《给点儿阳光就灿烂》

给点儿阳光就灿烂---我在转化“后进生”的几点做法黄水路小学王彩凤一个农夫伐倒一棵大树，用笔直的树干盖了一座小木屋。

他打量了一番，心想：把这剩下的树根劈成柴，要费多少功夫哇！于是就将它扔在了野外，一位雕塑家无意中发现了这个树根，如获至宝，他小心地把根带回家，精心雕刻，终于制成了一件精妙绝伦的根雕艺术品。

短小的故事引人深思：农夫厌弃它、瞧不起它，树根就只能是一件废品；而雕塑家喜爱它、关心它、发掘它的潜力，它又变成了一件有价值的东西了。

我们的育人工作不正是如此吗？任何学生的本质都是可以教育、培养、转化、雕塑的，学生某方面的差是表面的、暂时的、相对的。

通过多年教学实践的积累，我认为多数学不好数学的学生有以下几个方面的原因：一是由于以前的知识基础差，随着知识的不断负积累，丧失了学好数学的自信心，最终导致越来越差；二是由于老师教学方法老套、生硬，学生对抽象的数学没有兴趣，不想学，不愿学；三是部分学生缺乏正确的学习方法，没有得到老师或家长的正确辅导。

根据这几方面的原因，下面我来谈一谈我在转化“后进生”的几点做法和体会：一、抓住“三个时机”，趁机而入“差生”或行为习惯差或学习成绩差。

他们是学生中的特殊群体，也是学校教育中的一个老大难问题，一个班级班风的好坏很大程度上取决于“差生”的转化。

在转化“差生”的过程中，我往往利用好以下三个机会：(一)抓住开学之初，学生主观上“想上进”的时机“良好的开端是成功的一半”，这句民谚俗语，说明了良好开端的重要性。

开学之初，绝大多数学生对新学期的学习生活都有一种憧憬，内心都有一种进取的愿望。

在这方面，“差生”的希望则更强烈些。

他们热切期望在新的学习生活中能摘掉“差生”的帽子；老师和同学能用新眼光看待他们；在学习新学科时能获得好的成绩。

我觉得这种“想上进”的心理需求，是转化“差生”的极有利时机。

(二)抓住考试后学生“情绪波动”的时机考试对学生情绪的影响是非同寻常的。

考得好的当然高兴，并受到鼓励；考得不好的，会背上沉重的思想包袱；一些有了进步的“差生”可能喜形于色，忘乎所以；另一些没有进步的“差生”可能会因考试的再次失败而心灰意冷，不想再努力了。

对此，我没有对学生的情绪波动无动于衷，而是“乘机而入”，抓住他“情绪波动”的时机，及时给他上一节“个别谈话”课，让他感觉到老师的关心，首先肯定和大力表扬他好的一面，比如：这次考试中你基础题做的非常好，或口算题（计算题）一个都没错，另外再让他清楚这次考试中的失误较多的地方和原因，同时还要让他明白今后的努力方向，比如：还要在应用题方面下功夫，多动脑、多思考。

(三)抓住“差生”“有了进步”的机会冷眼、嘲讽是“差生”经常受到的待遇，表扬、鼓励往往与他们无缘。

人们往往对优生的点滴进步，都尽收眼底，而对“差生”的明显优点，却熟视无睹。

但教学实际告诉我们，看不到“差生”的优点和进步，没有对“差生”进行肯定和鼓励，就不可能有“差生”的转化。

所以，我总是用放大镜看“差生”的优点，用缩小镜看“差生”的缺点。

事实上，差生并不是每个方面都差。

他们有的只是学习成绩差，在其他方面表现不错；有的是表现差，学习成绩并不差；有一部分“差生”甚至可能在某些方面有特长，如体育、音乐或美术等。

即使是个别学习、品德都差的“双差生”，他们也有长处，如讲义气、爱劳动等。

要成功的转化这类学生，我只要看到他们的长处，他们的进步，不管是哪一方面的，只要是闪光点，哪怕是十分微小的闪光点，我都给于表扬，鼓励，让其产生一点“成功感”。

我认为：“戴着放大镜找差生身上的闪光点”，抓住他们的进步，及时加以肯定，使之发扬光大，逐步实现由量变到质变的飞跃，是一条转化“差生”的有效途径。

二、用好“四个数学符号”，润物无声（一）树立一个“≠”根据以往的教学实际，我觉得“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，这句古训对于备受挫折的后进生来说并不有效。

