小学低年级语文朗读的训练(论文)
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法朗读是语文教学中的重要环节，对于低年级学生尤为重要。
低年级学生的语言表达能力和阅读能力较弱，通过朗读训练可以有效提高学生的语言表达能力，阅读理解能力和表达情感的能力。
本文将从以下几个方面探讨低年级学段朗读训练的方法。
一、营造良好的朗读氛围低年级学生的朗读训练首先需要营造良好的朗读氛围。
教师可以通过布置课堂环境、设置朗读角等方式来营造良好的朗读氛围。
在课堂上，教师可以将学生分成小组，每个小组选择一篇课文进行朗读，营造出竞赛氛围，提高学生的朗读积极性。
教师可以利用课外时间组织朗读比赛或朗诵会，让学生有更多的机会展示自己的朗读技巧，激发学生对朗读的兴趣和热爱。
二、选择适合低年级学生的文本低年级学生的朗读训练需要选择适合他们的文本。
教师可以选择一些简短、生动、富有情感的文本，让学生通过朗读练习，感受文本情感，提高自己的情感表达能力。
在选择课文时，教师还可以根据学生的朗读水平和兴趣爱好，选择一些适合个别学生的文本，让每个学生都能找到适合自己的朗读材料。
通过不断地拓展学生的朗读内容，让他们在多样的朗读材料中提高朗读技巧，提高朗读的表现力和感染力。
三、培养学生的朗读技巧低年级学生的朗读训练需要培养他们的朗读技巧。
教师可以结合具体的课文内容，针对不同的朗读技巧进行训练，如语音语调的掌握、停顿的处理、情感表达的处理等。
在朗读训练过程中，教师可以对学生进行示范，让学生模仿优秀的朗读表现。
教师还可以结合学生的实际情况，针对每个学生的朗读问题进行针对性地指导和训练，提高学生的朗读水平。
四、多种形式的朗读训练低年级学生的朗读训练可以采用多种形式，如集体朗读、分组朗读、个别朗读等。
在课堂上，可以组织学生进行集体朗读，提高学生的整体朗读效果。
在小组内，可以进行分组朗读比赛，激发学生的竞争意识，提高朗读积极性。
教师还可以结合个别学生的实际情况，进行个别朗读训练，针对个别学生的朗读问题进行指导和训练，提高个别学生的朗读水平。
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养引言：语文朗读是小学低年级语文教学中的重要环节，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、声音语感等方面有着重要的影响。
如何培养小学低年级学生的语文朗读能力成为了每一位语文教师的重要任务。
本文将从三个方面来浅析一下小学低年级学生语文朗读能力的培养方法。
一、培养正确的发音和语感小学低年级学生的朗读水平与发音准确程度和语感的培养息息相关。
语文教师在引导学生进行朗读时，要时刻注意学生的发音是否准确，是否符合标准音。
如果学生发音不准确，可以通过纠正音节的方式进行，使学生通过大、小、高、低声音的变化来纠正自己的发音。
培养学生的语感也是非常重要的，只有具备良好的语感，才能够有感情地表达出文学作品的内涵。
教师可以通过给学生朗读范文、经典散文等方式来培养学生的语感，让他们在朗读中感受到语言的美妙之处，提高他们对语言的敏感度。
二、注重情感、节奏和表达朗读不仅仅是对文字的机械地重复，更要求学生在朗读时能够通过自己的情感和表达来使文学作品更加生动。
语文教师可以通过解读文学作品中的情感和表达方式，引导学生在朗读时能够正确地表达出其中的情感，使朗读更加生动有力。
节奏感对于朗读也是非常关键的。
学生在朗读时可以尝试根据文学作品的表达和情感的变化，调整自己的语速和语调，使得朗读更具有节奏感，更能吸引听众的注意力。
三、培养阅读理解和表达能力语文教学中强调阅读理解能力的培养，这对学生的朗读能力也有重要的影响。
只有理解了文章的内容，才能更好地进行朗读。
语文教师在朗读训练中应当注重让学生理解文学作品中的内容，并进行导读，使学生能够在朗读中更好地表达出自己对文学作品的理解和感受。
培养学生的表达能力也是非常重要的。
在朗读过程中，学生不止是要机械地背诵，更要能够通过自己的表达和理解进行朗读。
语文教师可以通过提问、让学生进行角色扮演等方式来培养学生的表达能力，使他们能够用自己的语言表达出自己对文学作品的感悟和理解。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法
低年级学段的朗读训练是提高学生语文素养的重要环节。
通过朗读训练，能够培养学
生正确、流利、准确的口语表达能力，促进学生对语文知识的理解与掌握。
下面将从选材、教学方法和评价等方面谈一下低年级学段朗读训练的方法。
选材要适合学生的年龄和程度。
低年级学生的语文水平相对较低，因此在朗读训练中，应选择一些简单、易懂、富有趣味性的文本作为训练材料。
可以选择一些儿童文学作品、
童话故事、儿歌等，这些材料既符合学生的认知水平，又能够激发他们的学习兴趣。
教学方法要多样化。
由于低年级学生的特点是好奇心强、注意力不集中，因此在朗读
训练中要运用多种教学方法，以激发学生的学习兴趣。
可以通过音频教学、口型模仿、角
色扮演等方式进行朗读训练，让学生在轻松愉快的氛围中积极参与，提高他们对语言的接
受能力和表达能力。
要注重细节训练。
低年级学生刚开始学习语文，对语音语调、断句停顿等方面的掌握
还比较薄弱，因此在朗读训练中，要特别注重细节训练。
可以通过分句朗读、重点句强调
等方式帮助学生准确把握语言的表达方式，提高他们的语感和表达能力。
要合理评价学生的朗读效果。
在低年级学段的朗读训练中，不能只注重朗读的结果，
而忽视了学生的过程。
评价学生的朗读效果要综合考虑发音准确性、语调感情表达等方面。
评价的目的是为了鼓励学生继续努力，进一步提高他们的朗读水平。
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养随着小学语文教育的改革，培养学生良好的语文朗读能力变得越来越重要。
良好的语文朗读能力既是学习语文的基础，也是学生全面发展的关键。
