小学低年级应用题的教学反思2
分数除法应用题教学反思
分数除法应用题教学反思分数除法应用题教学反思1在复习《分数乘除法应用题对比》这节课时，我真切地感受到：学生在摸索中出错比在老师的扶持下永远正确更具有教育价值，因为它把学生的无知展示给他们自己看。
这种错误直达心灵、催人反思。
复习中，我通过“明察秋毫”这个小环节，让学生明确解决分数问题的关键是找准单位“1”。
只有找准了单位“1”，才能找到正确的等量关系。
接着，我设计了“自学时空”这个环节。
我将4道类似的数学问题一次性教给学生，并提出了三点自学要求：1、找出单位“1”，做上记号。
2、说出等量关系。
3、列式计算。
在这个过程中，身为教师的我没有给任何一名学生提示或指点。
短短的4分钟很快过去了，全体学生在我的引导下一起针对三个自学要求进行了交流。
统计正确率时，没有一个小组能够达到100%的正确率。
这和平时教学过程中我指点以后再练习的正确率相差十万八千里。
这时我注意到那些出现平时成绩很好，但这次出现了错误的学生脸上流露出一丝懊悔的神情。
俗话说：爬得越高，摔得越重。
这些自信满满的学生在这次猝不及防的“摔倒”中发现原来自己对知识的理解和掌握还不够透彻。
接下来的“观察对比”环节中，很明显的就能发现那些出现了错误的学生无论是思考还是听讲都格外认真。
因为学生在无意中“获得”了一次出错的机会，因此他们都格外认真地去思考为什么有的算式中用加法，有的算式中用减法，有的算式中用乘法，有的算式中用除法。
他们要知道自己为什么会出错，才能避免下次出现同样的错误。
在学生比较深刻的理解了分数乘、除法应用题的解题思路和方法的基础上，再让学生进行一组四式的独立对比练习。
学生运用刚才发现的步骤和方法解决问题，正确率大大提高。
从一知半解到深入理解，从有对有错到正确无误，从随意应付到认真对待，学生们的学习态度在发生转变之时，学习质量也明显提高，并从中获得了成功的喜悦。
分数除法应用题教学反思2首先为本课“列方程解决问题”作铺垫，开始的时候设计了两类复习题：一类是训练学生找单位“1”，另一类是用分数乘法解决的问题。
《应用题》教学反思2篇
《应用题》教学反思2篇Reflection on the teaching of practical proble ms《应用题》教学反思2篇前言：小泰温馨提醒，教学反思指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平，教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
本教案根据数学教学反思设计标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《应用题》教学反思2、篇章2：《连乘应用题》教学设计及反思篇章1:《应用题》教学反思教师创造性地处理教材是实施创新教育的关键。
本环节中我将原例题中的问题省掉，不出现题目的问题；就这么一改，一个与学生实际水平相适应的开放性问题产生了，一个与"问题解决"教学要求相符的探索性问题便设计出来了，也就是这样小小的一改，给学生提供了一种良好的创新环境，教学过程便发生了质的变化。
学生可以自由地、多角度地进行思考，有旧知的回顾与应用、有新知的猜想与探索，教师一没有"牵牛"，二没有"放羊"，学生创新能力的培养得到了有效的保证。
2、关注学生独特的体验《数学课程标准》把数学活动水平的过程性目标定位在"经历、体验、探索"，可见在创新教育的大前提下，我们只有充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，经历之，感受之，考察之，不仅要用"脑"去学习，而且要调用各种感官去体验、感受。
由于学生的个体差异，在数学探究活动中，学生会有不同的感受和体验，对问题也会出现不同的理解和看法，如，同样是说明"这个乡造林任务完成得相当好"，不同的同学有不同的想法。
小学低年级应用题的教学反思
小学低年级应用题的教学反思小学低年级的应用题教学始终是教学的重点和难点，从应用题教学的发展过程看，低年级应用题是整个应用题教学的基础，其中最主要的是简单应用题教学。
由于小学生的抽象概括能力差，对语言文字理解较差，所以即使对一个应用题能背说的很好有的也不一定理解，也就掌握不了它的解法。
有的学生对一个应用题很会做，但稍微改动一下他就不会做了，这种情况是经常发生的。
要改变这种情况，我在多年的教学过程中有以下的反思：一、让学生学会审题，养成认真审题的习惯应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。
同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