他们需要的良药不应是“苦口”，而应是“顺耳”。

良药≠苦口，忠言≠逆耳。

很多时候，我并不缺乏“忠言”、“良策”，但为什么到后来还是不行呢？盘点原因，我觉得我在倾注“爱”的同时忽略了“润物细无声”的作用。

当发现后进生犯错误时，我考虑最多的是如何帮助他们在最短的时间内纠正错误，于是良药一方方地“出”，忠言一串串地“输”。

结果当然只能是“弄巧成拙”。

因此，在转化这类学生时，我除了牢固树立良药不苦口、忠言不逆耳的同时，还时刻记住“润物细无声”的道理，在给予后进生关爱的同时多一份耐心、细心。

（二）用心去算“+”有的后进生对自己的前途悲观、丧气，而对学习好的学生既羡慕又妒忌。

上课他们故意捣乱课堂秩序，下课围着好的学生“转”，捉弄他们，私下还说：“我不成，你们也甭想”的“极端”心理。

后进生这种极端心理绝不是一蹴而就的。

究其原因主要是对自身缺乏信心所致。

针对这种情况，我是这样做的：用心去算“加法”。

就是如同用加法竖式计算一样，逐一累积信心，直至最后的“进位”，“成千盈百”。

不吝啬一句表扬话，甚至一个词。

把鼓励和表扬常挂在嘴边，落在纸上，不断积累后进生的自信心，这样那些不良的“极端”心理就会不攻自破，那些不良行为也会随之“烟消云散”。

（三）学会做“-”由于后进生缺乏自控能力和免疫力，因而他们在转化过程中常常出现“反复”。

有时，他们表现不错，受到了老师、父母的表扬，但一转眼又会干一些不光彩的事。

此时，我面对后进生的“反复”，决不给他定个“江山易改，本性难移”之罪。

俗语说的好：“金无足赤，人无完人。

”更何况是屡犯错误的后进生呢？“冰冻三尺，非一日之寒”，后进生烙下的“病根”并不是一朝一夕的事，既然如此，我又怎能奢望一两次的成功教育就能彻底根除他们的坏毛病呢？魏书生先生说的好：“淘气的学生在几年的淘气史中，会有过上百次的自食其言，会有过上百次拒绝良言相劝，会有过上百次逃避父母，会有过上百次敷衍老师，对我们某一次成功的教育来说，只要不是第一百零一次拒绝、敷衍，只要有了一步朝前的跨越，就很不容易了。

”因此，我总是以这种心态去宽待后进生每一次“反复”，学会做“减法”，减少对后进生过高的“期望值”。

（四）不断运用“×”由于后进生往往是“众矢之的”，别人看不起他们，不愿和他们来往，于是他们相互结伙，自己尊重自己，他们在一起有共同语言。

上学、放学、玩耍都在一起，有时与同学吵架，也总能看到他们相互“团结”的那股劲儿。

这一现象，引起了我的重视，当然，面对这一现象，我没有不分清红皂白就来个“快刀斩乱麻”。

而是与他们打成一片，以乘法成倍的关爱去温暖他们破碎低落的心。

我总是告诫我自己：绝不能奢望在荒凉的心田上撒几粒种子，滴几滴汗水，就能收获丰硕果实。

三、用欣赏的眼光捕捉他们的闪光点著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育教学的全部秘诀就在于如何欣赏、爱护学生，如果你讨厌学生，那么你的教育还没有开始也就结束了。

”“后进生”的优点往往被缺点所掩盖，不容易被发现，或者得不到老师的认可，久而久之，他们就对学习采取消极的态度，有时甚至与老师唱对台戏，但我觉得只要老师善于捕捉他们的闪光点，建立良好的师生关系，使他们对老师产生一种信任感和亲近感，那么学生一定会有进步。