在小学低年级，培养学生的语文朗读能力需要从以下几个方面着手。
首先，建立正确的朗读意识。
学生在阅读时需要懂得把握文意，理解文章内容，并正确表达出来。
教师可以通过指导学生朗读一些简单的课文，如儿歌、童谣等，引导学生注重朗读的语音语调以及情感表达，从而培养学生朗读时的积极性和主动性。
其次，注重口齿清晰、语音准确。
在小学低年级，学生的语音发音还不够准确，需要教师进行耐心的指导和纠正。
教师可以通过读课文，模仿教师的语音发音，并进行反复训练。
同时，教师还可以进行听音辨音的练习，帮助学生正确区分汉语拼音中的一些发音相似的音素，如"z"和"zh"、"c"和"ch"等，有效提高学生的语音准确性。
再次，培养学生的语感和节奏感。
语文文章有其独特的韵律和节奏，学生朗读时应注意把握好语句的停顿和顿挫，形成连贯而有感情的朗读效果。
教师可以通过读一些有韵律感的诗歌和古文，让学生模仿教师的朗读风格，培养学生的语感和节奏感。
此外，注重情感表达。
朗读是一种对文本情感的表达和传递，学生在朗读时应注意抓住文章的情感中心，通过适当的语音语调把握好情感的表达。
教师可以通过给学生指导一些适合年龄的课文，让学生通过朗读表达出课文中的情感和情绪，如悲伤、喜悦、愤怒等，帮助学生更好地理解文章的情感内涵。
最后，进行朗读评估和反馈。
教师可以定期组织学生进行朗读比赛或评比活动，为学生提供展示自己朗读能力的机会，同时，教师还可以对学生的朗读进行评估和反馈，指导学生改进自己的朗读技巧和表达方式。
综上所述，小学低年级的语文朗读能力培养应从建立正确的朗读意识、注重口齿清晰、语音准确、培养语感和节奏感、注重情感表达等多个方面进行。
朗读技巧论文：如何提高低年级学生的朗读能力
朗读技巧论文：如何提高低年级学生的朗读能力在日常生活中，常常出现这样一种现象，同样内容的一件事，由朗读技巧高超的人叙述会生动感人，妙趣横生；由未经过朗读训练、讲话呆板的人去说，就会使人感到枯燥无味，索然无趣。
可见口语表达能力的差异，使听者听起来有截然相反的感觉，该如何使讲话呆板的人提高口语能力呢？实践证明，朗读训练就是提高口语表达能力的有效方法。
目前，学生朗读能力较低，唱读现象很普遍。
要使学生能正确、流利、有感情地朗读课文，就要从一年级开始重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养他们的朗读兴趣。
一、重预习，引气氛预习作为小学语文教学的一个重要环节，是练习朗读过程中的重要阶段。
预习指导重在引导学生明确预习内容和预习方法，让他们知道做什么和怎么做。
可以凭借教材全文注音的特点让低年级的学生自己预习，因为他们好奇心强，一翻到新课文，他们往往急于知道课文里讲什么。
所以，课前，我经常让学生带着兴趣，自己试读课文，了解课文梗概。
二、创情境，出气氛儿童的情感是十分浅显的，他们往往只根据一个人的衣着打扮、动作表情来评价一个人的好坏，也常常为很平常的鼓励而高度兴奋。
因此，我平常都比较注意自己的衣着和言行。
上课之前站在教室门口，带着微笑迎接每一个学生入座，并以期待的目光与每个学生接触，使他们立即从各种情绪中转入和谐、宽松的课堂情绪上来。
并用几句简短的开场白来吸引学生的注意，改善他们的情感。
如学《小蝌蚪找妈妈》这一课文时，我说：“同学们，你们看过青蛙小时候的样子吗？它叫什么？”整天在田园边走过的孩子很快地说了答案。
一下子就使课堂出现了活泼清新的气氛。
再问：“小蝌蚪是如何变成青蛙的呢？学了课文，我们就知道了。
”这就把学生的情感引入课题。
接下来是声情并茂、娓娓动听地朗读，使学生借助听觉形象进入文章的情境。
感到学习是一种美的享受，从而产生学习探究的兴趣。
三、导自读，出语感让学生自读可起到“发展语感”的作用。
让他们在琅琅读书声中，体会课文的优美情境、缜密思路、传神描绘的思想感情。
培养低年级学生朗读能力论文
培养低年级学生的朗读能力《语文课程标准》要求低年级的学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”学生的朗读能力必须从低年级开始培养。
因为朗读能力不是一朝一夕就能形成的，它需要循序渐进，经过反复训练。
而低年级的教材篇幅较短，多为诗歌、韵文、童话，读起来有趣又琅琅上口，很适合朗读。
通过朗读学生可以感受作者遣词造句的准确、鲜明、形象，能够对文章获得整体的感知。
通过朗读还能增强学生对语言的敏感性和鉴别力，从而感受语言的结构美，音韵美，节奏美……有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶。
在平时的教学中，如何采取有效措施，有意识的培养低年级学生的朗读，我进行了一些探索。
一、教师范读，以情激情低年级学生朗读能力和朗读水平都还处于低级阶段，因此“教师的情感对学生的内心体验，情感的产生，是非常重要的外部条件。
”教师能饱含感情的，以生动活泼富有儿童色彩的语调范读课文，披文入境，融情于声，创设富有感染力的氛围，使学生在老师声情并茂的朗读中对文本产生共鸣。
在低年级的朗读教学中，示范的作用是十分重要的。
学生如果天天听到的都是跟自己的水平差不多的朗读，没有学习的范本，他就不知道该如何朗读，朗读能力就无从提高。
教师能够经常给以示范，不论是整篇、整段的范读还是一句一句或一个词一个词的让学生跟读，都会在学生大脑皮层印一层正确优美的朗读模范，久而久之，学生一开口就会朗读了。
例如教学《春天的手》这篇课文，这是一首儿歌，诗句优美，生动活泼，通过拟人的手法，描写春天到处呈现勃勃生机的美丽景象。
范读之后，我没有让学生马上模仿我朗读，而是请学生说说老师是带着怎样的心情来读课文的，老师为什么要这么读等问题引发孩子的思考，在学生充分理解课文后，我才让孩子学着我的语气读课文，取得了良好的教学效果。