读题必须认真，仔细。
通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。
一旦了解题意，其数量关系也将明了。
因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。
当然还要让学生学会边读边思考。
二、让学生学会数量关系的分析，并加强训练数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。
只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。
因此，低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。
所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。
为此，首先要重视教学中的分析与说理。
这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。
所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。
对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。
应用题教学反思（精选18篇）
应用题教学反思应用题教学反思（精选18篇）作为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，写教学反思需要注意哪些格式呢？以下是小编整理的应用题教学反思，希望能够帮助到大家。
应用题教学反思篇1一年级数学教学中是很重要的内容之一是图文应用题，这类应用题是学习文字应用题的基础。
在图文应用题教学中，引导学生理解画面意思在课堂教学中特别重要。
下面谈谈我是如何进行图文应用题教学的：1、教学要直观明了。
由于一年级的学生识字少，以形象思维为主，对直观、操作感兴趣，因此教学必须运用好直观手段，帮助学生去感知、理解画面意思。
例如我在教学过程中，通过出示小鹿图，让学生仔细观察，要求学生用三句话完整说出题意，通过观察、口述，使学生弄清图中的已知条件和要求的数量，再此基础上去进行列式计算。
并总结出解题4个步骤：一看题目，二想方法，三列式计算，四检查。
教会学生找单位名称和回答问题，因为课本每一道例题都没写单位和回答问题，这样对以后学习应用题是不利的，要很长时间来训练，到不如在开始学习时应用题时就要求学生有完整的解答。
2、应用题教学应重视算理、理解含义。
应用题启蒙教学应当重视算理，揭示算法的含义，避免教学加减法应用题时，让学生硬搬“求一共用加法”和“还剩用减法”这一模式。
怎么使学生的思维更加灵活呢，比如在刚刚进行图画应用题的教学时，我利用教具进行操作使学生明白把两个数合在一起是用加法计算和从一个数里去掉一部分求另一部分用减法。
在教学中每道题我都要求学生说一说为什么用加法、为什么用减法计算，逐步强化算理，培养了学生的思维、分析能力3、数学语言训练图文应用题要有数学语言训练，如：人教版下册61页求一包数学书和一包语文书一共有多少本？就是把35和30合起来，所以用加法计算。
又如72页例3：小雪比小磊多得几朵？就是求12比8多几？所以用减法计算。
把问题转化为数学语言表达，学生理解题意较为好一些。
应用题教学反思的数学教学反思（通用5篇）
应用题教学反思的数学教学反思应用题教学反思的数学教学反思（通用5篇）应用题教学反思的数学教学反思1这几天，我和孩子们都沉浸在研究应用题的兴致中，可是每当遇到计划与实际类问题时，总有不少学生出现错误，究其原因，还是对“计划”与“实际”的含义理解得不够透彻。
尽管在学习的过程中，我反复强调过：计划就是操作前的打算，实际就是操作的行动，可效果总不是那么理想。
思索再三，想必是课本中的解题环境——服装加工、修路、做机器零件等素材离学生的实际生活太过遥远，所以在感知上产生距离。
做为孩子知识上的引路人，我该如何为学生架起一座通向理解的桥梁呢？我采用的方法是先把问题环境换成学生们最为熟悉的日常生活和语言状态中去。
例如，课本中有这样的一道题：东风农机厂原来制造一台机器要用1.43吨钢材，技术革新后，每台节省钢材0.13吨。
原来制造300台机器的钢材，现在可以制造多少台？在解答的时候，有一部分学生对“原来制造300台机器的钢材”感到费解，列出了一些错误的算式：（1.43-0.13）×300÷1.43，300÷（1.43-0.13）×300，300÷（1.43-0.13），通过交流沟通，虽然他们对正确算式点头表示明白，但从某些孩子的眼神中我仍能发现一份无奈。
“让每个孩子时刻都能跟着老师、跟着集体同呼吸、共节奏地运行，这样孩子才学得有意思、有奔头”，这是我教学一贯坚守的原则。
