问题并非在课堂上都必须呈现给学生，有些问题要直接提出来，让学生带着问题读课文，然后谈出自己的想法，有些问题却不需要呈现出来，而是在学生的自读自悟、交流汇报中自然解决的。
所以什么样的问题需要呈现，什么样的问题不需要呈现，就成了老师课堂上收放自如的内容之一。
尤其是只需要回答yes or no的问题就不需要在黑板上或幻灯片上呈现出来。
只需要口头提出就可以了。
对于英语水平相对较好，理解能力较强的学生，就课文文本内容理解的很多信息细节问题就可以不需要设置，而应该设置推理判断题或归纳总结题；而对于英语水平较差，理解能力不强的学生，尽量就文本内容设置信息细节题，而不设置推理判断题或归纳总结题。
这样既做到了因材施教，又激发了学生的英语学习兴趣，愿意参与课堂教学，真正体现了问题式课堂教学的精髓。
其次，根据教材特点确定问题的呈现形式。
问题的呈现形式要考虑不同课文、不同课型的特点。
对于一般的故事型课文，学生比较容易理解其故事内容，所以老师可以提出一些深层次问题供学生思考和讨论，这样的问题要么对学生进行情感道德教育，要么对学生进行多学科知识渗透。
学生明确问题后，然后带着问题去skim或scan课文，在课文中去寻找线索，再组织自己的语言尝试给出答案，进而与本组的同学进行交流分享，得出一个比较合理和完美的答案。
比如：我们学习课文a trip on “the true north”时，就只需要提四个问题就可以了。
q1：what does “the
true north”in the title mean？此问题是对引起学生的好奇？q2：what cities does the two sisters pass by during their trip？q3：what features do the cities have？q4：if you are going on a trip ，where do you want to go and why？为什么只问这四个问题？因为该文是旅行。
题目不是“a trip to a place “，而是用 a trip on “the true north”引起悬念，第一个问题就是激发学生的好奇心。
找到第一个问题的答案后，学生明白“the true north”是一列横穿加拿大从温哥华到蒙特利尔的火车。
故引导学生思考第二个问题，既然要横穿加拿大，就难免要经过一些城市，而作者需要停留的城市必定有可让他们停留的理由，这些理由无疑是该城市的特点。
所以紧接着提第三个问题。
为了让学生对课文有个整体的理解和进一步的了解，而且也是该把一直处于自主探究，小组讨论，合作学习的比较散的课堂集中起来的时候了。
所以此时我插入retell的环节让学生共同思考填空，齐读retell 的内容。
retell同时也让学生对各个城市的特点加深了印象，此时学生心中已经在向往那些美丽的地方了。
因此及时提出第四个问题“你想去哪里旅游，为什么想去哪里旅游？”无容置疑，学生的积极性就更高了，问题式课堂的高潮便来了。
但对于科普型课文，由于其内容中有一些专业术语所以文章比较晦涩难懂。
鉴于此，教师就应该先就课文内容尤其是阻碍学生理解全文的章节提出问题，题干的设置也要让学生容易理解，可以把文段中提到的某些词汇或句子通过同义词或解释说明的方式来设置问题和选项，这样有助于学
生对文章的快速理解。
比如学习课文“how life began on the earth”。
我为学生设置了如下问题帮助学生理解课文。
q1：how the earth began？ q2：what is the importance of the water？ q3：how did the life develop in the water and on the land？对于此类问题，学生边看文章边自己探讨，然后组内合作交流讨论，各组相互汇报和补充，如有疑问，也可提出来寻求帮助，这样容易尽快完成任务。
由于文章中涉及到的“big bang”和“生命的形成”，这些话题都是学生感兴趣的，故学生的注意力很容易集中，对课堂教学的参与度比较大。
这些问题需要教师进行适当的引导和点拨。
通过这几个问题学生对课文基本能够理解。
而且我要求学生对问题的答案进行箭头式书写，既直观又简洁，更便于理解。
retell课文后，提出了另一个问题：what should we do to protect our earth？课堂的高潮随之而来。
问题式课堂教学在这种高潮中结束，学生就会意犹未尽，对下一堂课会更加期待。
再次，在教学过程中随机调整问题的呈现形式。
教路适应学路，教师备课既要备教材又要备学生。
尽管如此，教师在备课时设置的问题不一定能达到预期的效果。
那么关注课堂教学的实际情况是确定问题呈现方式的关键，所以老师在课堂教学时必须学会倾听，学会观察和捕捉。
所谓“学会倾听”就必须做到在课堂中走动，走动时认真倾听，边倾听边思考，边听边理解。
这要求教师全身心地投入，真心实意地聆听，这样你才能听出点东西来，听出些门道来，才能对自己预先设置的问题的反馈情况及时了解并
思考是否需要作出调整。
所谓“学会观察和捕捉”，就是在倾听的基础上，抓住时机，针对教学过程中的实际情况，适时对问题怎样呈现做出判断，学生已问教师不问，学生已答教师不问，学生没问到点子上教师引导，学生问得不够教师补充，学生有想法但没问出来，教师抓住时机追问，实在启而不发，教师再直接提问。
这样才能使问题的呈现形式既突出学生的自主探究，又体现教师的指导作用，符合新课改的理念。
总之，课堂提问的技巧要根据教材的内容，教学目标的要求，班级学生的英语水平，课堂学生表现的实际情况，因时因人因内容灵活使用，这样才能最大化提高课堂教学效率，取得最好的教学效果。