由于范读的重要性，低年级教师的朗读水平也显得尤其重要，所以教师要提高自己的朗读水平，并要琢磨怎么样的朗读适合读给低年级学生听。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法低年级学段朗读训练是培养学生阅读能力的重要环节之一。
在这个阶段，学生的语言能力和阅读理解能力都处于发展的初级阶段，朗读训练的目的是帮助学生提高发音准确性、语速控制能力和语感。
以下是浅谈低年级学段朗读训练方法的一些建议。
选择适合学生年龄和程度的读物。
低年级学生的口语表达能力有限，因此选择适合他们语言水平的读物非常重要。
可以选择一些简单的儿童故事书、绘本或儿歌等内容来进行朗读训练。
这样的读物具有趣味性和可理解性，能够激发学生的阅读兴趣，提高他们的朗读热情。
注重音标和发音的教学。
低年级学生在口语表达中容易出现音标和发音上的问题。
在朗读训练中要注重音标和发音的教学，帮助学生正确拼读单词，并通过模仿和练习来提高他们的发音准确性。
可以采用分段练习的方法，将一段文字分为小节，逐句进行朗读训练，帮助学生逐步掌握正确的发音。
培养学生的语速控制能力。
低年级学生往往倾向于快速地朗读，导致发音不准确，语速不匀速。
在朗读训练中要帮助学生掌握适当的语速和节奏感，使他们的发音更加清晰、准确，并且保持平稳的语速。
可以让学生通过模仿老师或录音的方式进行朗读训练，逐渐提高他们的语速控制能力。
注重培养学生的语感。
语感是指对语言的正确使用和把握的感觉和意识。
对于低年级学生来说，培养语感是提高朗读水平的关键。
可以利用一些配有音频的教材或软件来进行朗读训练，让学生通过听力和模仿来感受正确的语音、语调和语气，从而提高他们的语感。
除了上述的主要方法，还可以通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，提高他们的积极参与度。
可以组织学生进行诗歌朗诵比赛，鼓励学生用心去感受和表达诗歌的意境，提高他们的朗读技巧和才艺。
低年级学段朗读训练是培养学生阅读能力的关键环节。
通过选择适合学生年龄和程度的读物、注重音标和发音的教学、培养学生的语速控制能力和语感，可以有效提高学生的朗读水平，激发他们的阅读兴趣，培养他们良好的阅读习惯和能力。
研究论文：如何培养农村小学低年级学生的朗读能力
119220 农村研究论文如何培养农村小学低年级学生的朗读能力新课标明确规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
”低段学生，特别是农村的孩子，很容易唱读，就会养成不良朗读习惯。
这种习惯一旦形成，就难以改正，怎样才能抓好低年级的朗读训练，让学生在较短的时间内，能正确、流利、有感情地朗读课文。
通过实践，我认为可以从以下四方面着手进行低年级学生的朗读训练。
一、激发学生朗读的欲望在教学中老师要善于运用激情的语言、恰当的音乐或运用课文录音、录像、投影等手段来感染学生，引起他们的情感共鸣，激发他们的朗读欲望。
如我在教学《秋天的果园》一课的教学时，我先用生动的导语将学生的思绪带进秋天的果园，随即打出投影片“果园”。
这样，学生就会深深的被那一棵棵果实累累的果树所吸引，仿佛自己真地来到了果园。
此时，老师揭题，让学生欣赏配乐课文朗读，以清晰、甜美的朗读声和悦耳的音乐声感染学生。
然后，我不失时机地让学生自读课文，学生就会兴趣盎然。
二、培养学生朗读的良好习惯学生朗读习惯的好坏，直接影响朗读效果和阅读能力的培养。
训练学生良好的朗读习惯，应循序渐进。
首先，要训练朗读的姿势。
读，一般是坐着的，要求学生两手稍曲拿书，人坐端正，两肩放平，眼睛看课文；听读或朗读后书再放下。
有时也可以?学生站起来或到讲台前读。
站起来读声音容易响高；在讲台前读，可以锻炼学生当众朗读和说话的胆量。
其次，要培养学生大声朗读的习惯。
一些性格文静的学生往往说话、读书声音很轻，一经形成定势，纠正过来是很困难的。
因此，课堂上应多叫这部分学生朗读，要求他们大胆地张大嘴巴读，做到声音响亮，让全班同学都能听清楚（但不能吼叫），一旦有了进步，及时给予表扬，久而久之，学生就能树立信心，养成大声朗读的习惯。
最后，要培养学生带着问题朗读的习惯。
朗读课文，不仅要口到，还要眼到、心到。
不少学生朗读中的错误，与他们看书马虎、不动脑筋有关。
因此，要注重培养学生朗读时用心思考的习惯，在朗读的同时，想想词句意思，全文内容等。
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养语文朗读能力是指学生在口头表达中，依据规範的语音语调，准确、流畅地读出文章或句子的能力。
语文朗读技能的培养，已成为小学低年级语文教学中的重要内容之一。
本文将从朗读的意义、朗读技巧、朗读教学策略等方面进行浅析。
一、朗读的意义小学低年级的学生可以通过大量的朗读训练，打下良好的语言基础。
首先，朗读可以激发学生爱语言、爱阅读、爱文化的兴趣，提高学生的文化素养；其次，朗读可以帮助学生更好地理解文章内容和情感表达，尤其是对诗歌朗读更有助于学生体验诗歌的美感和情感；再次，朗读可以培养学生丰富的语感和语调，提高学生的口语表达能力。
二、朗读技巧小学低年级的学生需要通过朗读技巧的训练，提高朗读的质量。
首先，正确理解文章内容，理解文章的情感表达，合适的朗读情感，符合语文的韵律。
其次，学生需要通过大量朗读练习，提高朗读的速度与准确度。
再次，进行多元化的语言修辞、声韵技巧练习，例如对交叉句、对仗句、反复句等有特定的韵律处理方法。
同时，在朗读时，要学会利用适当的停顿，把文章分段，掌握句子的整体感，达到更好的语音表达。
三、朗读策略对于小学低年级的学生，采取多种策略培养朗读能力是十分必要的。
首先，老师应该为学生提供丰富的经典阅读材料，如诗歌、经典童话等等，以此来激发学生的朗读兴趣和阅读的兴趣。
其次，老师应该在课堂中采取集体朗读这种方式，让学生在班级中共同训练，互相鼓励，相互提高。
再次，老师可以为学生提供一些有特定语音、语调的练习，让学生可以掌握不同类型的朗读方法和技巧。
最后，老师应该与家长合作，鼓励家长和学生在家中朗读经典文章，培养良好的阅读环境和文化氛围。