一想到“不能让一个学生掉队”，我忽然灵机一改：咱们学校做校服时，计划平均每套用布料1.43米，可是遇到一个技术高的剪裁师，平均每套可以节省布料0.13米，那么原来做300套校服的布料现在可以做多少套？这样以来，首先学生对这个“校服”问题感兴趣，然后“布料”是学生身边熟悉的事物，由此变换着、过度着分析，学生们都频频颔首，个个脸上露出了舒心地微笑，班上一向不喜欢表现自我的男生于庆野红着脸，憋着气，呼地站起来，大声地说：“老师，我终于彻底弄明白了，不管实际还是计划，完成的工作量是不变的”，接着，教室里响起了为他人、也为自己庆贺地雷鸣般地掌声……这一招果然很灵验，在以后的几天里，凡是碰到这样的类型题，几乎是没有在理解题意上出错的。
小学数学应用题教学反思范文（通用4篇）
小学数学应用题教学反思小学数学应用题教学反思范文（通用4篇）身为一名人民老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？下面是小编整理的小学数学应用题教学反思范文（通用4篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
小学数学应用题教学反思1数学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节之一。
随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
《数学课程标准》（实验稿）（以下简称《标准》）在总体目标中指出：要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心。
这是进行应用题教学改革的指导思想。
一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及原因分析当前应用题教学，许多老师在教育教学方式上追求“花样百出”，尤其是一些作为样板，起着示范作用的公开课，注重课堂的形式，忽视数学的实质。
（一）情境创设过度“创设情境”成为当前数学教师煞费苦心的一件事。
老师们在赛课或上公开课时，如果没有创设情境，都会担心听课者会怎么评价这节课，总是挖空心思去思考。
创设生动有趣的情境，使得课堂更有活力了，但有的老师忽视情境创设的目的，不管是什么内容，片面追求情境，甚至把购物作为必不可少的情景，脱离了教学内容和教学的目标。
（二）教材把握不准新教材常将应用题作为第一情境，但在实际教学中，有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段，或作为一块“敲门砖”。
不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用，有些老师只要活动的过程，不去引导学生构建数学模型，其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”，没有及时加以必要的“梳理”与“整合”，没有通过问题情境，引导学生探索并构建数学模型。
（三）对传统的全盘否定新课程实施后，教师的教学的理念发生了重大的转变，但对传统教学的精华,许多老师全盘否定，教学往往另起炉灶。
小学数学教后记：分数除法简单应用题教学反思
小学数学教后记：分数除法简单应用题教学反思
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分数除法简单应用题教学反思
为了激发学生主动积极地参与学习的全过程，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。
我作了以下的教学尝试。
教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么时，我让学生通读题目、细读题目，圈出题目中的重要词句，理解题意。
画出线段图分析数量之间的关系。
亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。
从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。
把分数除法应用题与分数乘法应用
题结合起来教学，让学生通过讨论交流对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。
在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
另外，注意启发学生从例题中抽象概括数量关系，总结经验规律。