比如去年我们四三班的白津闻同学，他个人卫生脏，生活上拖拖拉拉，作业还交不上来，每次交上来的作业又脏又乱，根本找不着哪儿跟哪儿。

但是他却是一个爱思考的孩子，课堂上我提的问题，他会冷不丁说出一个“别具一格”的观点和或答案，让你“为之一震”，课下还老爱凑到我身边说动说西：“老师给你说个笑话吧！”“老师告诉你一个脑筋急转弯，你肯定猜不着……”。

我看他很喜欢上数学课，说实话，我也很在意他，在和他课下的交谈中，我告诉了他我对他的看法，肯定了他的优点，并告诉他我很欣赏他的个性，同时也指出了他的毛病。

从他的表情中，我看出他很在乎我对他的看法，在以后的课堂上，他更爱发言了，学习劲头更足了，作业也干净、规范了很多。

有一次他妈妈来学校访谈，看见我就说：“怪不得我儿子天天在家张口王老师、闭口王老师，原来王老师果真是一个温柔、心细的老师。

”白津闻的进步，让我真正懂得了苏霍姆林斯基那段话的深刻内涵。

所以，针对“后进生”，在教学过程中，我觉得我们应该多关注他们，主动与他们进行语言和眼神方面的情感交流，对他们多提问，多鼓励，及时发现和挖掘他们的闪光点，使他们能够感受到教师对自己的重视，能正确认识自己，相信自己，从而增加信心，增强学习兴趣，提高学习的积极性，进而使他们的聪明才智得到充分有效的发挥。

四、用爱的雨露滋润每一株弱苗“没有爱没有教育”，这就要求我要用爱心去感动每一个孩子，使他们永远保持积极进取的精神状态。

有些“后进生”是由于基础知识不扎实，接受能力差，当堂学习的内容大部分学生都懂了，但他们还是一知半解，如果老师不注意这一点，不考虑学生的个体差异，按统一标准去要求学生，就会影响他们的学习兴趣和积极性，所以针对这些学生，我采取分层教学，降低学习难度，作业也和别的同学不一样，从易到难，从简到繁，因势利导，使他们看到自己进步的希望。

我们四三班有一个叫楚晨曦的女孩，一开始我发现她踏实肯干，字体干净漂亮，可就是学习上不去，上课时经常瞪着一双漂亮的大眼睛，迷茫的望着黑板，特别是学习应用题时，更是整节课都不见她举手回答问题，始终紧缩双眉，老师主动提问她时，她多数情况下时不会。

下课后也不和其他学生交流，往往是独自一个人坐在座位上看着课本发呆。

看到这些，我心里很难受，我不愿意看到我的学生不快乐。

此外，我还发现她很胆小，自尊心也很强，肯定不敢主动找老师寻求帮助。

于是，课下我主动找她聊天，在她消除了对我的戒心后，我问她是不是应用题有困难？她立刻收起了刚刚露出的一丝微笑点了点头，我微笑着摸着她的头说：“其实应用题并不可怕，关键是要掌握解题的方法，以后老师帮助你学习解答应用题，好吗？”我没想到，在她对我点头的时候，居然掉泪了。

从那以后，我就从最基本的一步应用题入手，对她进行有针对性的训练，每次我都用身边常见的简单问题做例子，耐心的、不厌其烦的给她讲解，对于她的每一次成功和进步，我都会对她说：“太好了！继续努力！”慢慢的她找到了解答应用题的正确方法，也找回了学好数学的信心。

而后，我又引导她由一步应用题转向两步应用题，然后又过渡到稍微复杂的应用题上，在作业和考试上，我对她也不拔高要求，只要尽力就行，渐渐的这个小女孩不再那么怕应用题了，上课时也敢轻松自信的举手发言了，每当这时我都会给她以及时的肯定和鼓励。

五、站在学生的立场看“学不会”在很多时候，很多事情和问题，我们大人看起来很简单，可是到了小孩儿那儿，就不那么简单了，有时甚至我们费劲周折，反反复复讲，可下面的学生却还是“一脸茫然”“一头雾水”，我觉得这是我们角度和出发点有问题。

我们没有站在学生的立场，而是“居高临下”。