总之，朗读能力是小学低年级语文教学中非常重要的一环，通过正确的朗读技巧和策略，学生可以提高语言表达能力，增进对文化的理解，更好地理解人生的意义。
老师应该积极贯彻落实朗读教学策略，为学生打下坚实的语言基础。
浅谈小学低年级语文朗读训练
浅谈小学低年级语文朗读训练语文是学生基础教育的一门重要学科，阅读能力是语文学习的基础，而朗读是提高阅读能力的重要环节之一。
尤其对于小学低年级的学生来说，通过朗读训练可以培养孩子们的语感、声音表达能力、修养和良好的语文素养。
本文将浅谈小学低年级语文朗读训练的重要性和一些训练方法。
一、朗读的重要性1.增强语感语感是语言运用中的觉察、辨别、理解和创造力。
而朗读是最直接的语感培养方式之一，通过朗读，学生能够感受到语言的韵律、声调和语气，从而增强对语言的敏感度和灵活运用能力。
2.培养声音表达能力朗读是一种口头表达方式，通过朗读训练能够培养学生的良好的语音发声技巧和语调变化能力，使他们能够准确、流利、生动地表达自己的意思，提高与他人沟通的效果。
3.塑造良好的修养和语文素养通过朗读练习，学生将接触到优秀的文学作品，领悟其中的意境、情感和思想，尊重、赞美、欣赏和理解美，提高自己的文学修养和道德修养。
同时，朗读还能够帮助学生熟悉语文基础知识，并且通过朗读中遇到的生词、短语等来拓宽词汇量，提高语文素养。
二、朗读训练的方法1.日常课外朗读学生可以每天花一定的时间进行朗读练习，课外朗读内容可以是经典文学作品、童话故事、诗歌等。
在朗读过程中，学生需要注意朗读的语调、语速、停顿等，力求准确地表达出作品的意境和情感。
2.课堂朗读教师可以在语文课堂上安排学生进行朗读训练。
可以选择一些段落、短文或诗歌，让学生轮流朗读，既锻炼了学生的朗读能力，也丰富了课堂氛围。
教师可以根据学生的朗读情况给予指导和鼓励，帮助他们纠正发音错误并提高语音语调的准确性。
3.语音素材的利用通过使用一些专门设计的语音素材来进行朗读训练。
比如使用带有语音指导和示范的录音材料，让学生模仿录音，纠正发音和语调错误。
还可以利用语音配合图书的电子读物，让学生根据电子读物朗读，帮助他们更好地理解和表达文本内容。
4.合理的评价和激励机制开展朗读训练需要有明确的评价和激励机制，可以通过录音、评分、评语等方式进行。
浅谈低年级学段朗读训练的方法
浅谈低年级学段朗读训练的方法朗读是指对书面材料（或者其他文字形式的材料）进行口头表达的一种技能。
在学生学习和教学过程中，朗读是非常重要的一部分，尤其是在低年级学段。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力，扩大词汇量，改善语音语调，培养阅读兴趣等。
低年级学段的朗读训练尤为重要。
本文将就低年级学段朗读训练的方法进行一些浅谈。
一、选材要适合学生年龄和水平在进行低年级学段的朗读训练时，教师需要选择适合学生年龄和水平的朗读材料。
低年级学生的语言能力有限，阅读飞跃大，选材要简单易懂，生活化，富有趣味性。
可以选择一些小故事、儿歌、童话故事等，并且要根据学生的实际水平选取合适的材料，确保学生可以较好地读懂并表达出来。
二、注重朗读的训练技巧在进行低年级学段的朗读训练时，教师需要注重朗读的训练技巧。
首先要注重语音语调的训练，教会学生使用标准语音语调进行朗读，确保学生读出来的内容清晰准确。
其次要注重节奏的训练，让学生在朗读时表达出节奏感，让朗读更加生动有力。
还要注重情感表达的训练，让学生在朗读时能够根据文本内容表达出相应的情感，让朗读更加生动有趣。
三、注重朗读方法的培养四、注重朗读的实践与检验在进行低年级学段的朗读训练时，教师需要注重朗读的实践与检验。
首先要让学生在课堂上进行大量的朗读练习，让学生能够感受到朗读的乐趣，并且在实践中不断提高自己的朗读水平。
其次要根据学生的朗读情况进行实时的检验，及时发现学生的不足之处并加以纠正，确保学生的朗读水平能够不断提高。
还要注重朗读的实际应用，鼓励学生参加朗读比赛、朗读节目等，让学生能够在实践中不断提高自己的朗读水平。
在低年级学段的朗读训练中，要注重选材、技巧、方法的培养以及实践与检验。
只有这样，才能够帮助学生提高朗读水平，培养学生良好的朗读习惯，帮助学生更好地理解文章内容，扩大学生的阅读兴趣，提高学生的语言表达能力。
相信在教师和学生共同努力下，低年级学段的朗读训练一定会取得更好的成绩。
浅谈小学低年级语文朗读训练
浅谈小学低年级语文朗读训练1. 引言语文朗读是培养学生语言表达能力、理解力和声音语感的重要训练内容之一。
在小学低年级阶段，语文朗读的训练更加注重基础的培养和提升，为学生日后的语文学习打下良好的基础。
本文将从几个方面探讨小学低年级语文朗读训练的有效性和实施方法。
2. 语文朗读训练的重要性语文朗读训练对学生语言表达和理解能力的培养有着积极的影响。
通过朗读文本，学生能够提高音韵感知的能力，加强对语调、语速和语气的理解。
同时，朗读训练也能够增强学生的阅读理解能力，提高对文字意义的理解和把握。
3. 小学低年级语文朗读训练的方法3.1 诵读诵读是小学低年级语文朗读训练的重要方法之一。
通过反复的诵读文本，学生可以熟练掌握文章的基本内容，同时也能够培养学生对语言节奏和语气的感知能力。
在诵读过程中，老师可以帮助学生纠正发音错误，并指导学生正确运用语调和语速。
3.2 录音录音是一种有效的语文朗读训练方法。
学生可以通过录音机或手机等设备，将自己朗读的内容录制下来，并进行反复听播。
通过听录音，学生可以自我评估朗读效果，发现问题并改进。
此外，还可以请家长或老师进行听评，并提供宝贵的建议和指导。
3.3 合唱合唱是小学低年级语文朗读训练的一种趣味方法。
在合唱中，学生可以与同学一起朗读同一段落或整篇文章。
通过合唱，学生不仅能够提高对语言节奏和语调的理解，还能够培养团队合作和集体荣誉感。
4. 实施语文朗读训练的注意事项4.1 选择适合的文本在进行语文朗读训练时，需要选择适合学生年龄和水平的文本。