如“是、占、比、相当于“后面的数量就是作单位“1”的数量，画线段图就先画作单位“1”这个数量，再画与之对应的数量的线段图；“知“1”求几用乘法，知几求“1”用除法”等等的做法。
充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。
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《分数应用题》的教学反思（通用5篇）
《分数应用题》的教学反思（通用5篇）《分数应用题》的教学反思（通用5篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编精心整理的《分数应用题》的教学反思（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。
《分数应用题》的教学反思1分数应用题是小学数学教学中的一大难点，在小学数学教学中占有相当重要的地位。
引导学生正确分析、解答分数应用题，对于巩固和提高学生的数学基础知识，发展学生的思维能力，提高学生观察问题、分析问题和解决问题的技巧和能力都有积极的意义。
学好分数应用题，将使学生开阔视野，拓宽思路，既能熟悉和掌握各种类型分数应用题的内容、特点、数量关系和解答方法，也能提高解答各类复杂分数应用题的应变能力。
在实际的教学中，我觉得要学会分数应用题必须扎实地打好两个基础。
一、分数乘法的意义传统的分数应用题的教法，在找标准量时，让学生死记“是、占、比、相当于”后的量来找单位“1”。
题目若求比较量（即所谓“知一求几”），就用乘法来计算；题目若求标准量（即所谓“知几求一”），就用除法来解答。
这种机械模仿的呆板教法，不利于学生从根本上理解算理，会严重束缚学生创造性思维的发展，要克服这种弊端，就要加强分数乘法意义的教学。
教学分数乘法的意义时，要注意沟通与整数乘法意义的联系。
现行教材100×3就是求100的3倍，100×1.5就是求100的1.5倍，引出100×个数的几倍，实质是一样的。
这样使学生感到新知不新，增强学习的兴趣。
二、加强分数乘、除法应用题的对比性练习分数乘法应用题是分数除法应用题的基础，分数除法应用题是由分数乘法应用题演变而来的，两者紧密联系易于混淆。
因此，在教学时要加强对比，使学生在对比中求新、求异、求同、求实；要灵活多变，使学生在多变中思辨、纠错、探讨、沟通，以达到既长知识，又长智慧，收到事半功倍的良效。
分数除法应用题教学反思15篇
分数除法应用题教学反思15篇分数除法应用题教学反思1分数乘除法应用题教学是小学数学中的一个难点，对孩子来讲，内容抽象，数量关系复杂，每年讲到这部分知识，孩子都会出现乘除部分，数量与分率不对应，做题没有思路等等。
要突破这个难点，重在理解数量关系，而数量关系中的单位“1”和关系式，又是做题的关键，所以，在学习本节课时，我注意做到了以下几点：1、突出单位“1”，写好数量关系式分数除法应用题最重要的是让学生仅仅抓住单位“1”的量，理解用单位“1”的量_对应的分率=对应的数量。
不管是分数乘法应用题，还是除法应用题，写关系式，找单位“1”的方法是相同的，所以，每一节课，都出这样的题目，训练写数量关系，并画出线段图，理解题意。
比如：一本故事书，读了3/5，让学生写出两个关系式：一本书_3/5=读了的页数通过联想，还能写出另外一个关系式：一本书_（1-3/5）=剩下的页数2、严格做题的程序通过几年的教学，我发现很多孩子对分数应用题，都是凭着感觉来做题，没有严格按照程序做题，所以出错非常多。
今年从开始学习应用题，我就要求学生严格步骤：一找，找题目中的单位“1”，教给学生找单位“1”的方法。
二写，写数量关系式，用单位“1”_对应的分率=对应的数量，关系式必须写成乘法关系式。
三、带入数量，看题目中哪个数量给除了，从关系式中替换下来，然后选择适合的方法做。
四列式计算，进行解答。
3、教给孩子转化的方法分数应用题中，比较难的是“比一个数多（少）几分之几”，这样的题目，教给学生两种方法：一种是按照份数做题，找准单位“1”后，明白两个量相对应的分数。
从份数方面来解决，另外一种是交给孩子转化的方法，让学生明白比一个数多几分之几，就相等于这个数的一加几分之几的和。
明白了这一点，对孩子来讲，也降低了学习的难度。
把复杂的分数应用题纳入到了简单的应用题上。
4、教给孩子做题的方法分数除法应用题，我采用的是列方程的方法来解答，重在让学生理解等量关系。
小学数学分数应用题教学反思
小学数学分数应用题教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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数学应用题的教学反思