文本应当具有一定的趣味性和可读性，激发学生的兴趣和积极性。
同时，文本内容也应当与学生的生活经验和认知水平相适应。
4.2 注重语音纠正在语文朗读训练中，老师需要注重纠正学生的语音错误。
对于重要的音韵和发音问题，可以进行专门的训练和练习，帮助学生纠正发音问题，提高语言表达的准确性。
4.3 坚持反复训练语文朗读训练需要反复练习才能见效。
学生应当进行反复诵读和录音，并及时听取反馈。
小学低年级语文朗读教学论文
小学低年级语文朗读教学论文概要：朗读训练是一年级语文教学的灵魂，是引导学生通往更高语言文字境界的桥梁，会让学生一生受益。
作为语文教师要不断从实践上和理论上对学生进行系统的朗读训练，为全面提高学生的语文素养奠定良好的基础。
让我们从一年级抓起，训练好孩子的朗读。
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到熏陶。
所以朗读在语文教学中有着举足轻重的作用，对于低年级学生尤为重要。
一、小学低年级语文朗读教学存在的问题1、教师对低年级朗读要求不明确，学生良好的朗读习惯没有养成有的教师在课堂上，对朗读教学的要求不明确，表现在一是对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，训练过程模糊。
二是不管学生是一字一字分开读（数读），或是一字一拍拖腔拉调地唱读，或是读破句，不引起足够的重视，不进行及时指正。
通常指导学生在朗读课文时，强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的整体效果。
三是当学生朗读一些感情比较强烈的句子时，就单纯地认为这些句子应该读得重些，而事实上，有时候一些句子重音轻读，反而更能突显出句子的感情效果。
2、教师朗读认识不到位，朗读指导方法少有的老师课下交流的时候已经认识到朗读的重要性，但是在课堂上，朗读指导的方法单调，一遇到指导朗读就不知如何是好，没有行之有效的方法，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。
还有就是教师对学生朗读的评价过于单调，教师的评价语往往就是“读得真好”、“读得真流利”、“读得真有感情”。
课标中还强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考查，还应注意考查对内容的理解和文体的把握”。
3、教师指导朗读的形式太单一，不能激发学生的朗读兴趣朗读是一种眼耳脑同时并用的思维和语音综合活动。
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养
浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养小学低年级学生的语文朗读能力培养是非常重要的，它不仅是学生语文能力的基石，也是学生提高语言表达能力、培养语感的重要途径。
本文将从以下几个方面来浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养。
要培养学生正确的发音和语调。
在学生刚开始学习语文的阶段，老师要重点关注学生的发音和语调。
学生要先学会每个字的正确读音，然后再学习词的发音，再到句子的朗读。
注意培养学生的语调，让他们能够理解和运用正确的语调来表达句子的含义。
教师可以通过朗读示范、跟读练习等方式来帮助学生提高发音和语调。
要培养学生良好的语文理解能力。
学生在朗读时不仅仅是机械地读出字句，更重要的是能够理解其中的意思。
教师可以通过教学材料的讲解，培养学生对课文的理解能力。
还可以通过提问、讨论等形式来引导学生深入思考和理解课文内容。
这样可以帮助学生在朗读时更好地表达出课文的意思。
要培养学生的语感和表达能力。
语感是学生对语言的敏感程度和把握能力，是培养学生语文素养的重要方面。
教师可以通过朗读经典文学作品、诗歌等来培养学生的语感，使他们能够从中感受到语言的美妙和韵律。
还可以引导学生自己编写小诗、小故事等，提高他们的表达能力。
通过这些方式，可以帮助学生更好地理解和运用语文知识。
要培养学生的阅读习惯。
阅读是培养学生语文能力的重要途径，也是提高朗读能力的重要手段。
教师可以通过推荐好书、讲述故事等方式来培养学生的阅读兴趣。
还可以进行课外阅读活动，让学生多读一些有意思的文章，提高他们的阅读能力和理解能力。
通过阅读的习惯养成，可以提高学生朗读时对课文的把握和理解能力。
小学低年级学生语文朗读能力的培养是一个持续且渐进的过程。
教师在教学过程中要注重培养学生正确的发音和语调，同时注重培养学生对课文的理解能力和语感，还要培养学生的阅读习惯。
只有这样，才能够全面提高学生语文朗读能力，为他们的语文学习打下坚实的基础。
浅谈小学低年级语文朗读训练
浅谈小学低年级语文朗读训练随着教育水平的提高和教学理念的转变，语文教育已经逐渐从课本中的知识传授和基础训练转变为注重学生综合素质的培养和能力训练。
语文朗读在语文教育中占有重要的位置，通过语音、语调、语速、停顿等方面的训练，可以提高学生的语言表达和学习能力，同时还有助于培养学生的审美能力和气息控制能力。
以下浅谈小学低年级语文朗读训练方法及注意事项。
一、语音准确度语音准确度是语文朗读训练中的重点，它的好坏直接影响到朗读的质量。
因此，要注重练习儿童的语音准确度。
小学生一般需要掌握21个声母、36个韵母以及汉字的常用发音。
在制定训练方案时，应根据学生的语文知识水平和发音情况，从音素的单发、复发，音节的单音节、双音节和三音节发音方面进行准确度的训练。
二、语调抑扬顿挫语调是语言交际中表达思想感情的音调变化，是语文朗读训练的重要方面。
在语调的训练中，应注重学生品味语言的音韵美和节奏感，培养学生的语感。
同时，要引导学生在朗读中注重语调的准确把握，正确表达句子的情感和语气。
三、语速平稳适度语速是指朗读的速度，它与语调、语音和语气都有密切关系。