数学应用题的教学反思数学应用题的教学反思导语：应用题的题型在小学的数学教学中占有很大的作用和比例，也是需要学生的理解能力的题型。
下面是店铺收集整理了数学应用题的教学反思，仅供大家参考！数学应用题的教学反思华罗庚说过:“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”，说明数学与生活的密切关系，数学中解决实际问题的能力尤其重要，现在很少出现“解应用题”的说法都叫“解决实际问题”，题目的变化实际传递出一个信息:现在的应用题都是贴近生活、来源于生活并解决生活中出现的问题，所以我调整了解决应用题的教学方法。
一、从生活中找到原型数学来源于生活,服务于生活,其实它又高于生活。
如果在解决实际问题的过程中,能用自然、生活中的现象来导入，让学生了解自然界、生活中的现象在数学中也有模型，沟通生活与学习的桥梁，我相信应用题的教学会充满生活气息、鲜活生动。
比如在教学“折扣”时，课前叫学生收集生活中相关的折扣知识及家中购物的打折经历，上课时让学生说说你认识的折扣，我相信这样的情景创设学生一定喜欢，因为让他们觉得数学不是高深莫测而是实实在在的生活，让他们一下就与数学亲近起来，然后解决它就不难。
二、反复读题，弄清题意，理解题目中的关键词小学生的理解能力较低并较急躁，很多时候他们读题是一带而过，很少深思熟虑。
所以在应用题的教学中我先让学生多读题，然后告诉我题目中的大概意思并划出关键的词语，让学生说说关键词语的意思及传达的信息，通过读、划、说、解方法，堵住了因为不认真而犯的错误。
三、通过画线段图帮助学生理解题意学生缺乏解题的经验，在解应用题的时候不知从哪里下手，所以我认为画图是打开学生思维大门的“钥匙”，有些老师会说:“以前解应用题要求画图，现在不需要”，我认为一盘否定以前的做法缺乏科学的眼光，我们要“去糟粕，取精华”任何时候都要汲取前人的经验，取长补短。
四、进行创造性思维训练，培养学生解决问题的能力“思维能力的培养要善于打破陈规，按照不同的时间、地点和条件，不断修正思维的方法与思维的成果。
小学一年级应用题教学反思
小学一年级应用题教学反思一、学习了应用题教学的意义及其目标首先考虑的应该是：应用题教学，它的意义与功能是什么？它对于学生数学素养的发展有何作用？这是我们思考应用题教学新思路的起点。
新课程标准将解决问题作为课程目标。
其具体描述为：初步学习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识与技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识。
从以上表述中可以看出：在解决问题这个课程目标中，发展应用意识和形成解决问题的策略是重点。
应用题也正是学生运用所学的数学知识来解决问题、来加以应用的一个过程。
所以我认为应用题教学的核心意义也正是发展应用意识和形成解决问题的策略。
所以我又学习了关于应用题教学策略的有关信息。
二、学习了关于应用题的教学策略1、问题来源的生活化、主题化《数学新课程标准》指出：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。
这是由小学生的认知特点所决定的。
小学生的思维偏重于具体形象思维，对于他们而言，只有那些他们熟悉的、理解的、感受过的内容才具有意义。
在现实的课堂教学中，我认为一年级充分利用一些图画情境，引发学生的兴趣，促使学生以积极主动的姿态投入学习，从而理解题意。
更为重要的是这种对数学与现实生活联系的强调，也利于学生形成用数学的眼光看世界、主动地运用数学知识分析生活现象、主动得解决生活中所遇到的实际问题的能力。
即发展良好的应用意识。
2、凸显问题意识的培养，淡化类型，展现解决问题的一般过程发现问题和提出问题有时比解决问题更加重要，也可以认为是解决问题能力的一个重要组成部分，是学生发展创新意识和数学思维的重要途径。
应用题教学应努力引导学生用数学的眼光观察生活，提出各种问题。
小学数学应用题教学心得体会(6篇)
小学数学应用题教学心得体会(6篇)小学数学应用题教学心得体会1一、解答应用题的基础是要加强数学基础知识的教学。
应用题看起来很难，其实说简单一点就是基础知识的升华。
万变不离其中，应用题的解决方法最后还是要用基础知识去解决。
例如：一件衣服58元，一条裤子42元，买5套共要多少元钱？如果学生掌握了总价＝单价数量这个基础知识，那么这样的应用题老师不用教，相信他们也能很快列出算式来。
二、解答应用题的前提是弄清事理。
所谓复合应用题是指两步以上的计算应用题，那就一定有先算什么，后算什么的问题，这必须根据应用题的事理而定.只有先弄清楚应用题的事理，才能确定相应的解题步骤。
如在解两步的应用题时，在所需要的两个数中，往往把解决问题必须具备的一个数隐蔽起来，这就需要先把它找出来，才能进行计算。