语速的控制需要根据学生的语文知识水平和朗读程度来确定。
对于初学者来说，语速应放慢，注意每个字的读音，并掌握停顿的节奏。
对于已经有一定语文基础的学生，要逐渐提高朗读的速度，使其达到自然、连贯、流畅的效果。
四、停顿把握得当朗读中的停顿是指在句子中以适当的时机停下来，表达出相应的意思。
停顿的把握需要根据语意的要求和朗读的节奏来确定。
要让学生在朗读中清楚地表达句子的意思，适当分段，掌握停顿时机，让句子意思更加鲜明。
五、注意气息正确的气息控制可以让朗读更有力度和韵味，增加语言表达的效果。
因此，在朗读训练中，要培养学生的口腔肌肉协调能力和呼吸技巧，让他们掌握合适的呼吸方法，发挥出语言表达的最大潜力。
六、积极评价鼓励在学生进行语文朗读训练中，教师遇到不规范、不正确或朗读效果差的情况时，一定要引导学生经过练习转化为正确的朗读方式，同时还要及时给予学生肯定和鼓励，激励他们对朗读的兴趣和热情。
小学低年级学生语文朗读能力的培养对策探讨
小学低年级学生语文朗读能力的培养对策探讨作为小学语文教师，我们需要了解低年级学生的语言认知能力与表达能力尚处于起步阶段，因此要着手培养学生的朗读能力，逐步提高语感，达到提高语文素养的目的。
本文将探讨小学低年级学生语文朗读能力的培养对策。
一、听读结合在小学低年级语文教育中，朗读的基本形式是——“听读结合”。
小学低年级学生还没有完全站稳阅读的基础，因此读写结合的朗读形式是很重要的。
通过让学生先听懂，再模仿教师或其他同学的声音朗读，甚至读出自己的声音，使学生快速地进入语文的环境中，而且立足于情志、声音、意义、形式等多方面来进行鲜活的朗读。
这里的意义，应该区分意思、认知、表达三个层次的深度。
同时挑选些优秀的文章，加深孩子对语言的感觉与认识。
二、情感氛围营造小学低年级语文教师应该创造良好的教学氛围，培养孩子们的语感，让孩子们用自己的角度、感性认知去寻找美和灵感。
可以通过情景独白、故事、抒情诗歌等形式与孩子们进行互动，让孩子们敢于表达自己的感受，提高朗读的情感可信度和认知深度。
同时，表扬孩子们丰富的表现力和情感的表达，鼓励他们坚持朗读并不断完善，慢慢提高孩子们的智力。
这对于增强孩子对语言的感性认知和情感领悟是非常有益的。
三、读后感体验在学生朗读完成后，班主任或校内的语文教师可以要求学生以“读后感”形式发表他们对所读文学作品的体验、感受，让学生从头到脚地全面体验一篇文章，努力探索文化内核和思想内涵。
适当鼓励有朗读和表达能力的学生自己创作，让学生激发对文学、语言和诗意的兴趣，同时也减轻孩子们因忽略朗读感受而感到乏味的情况。
四、多元朗读方式不同层次、不同程度的小学低年级学生应该用不同的方式培养朗读能力。
多元朗读的方式，不仅能充分发挥孩子们的天赋，而且有趣味性可言。
例如故事的活态说法、唱法，并肩对读等不同的读法。
通过实践，孩子们能够不断尝试探索朗读的方式，进步更快。
总之，小学低年级学生的语文朗读能力的培养，需要语文教师付出较大的心智和努力。
优秀教育教学论文评选大赛一等奖---如何激发小学低年级语文朗读训练
如何激发小学低年级语文朗读训练语文是人类重要的交际工具，也是人们学习、工作和生活的重要工具；它是人类文化的载体，也是人类文化的重要组成部分。
每一堂语文课对于学生来说都应该是最开心的。
而支撑这份快乐的很大一部分是朗读。
当朗朗的书声从教室窗口飘出去的时候，会给学校带来许多生机，就如花朵散发芬芳一样，使人联想到春天、阳光与生命的灿烂。
朗读可以发展学生语言，可以加深学生深入了解课文，朗读还可以培养学生的表达能力。
是语文教学的一个支点和重点，但对低年级孩子来说，朗读训练是个难点。
一、媒体创设情境，把握朗读基调近年来，随着现代科技的发展，多媒体辅助教学蓬勃兴起，多媒体技术对于培养和丰富学生的想象力起着重要的作用。
教学时，当学生看到真切的画面，听到有声有色的示范，就会产生身临其境的感觉，从而激发起学习兴趣。
因此，充分利用学校先进的电教设备，采取各种电教手段，如录像，录音欣赏，投影，及大量图片，来调动学生的感官，引导学生多角度地展开想象或联想，获得对课文的整体感知，从而把握朗读基调。
二、指导朗读技巧，训练朗读能力朗读一篇课文，主要是通过停顿、轻重、快慢、虚实把自己对文章的理解表现出来。
教学时，应有意识地对学生进行朗读方法的指导，注意克服毫无感情地唱读。
一般地说，写景的散文意境优美，要读得流畅、轻快；介绍某建筑物或人物的文章，要注意语调的轻重、停顿，抑扬顿挫；而童话、寓言故事就要恰当理解文章的思想感情，随着角色的转换而配合运用不同的语气，语调。
当然，在教学中我注重对学生朗读技巧的指导，训练学生的朗读能力。
１．拍手打节奏带孩子们走进儿歌朗读低年级孩子在朗读时，很容易犯的一个错误是挨腔挨调，有的还喜欢拖，即使老师提出要求叫给他们纠正，不一会又会再现。
尤其是在下半节课，处于课堂疲劳状态，朗读效果就容易差。
当课文是儿歌的话，我就根据节奏性强的特点，用拍手来定速度。
训练下来，效果很好。
现在只要我手掌拍两下，孩子们马上会条件反射似的也伸出小手，边打拍子边念儿歌，即使有思想不集中的孩子也会马上把思绪收拢来，跟着大家一起训练。
低年级语文教学中朗读训练
浅议低年级语文教学中的朗读训练
语文学科作为中小学的一门主课，是整个素质教育的重要组成部分。
朗读是语文教学中最经常最重要的训练之一，朗读训练对理解课文内容，发展语言，培养正确语感，陶冶情感起重要作用。
《语文课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
”在低年级的阅读教学中，对课文应多读少讲，让学生从读中学，读中悟，读中练，而有感情的朗读课文是朗读的总要求。
首先、要有正确的朗读训练
（一）正确朗读是对学生朗读的最基本要求，教师应在学初抓好拼音教学，这是学生正确朗读的基础。
抓好汉语拼音教学是正确训练朗读的关键。
学生学习汉语拼音应抓紧抓准，这样才能使学生准确拼读生字，扫清朗读过程中的障碍，教师要利用汉语拼音进行正音，直到学生读准确为止。