例如：小明以每分钟走80米的速度去上学，花了30分钟才到学校，下午放学回家时，他只用了20分钟就到家了，问回家时小明每分钟走多少米？这道复合应用题中就隐藏了小明家与学校的距离是多长，我们必须先求出全长，然后利用速度＝全长时间的关系，求出小明回家时的速度。
三、解答应用题的关键是培养学生掌握分析方法。
正确地分析一道应用题，是寻找解题方法的关键所在。
分析应用题，目的在于了解应用题中已知数和所求的未知数。
不同类型的应用题就要用不同的分析方法，这样才能快速有效的解决问题。
我在教学时，一般就教学生二个分析方法。
第一由条件入手分析，分析时要考虑题目的问题，否则推理会失去方向；第二由问题入手分析，分析要考虑已知条件，否则提出的问题不能用题目中的已知条件来求得。
在分析应用题时，往往是这两种方法结合使用，从已知找到可知，从问题找到需知，这样逐步使问题与已知条件建立起联系，从而达到顺利解题的目的。
小学数学应用题教学心得体会2当前，教育战线课程标准改革正在不断深入地开展。
对小学数学教学，中央“数学新课标”规定“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。
小学数学应用题教学反思
小学数学应用题教学反思一、引言教学是学生获取新知识、发展新能力的重要途径，而数学应用题则是数学教学中不可或缺的一部分。
然而，在小学数学应用题教学中存在一些问题，如应用题难度过大、教师重视程度不够、学生兴趣不高等。
本文将对小学数学应用题教学进行反思，旨在探讨如何提高教学效果，激发学生对数学应用题的兴趣与自信心。
二、应用题教学的重要性1. 培养学生解决实际问题的能力数学应用题是培养学生解决实际问题的重要方式。
通过应用题，学生可以将数学知识运用到实际生活中去，解决他们在日常生活中遇到的问题。
2. 培养学生的逻辑思维能力解答应用题需要学生进行合理的推理和判断。
在解题过程中，学生需要运用逻辑思维进行问题分析、归纳总结，培养出良好的逻辑思维能力。
3. 培养学生的批判性思维能力应用题要求学生对问题进行综合分析和评估，培养学生的批判性思维能力。
通过分析问题的多个方面，学会从不同的角度思考问题，推理和解答问题。
三、问题分析1. 难度过大目前，一些小学应用题的难度过大，难以让学生理解和应用。
这主要是因为应用题的难度没有适应学生的认知水平和思维方式。
2. 教师重视程度不够由于应用题的教学存在一定的难度，一些教师往往会将其放在课堂教学的末尾，没有充分重视应用题的教学过程和方法。
3. 学生兴趣不高一些学生对应用题缺乏足够的兴趣。
应用题通常需要学生进行一系列的计算和推理，这对于一些学生来说可能是一项繁琐且无聊的任务。
四、解决方法1. 合理调整应用题难度针对应用题难度过大的问题，教师在设计教学时应结合学生的认知水平和思维方式，合理调整应用题的难度。
可以适当降低难度，让学生可以理解和应用。
2. 提高教师的教学水平教师在教学过程中应加强对应用题的教学，注重启发式的教学方法，使学生在探究问题的过程中积极思考、主动解决问题。
同时，要提高教师的教学水平，提高对应用题的重视程度。
3. 创设情境，增加趣味性为了增加学生对应用题的兴趣，教师可以通过创设情境，将应用题融入到生活中去。
小学数学应用题教研反思
一、引言应用题是小学数学教学中的重要组成部分，它不仅能够帮助学生巩固数学知识，还能培养学生的逻辑思维能力和解决实际问题的能力。
在近年来的小学数学教研活动中，应用题的教学一直是讨论的热点。
本文将从以下几个方面对小学数学应用题教研进行反思。
二、教研背景1. 应用题在小学数学教学中的重要性应用题是数学与生活实际相结合的产物，它能够让学生在解决实际问题的过程中，加深对数学知识的理解，提高学生的数学素养。
因此，应用题在小学数学教学中具有非常重要的地位。
2. 应用题教学的现状在当前的小学数学教学中，应用题的教学存在一些问题，如：教学目标不明确、教学方法单一、评价方式不合理等。
三、教研反思1. 教学目标的反思（1）教学目标不明确在应用题教学中，部分教师对教学目标的认识不够清晰，导致教学过程中缺乏针对性。
例如，在讲解“行程问题”时，教师只注重计算方法，而忽略了培养学生分析问题、解决问题的能力。
（2）教学目标过于单一部分教师将应用题教学的目标局限于计算和解决问题，忽视了培养学生的数学思维和创新能力。
这导致学生在面对复杂问题时，往往束手无策。
2. 教学方法的反思（1）教学方法单一在应用题教学中，部分教师采用“灌输式”教学，让学生机械地模仿解题步骤，缺乏启发性和趣味性。
这种教学方法不利于培养学生的自主学习能力和创新思维。
（2）教学手段单一部分教师在应用题教学中，只采用传统的黑板、粉笔教学，忽视了多媒体、网络等现代教育技术的应用。