（二）抓好字、词语、句子教学。
学生首先要识得文中的字，懂其义，并且要知道哪些是词语，哪些单纯只是字。
对于长句，要做到分节朗读但不能断其义，要分的恰倒好处，要告诉学生为什么要这样分。
低年级学生因为识字少，知识面窄，所以在朗读时易出现破字、断句等规象，要改善这种状况，还要狠抓朗读训练。
一些学生在朗读中丢字、添字，是因为他们没有认真地看着书来读，教师要严格要求他们仔细地看课文，把每个字都看在眼里，认真地指着, 准确地读出来，对于学生朗读中常常出现的丢字、添字、一字一顿、。
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小学低年级语文朗读的训练作者：郭秦岭发布者:郭秦岭日期：2010-04-12 11:31:25 点击量：832朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练！《小学语文课程标准》第一学段对朗读的要求是：“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。
崔峦老师在“关于小学语文教学中若干问题的问答（一）”一文中作了进一步的阐述：低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。
所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。
上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。
在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。
有些低年级教师在朗读训练不能够真正落实，如：1、教师分析讲解提问多，学生读书时间少。
教师往往把一篇课文问得支离破碎，讲的头头是道，教师的“辛苦”挤掉了学生读书的时间，挤掉了学生思维的时间。
2、朗读训练学生陪衬多，学生参与读书少。
有的课堂上，朗读训练只是为教师下一步的教学环节服务，一两个学生读正确了，读流利了，读的有语气了，就进行下一个环节，忽视了大多数学生的朗读的情况。
3、教师对低年级朗读的要求不明确。
表现在对“读正确”概念不清，教材中出现的轻声、儿化和变调落实不好，朗读的层次性不强，看不到训练的过程。
4、教师朗读认识到位，朗读指导方法少。
课堂上，朗读指导的方法单调，不能很好的调动学生朗读的积极性，朗读效果也不好。
如何落实小学低年级语文朗读训练呢？一、要有充分的读书时间。
低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。
因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。
二、要面向全体学生进行朗读训练。
听别人读三遍不如自己动口读一遍。
让每个学生都参与到朗读中去，可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。
对于重点句子、重点段落要反复读。
三、要体现朗读训练的层次性。
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。
具体到一课书，学生也要经历一个逐步读熟、读懂的过程。
朗读课文，一年级的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音读正确，读流利。
做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。
二年级学生要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。
以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。
具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文，其次是在读正确的基础上，在要求读流利，课堂上要看出学生朗读水平有低到高的变化，看出学生的发展。
四、选择适当的朗读方式课堂上读书的方式多种多样，教师要根据教学需要选择恰当的方式。
1、范读范读是指导学生尤其是低年级学生朗读的最快捷的方法。
一年级学生由于受识字量的制约，朗读的文章少，学生不会连词、断句、掌握不好语速，语调，读不出句子的语气和表达不出相应的感情。
因此，课堂上教师必要的范读非常重要，通过教师的示范，学生指导怎样才能读好课文，在教师范读的时候，教师要求学生做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。
即眼睛看到，耳朵听到，手指指到，嘴巴读到，这一点尤为重要。
2、评读重视朗读后的评价，通过有效的评价，激发学生读书的兴趣，享受朗读的乐趣，体验朗读成功的喜悦之情。
课堂上，教师指学生读书，要求其他孩子用心看书，认真听同学读书，读后评一评，说说那里读的好，哪里加了字或漏了字，哪里读错了字等等，接着再进一步进行小组赛读、男女生赛读等，其他孩子评，比比谁听得最认真？对认真的孩子进行表扬和奖励小红花等，激起孩子们听的积极性。
3、教读小学生乐于表现自己，喜欢得到别人的夸奖，针对这一特点，课堂上，教师要充分发挥小老师的作用，让他们教读，这样，老师可以有时间去巡视，督促孩子们是否做到“四到”，还可以随时纠正教读中可能出现的错误和问题。
同时选“小老师”这个举动能极大地调动孩子的积极性。
在他们眼里，老师是那么神圣，能当上“小老师”对他们来说，既是一种荣誉，更是一种肯定！人人都会为之而努力。
4、自读自读有利于学生边读边思，有利于学生反复练习朗读，学生人人都能参与。
学生自读时，教师巡视指导，表扬读书认真专注、读书姿势正确的同学，帮助指导读书有困难的同学。
5、分角色读分角色是小学生特别喜欢的一种读书方式。
它有利于调动学生读书的积极性。