这导致教学效果不佳，无法激发学生的学习兴趣。
3. 评价方式的反思（1）评价方式不合理在应用题教学中，部分教师只关注学生的计算结果，而忽略了学生对问题分析、解题过程的评价。
这种评价方式不利于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
（2）评价方式单一部分教师对应用题的评价仅限于书面作业和考试，缺乏多元化的评价方式。
这导致学生对应用题的学习兴趣不高，影响教学效果。
四、改进措施1. 明确教学目标（1）关注学生数学素养的培养在应用题教学中，教师应关注学生的数学素养，如：逻辑思维、分析问题、解决问题的能力等。
小学数学应用题教学反思
小学数学应用题教学反思我们大家都知道，小学阶段的学习是人的终身教育的起始站，学习数学不应仅仅是为了获取有限的知识和技能。
我们的教学更要注重让学生学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与本领，获得终身受用的可持续学习的开展性学力，即让学生学会学习，为他们将来走向社会和终身学习打下基矗由此，以学生的开展为本应是我们课堂教学的出发点和归宿。
基于以上认识，本人在教学实践中，在理论指导下，逐步建立小学数学应用题课堂教学新模式，其根本操作流程为：下面以按比例分配的应用题教学为例，对这一操作流程予以阐释。
这一教学环节包括两方面的任务：一是在教师的引导下，由学生自己提供（或师生共同提供），呈现与问题有关的材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题的兴趣。
我们知道，教材中的应用题较多的是经过数学处理的形式化常规习题，远离学生生活实际。
使得许多学生在它面前自信心受到伤害，长此以往学生不但对应用题产生恐惧心理，也会丧失运用数学知识解决身边所发生的数学实际问题的能力。
因此，教师应该让学生喜欢充满乐趣的生活中的数学问题，所以有必要对教材中应用题的选材，作一下改编。
教材的编写是面向各地学生的，但不一定适合当地的实际，我们可以根据班级学生的实际情况将书本上的应用题改编成学生身边的数学问题，并创设一定的情境呈现给学生。
这种情境可以是一幅生活图景，也可以是图表、对话、文字表达，甚至漫画等形式呈现数量关系。
这样的教学可以使学生从自身的生活背景中感知数学，激发他们对应用题的学习的兴趣，增强学习的积极性，也有助于培养学生将实际问题转化为数学问题并加以解决的能力，逐步形成良好的应用意识。
例如：呈现材料，提出问题。
可以这样设计：六（l）班今天要上体育达标训练课，要求分两组进展投掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师准备了20个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种意见：一是平均分即男、女生分到同样多的垒球；二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。
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小学低年级应用题的教学反思
赵红伟
小学低年级的应用题教学始终是教学的重点和难点，从应用题教学的发展过程看，低年级应用题是整个应用题教学的基础，其中最主要的是简单应用题教学。
由于小学生的抽象概括能力差，对语言文字理解较差，所以即使对一个应用题能说的很好有的也不一定理解，也就掌握不了它的解法。
有的学生对一个应用题很会做，但稍微改动一下他就不会做了，这种情况是经常发生的。
要改变这种情况，我在多年的教学过程中有以下的反思：
一、让学生学会审题，养成认真审题的习惯
应用题的难易不仅取决于数据的多少，往往是由应用题的情节部分和数量关系交织在一起的复杂程度所决定。
同时题目中的叙述是书面语言，对低年级学生的理解会有一定的困难，所以解题的首要环节和前提就是理解题意，即审题。
读题必须认真，仔细。
通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。
一旦了解题意，其数量关系也将明了。
因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。
当然还要让学生学会边读边思考。
二、让学生学会数量关系的分析，并加强训练
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。
只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法，把数学问题转化成数学式子，通过计算进行解答。
因此，低年级教学中简单应用题的数量关系，实际上是四则运算的算理与结构。