低段课文文字兼美，故事性强，人物对话多，比较适合分角色朗读。
分角色朗读要在学生的正确、流利的基础上进行。
分角色朗读时，首先要弄清每个角色的身份、年龄、和特点。
然后讨论该怎样读才能体现出角色的特点。
接着抽人试读，读了大家评，评了又读，然后再抽生分角色读。
最后可以按小组分角色读，这样能带动一些弱差生也参与进来，提高课堂效率，在这样来来往往的过程中学生不断改进，不断进步。
6、表演读在分角色朗读的基础上的，让学生带头饰、做动作进行表演读，这样既能培养学生的朗读能力，又培养了表演能力，还能最大限度的激起学生的积极性。
在教学《小壁虎借尾巴》一课时，我先让大家去记记每个角色说的话，想想每个角色的表情、动作，然后分别选了几组孩子进行表演，请其他孩子当旁白。
演了评，评了又演。
孩子们一次比一次演得精彩，逼真，热烈的掌声久久在教室回荡……通过演，孩子们仿佛身临其境，更加深刻的理解了课文内容，认识了其中的每个角色。
把自己真正融入了这个童话故事中……7、齐读齐读训练面大，但要注意不要唱读，学生不能有口无心的读，不能只用口，不用眼。
总之，课堂上要让学生有较充足的时间朗读，教师按《小学语文课程标准》要求，用心指导，扎实训练，持之以恒，定有成效。
如何对学生进行朗读指导朗读，是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是语文教学中的一个重要环节。
它有利于情感的激发，不仅可以加深对课文的理解、记忆，而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想象能力以及鉴赏能力。
在教学中具体做法如下：1.把握住朗读的指导思想和重点，打好朗读基础。
读一个句子，或一句话，或一篇短文，首先要求用普通话读，读得正确；其次要求读得流利，不断句、不重复；再次，朗读时，要根据标点符号的运用，掌握住停顿时间的长短。
2.掌握住朗读的技巧。
要富有情感，自然地读出轻重、徐疾、抑扬顿挫的语调语句。
如《一株紫丁香》一文中，它是一首诗歌，描绘了学生和老师之间的深厚的感情。
朗读时情绪要饱满些，声音响亮些。
通过朗读传递师生情3.指导学生朗读，要使用启发、提示的方法，不只是声音、语调等表达方法，而是在深入理解课文内容的过程中引导学生，围绕中心思想展开想象和联想，产生真情实感，从而找到正确的语言表达方式。
如《看雪》一文，细腻、生动地描就不宜用高昂、响亮的语调去读，而应用略带惊讶、欣喜、节奏感较强、鲜明的语调来读，以表现作者的喜悦及期盼。
这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于二年级学生来讲，却有一定的难度。
所以要想做好这几点，必须有充足的时间做保证，在朗读训练中。
可以先指名领读或齐声朗读，带动那些朗读基础不好的同学敢大声朗读；再同桌、前后结成朗读小组，互相对读，分角色读，彼此交流，彼此监督，互相指出优缺点，使每个学生都有充分阅读的时间，都能得到朗读的训练。
最后老师采取布置任务、定期检查的方法，约束学生在家里进行朗读训练，这样，就能保证每个学生都能达到有感情地朗读课文。
只要学生能坚持不懈地练下去，读下去，读熟了，会背了，那些范文的语言就能进入到学生的语言储备库里去，那些范文的种种表达方法，种种修辞方法，种种篇章结构等，就能变成自己的东西，内化为自己的语言素质。
那么，我们该怎样进行朗读教学呢？在长期的教学实践中，我摸索出了一些行之有效的方法：一、要给学生明确、具体的目标朗读既是语文教学的一个目标，又是全面实现语文教学目标的一种有效手段。
朗读，不是乱读，更不是滥读。
在听课时，我发现有的老师没有给学生一定的任务和要求。
学生朗读课文时，老师不但没有仔细听，反而是忙着板书或自己思考着下一个教学步骤，这样一来，老师对于学生的朗读情况自然就心中无数了，所以也无法对学生刚才的朗读情况进行指导性的评价，这种放羊式的无所收获的朗读方式是毫无价值的，这样的朗读只是一种形式。
每一次的朗读，都应该给学生一定的要求。
如在初读课文之前，我总是提出简单明了的要求：（1）读准字音，读通句子，读顺课文。
（2）课文向我们介绍了什么？给你印象最深的是什么？对于课堂上的个人自读，我总是让全班学生都读完、读好，从不搞走过场，草草收兵。
对于美读，我要求做到声情并茂，不仅要求学生读准字音、节奏和语调，还严格要求学生读出感情，并注意把握好朗读的速度。
这样的朗读，学生就能进入语境，才能体验文章的语言美和情感美。
在分角色朗读时，先安排足够的时间让学生试读、练读，要求学生读出人物的个性。
朗读时，为其他学生布置任务，使他们边听边思考。
对于集体朗读，我首先就要求学生读得整齐而有气势，其次要求读出感情。
这样，朗读贯穿于整个课堂教学的始终，在每个朗读的环节都有不同的要求。
学生在整个朗读过程中，思维始终在活动。
这样，学生对文章的理解速度加快了，对文章理解的深度也加深了。
二、要给学生灵活、多样的方法美国著名教育家布鲁纳认为：“学生对学习教材本身内在的兴趣这是最好不过的动机。
”所以，在教学中，我们应采用多种朗读形式以激发学生朗读的兴趣，如：自由读，小组读，指名读，分角色读，配乐读等等。
尤其是配乐朗读，它是属于现今语文课改中涌现出来的全新阅读方式。
阅读时，可选一首与课文表达情感一致的乐曲与朗读同步播放，使学生在情境的熏陶下，自主地走进课文，在文字与乐曲的交汇中畅游。
诚然，各种形式的朗读均有其各自的功能和适用范围，教师要视具体情况而定。
如第一课时中，在初读课文阶段，学生需要整体感知，初步感悟课文的内容。
此时适宜采用速度较快的轻声读或者默读，不宜采用大声朗读、齐读或表演读等形式。
这是符合学生需要且符合认知规律的。
或可采用指明朗读能力强的学生个别读；第二课时中，可采用对读、分角色读、赛读、录音朗读等方式；我们知道，每种形式的读放在不同的环节，它的作用又不尽相同，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。