所以从应用题教学的一开始就要着重抓好分析数量关系这一环。
为此，首先要重视教学中的分析与说理。
这是因为不仅要通过数量关系的分析找出解答的计算过程，同时计算过程本身也反映了解题的算理。
所以要重视教给学生联系运算意义，把应用题中叙述的情节语言转换成数学运算，在理解的基础上用学生自己的语言叙述。
对每一道题的算法，教师都要认真说理，也要让学生去说理，使学生能够将数量关系从应用题的情节中抽象出来纳入到已有的概念中去。
例如在教学求两数相差多少的应用题时，通过学生操作和教师直观演示，使学生明确：甲数比乙数多，那么甲数就包括两部分，其中一部分和乙数同样多，另一部分是比乙数多的部分，从甲数里去掉和乙数同样多的部分，剩下的就是比乙数多的部分，所以用减法计算。
这样教学使学生对应用题的数量关系比较清楚，掌握了一类问题的分析思路，从而避免小学生仅仅依靠对题中某些词语的臆断或盲目尝试来选择算法。
既培养了学生的解题能力，又初步发展了学生的分析、推理能力，为今后解更复杂的应用题打下基础。
其次要重视简单应用题基本结构的教学。
使学生明确简单应用题由两个已知条件和一个问题组成，缺少条件要补条件，缺少问题要补问题才能构成一道完整的应用题，同时条件与条件，条件与问题之间要有一定的联系。
教学时可以进行提问题，填条件的练习。
通过训练，使学生看到相关联的两个条件能提出问题，看到一个问题一个条件就能意识到还要补充什么条件。
这一训练还可以使学生加深对应用题数量关系的认识，也为今后教学复合应用题提出中间问题做准备。
另外，要注意使学生切实掌握解题思路。
解题思路是指解答应用题的思考线索，只有切实掌握解题思路才能做到思维有方向、解题有依据，使小学生的思维逐步能够借助表象和概念进行。
能在已有知识经验的基础上进行一些较复杂的判断。
例如：在学生掌握了“大数=小数+相差数”，“小数=大数-相差数”这两个关系式后进行对比练习：
1.小明有28本书，小明比小华多6本，小华有多少本？
2.小明有28本书，小明比小华少6本，小华有多少本？
3.小明有28本书，小华比小明多6本，小华有多少本？
题看似很简单，如果要想全对，也不是件容易的事，教师要鼓励学生讲出自己的想法，掌握思考分析方法，让他们能尝试到胜利的喜悦，从而增加他们分析问题的信心。
通过这个练习使学生知道，分析数量关系是正确解答应用题的关键，并且学会如何把条件和问题，按叙述的情节转变为数学运算。
同时还要重视解题基本方法的训练。
一道应用题呈现在学生面前如何根据已知条件确定解法，这需要运用各种思维方法进行探索。
由因导果的综合法和执果索因的分析法是最基本的两种逻辑方法，采用这两种方法探索的关键在于确定正确的方向。
教学中要抓好这两种基本方法的训练，明确它们的区别和联系，引导学生掌握解决问题的途径、方法和步骤。
课本中不同数量关系的对比的出现也有利于这两种基本方法的掌握。
例如二年级下册开始接触两步计算的应用题。
一开始由教师提出问题，引导学生思考，避免包办代替，注意指导学生复述思考过程。
在练习时试着让学生自己去模仿思考，比较完整地叙述解题思路。
遇到应用题尽量让学生自己去思考，然后集体分析讨论，使出错的学生明白错在何处，别人是怎样分析的，把别人的思维过程作为研究的对象，学着分析。
总之，分析能力的培养是一点一滴进行的，切忌操之过急，教师要注意帮助学生去归纳、总结，久而久之，学生的分析能力也就得到了提高。
三、让学生学会运用正确的解题步骤
在小学虽然概括解题步骤是在学习了复合应用题时才进行的，但低年级开始应用题教学时就要注意引导学生按正确的解题步骤解答应用题，逐步养成良好的习惯，特别是检查验算和写好答案的习惯。
一道题做的对不对，学生要能自我评价，对的强化，不对的反馈纠正，这实际上是一个推理论证的过程。
完成列式计算只解决了“怎样解答”的问题，而推理论证是解决“为什么这样解答”的问题。
然而低年级学生不善于从已知量向未知量转化，有时又受生活经验的制约无法检验明显的错误，因此，一要教给学生验算的方法，如：联系实际法、问题条件转换法和另解法等；还可以先由师生共同完成，然后过渡到在教师指导下学生进行，最后发展成学生独立完成。
在教学中还经常遇到学生不重视写答案，只写“是多少”就算完了的现象。
答案实际上是很重要的，是一件事情的结束。
我们做事强调有好的开端，也得有好的结束，那才是一件完整的事，我们做题就同做工作一样，应该有完美的结束。
因此，不仅要使学生重视写答案，还要使学生学会写答案。
总之，从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、基本数量关系和解题思维方法掌握的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级应用题的教学。