有效观课、评课、议课及学生学业评价
观课议课评价语
观课议课评价语
1. 哇塞，这堂课就像一场精彩的冒险！老师的引导简直太妙了，就像指南针一样指引着学生前进，例子就是在讲解复杂概念时，那深入浅出的比喻，让学生一下就懂了，这不是超厉害嘛！
2. 嘿，这节课的氛围简直绝了呀！同学们积极参与像燃烧的火焰，比如小组讨论时那热火朝天的劲儿，真让人兴奋！
3. 哎呀呀，这位老师的提问方式好特别呀，就像一把钥匙打开了学生思维的大门，比如那个启发性的问题，一下就让学生开启了头脑风暴，牛啊！
4. 哇哦，这堂课的节奏把握得真好，不快不慢像一首动听的曲子，就如同讲解重点时那稳稳的步伐，太赞了吧！
5. 咦，这节课的互动环节太有意思啦，就像一场欢乐的游戏，像师生之间那有趣的对话和互动，让课堂充满了欢声笑语，多棒呀！
6. 天呐，这位老师的应变能力超强的呀，像个灵活的舞者，比如遇到突发情况时那巧妙的处理，真让人佩服！
7. 哈哈，这堂课的案例选得太贴切了吧，如同给知识穿上了合身的衣服，像那个真实生动的例子，让学生感同身受，厉害厉害！
8. 哟呵，这节课的多媒体运用得恰到好处呀，像给课堂增添了一双翅膀，比如那个精彩的视频展示，让学习更直观了，多好呀！
9. 哇，这堂课的结尾收得好利落呀，像一场完美演出的谢幕，就像最后那精炼的总结，让人印象深刻，太牛了！
10. 嘿呀，这观课下来，真的觉得这堂课太棒啦，无论是教学方法还是师生表现，都让人眼前一亮，这就是高质量课堂该有的样子呀！。
有效评课——怎样观课、评课
有效评课——怎样观课、评课一、观课议课的含义1、含义观课议课就是我们强调有效评课途径之一，用传统语言描述就是评课。
但与传统评课的意义又有所不同。
成都大学师范学院副教授陈大伟首次提出观课议课的理念，并定义为：“观课议课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种教师研修活动。
与现有的竞赛课活动比较，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所，教师是其中的主体和主角。
日常性、普遍性、一线老师主体参与，这既是观课议课的主要特点，又是它的意义和价值所在”。
2、“听课评课”与“观课议课”差异为什么有传统的“听课评课”观念转为“观课议课”呢？目前我国处于新理念下的课改，评课的理念与价值趋向也应该随之改变。
今天的课堂已经不是讲解知识的课堂了，而是实施教学双方交互活动的组织，所以评课也应该从关注教师的教转为关注师生互动、关注学生的学。
所以陈大伟认为在日常的教研和教师培训活动中，传统的“听课评课”应该改为“观课议课”更合适，因后者强调的是一种平等民主的教学研究文化。
而传统的评课就是观课者对执教者和学生在课堂中的活动情况及由此活动所引起的变化做出价值判断，它与备课、上课一样，是一种常见的教学活动。
对授课者而言，可以得到帮助和指导，总结教学经验，形成自己独特的教学风格，提高教学水平。
对评课者而言，提高评课能力和理念，提升教学能力和专业水平“观课议课”的提出不是简单的名词的改变，而是一种理念的改变，与我们熟悉的“听课评课”比较，具有以下不同特点：“观课”与“听课”比较：1．“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。
包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。
2．“听”往往是一般性了解，而非用于研究的目的；而“观”的目的却指向一定的研究问题，有明确的目的。
如何进行有效的听课 评课
如何进行有效的听课评课要注意记录教师所使用的教具、教材、教学技巧等，以及学生的反应和教师的反应。
同时，还要注意记录自己的感受和思考，以便后期反思和总结。
记录可以用笔记本、录音笔等工具，但要注意不要影响教学秩序和教师的讲课。
三)听课后要及时总结和反思听完课后，教师要及时对所听课程进行总结和反思。
可以将记录的内容整理成笔记或者思维导图，分析教学环节、教学方法、教学效果等方面的优缺点，找出值得借鉴和改进的地方。
同时，也要对自己的听课过程进行反思，看看自己的准备工作是否充分，听课态度是否认真，记录是否详细，总结是否深入等方面，以便在下次听课时做出改进。
二、如何进行有效的评课，评课应该按照下面的步骤来进行。
一)评课前要进行充分的准备工作评课前，教师要对所要评价的课程进行充分的准备工作。
首先要了解所要评价的课程的教学目标、教学内容和教学方法等方面的情况，对教师在教学过程中的表现进行客观分析和评价。
同时，还要了解学生在课堂上的表现和反应，以及教师对学生的引导和帮助情况等方面的情况。
二)评课中要注重客观评价和针对性建议在评课过程中，教师要注重客观评价和针对性建议。
要根据教学目标、教学内容和教学方法等方面的情况，对教师的表现进行客观分析和评价，指出教师的优点和不足之处，并提出具有针对性的建议和改进措施。
同时，也要对学生在课堂上的表现和反应进行客观评价，指出学生的优点和不足之处，并提出具有针对性的帮助和引导措施。
三)评课后要进行总结和反思评课后，教师要对所评价的课程进行总结和反思。
要分析教学目标、教学内容和教学方法等方面的优缺点，找出值得借鉴和改进的地方，并提出具有针对性的改进措施。
同时，也要对自己的评课过程进行反思，看看自己的准备工作是否充分，评价是否客观准确，建议是否具有针对性等方面，以便在下次评课时做出改进。
教师在听课后需要同时观察教学和学生，以兼顾教师主导作用和学生主体地位的有机结合。
观察教学方面，教师需要关注教材的钻研、重点难点的突破、教法学法的设计和教学基本功的展示。
有效备课、听课、说课、评课
评课十评评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，且能从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确解释的教研活动。
我个人认为，评课应从以下十个方面入手：1、评教学思想评课者应联系教育方针和现代教育的价值取向及相关教学理论，结合教学过程中的实际问题，有理有据地评析。
2、评教学态度主要抓住两个方面：⑴教师对教材、课标及学情研究和把握的程度；⑵课前准备充分程度。
3、评教学目标⑴是否全面，即三维目标是否落实；⑵是否具体，即三维目标有学科特征；⑶适宜，即适合教材阶段特征和学生认知水平。
4、评教材处理⑴是否精心组织处理教材；⑵是否把握重点、突破难点、抓住关键点；⑶教学目标确定是否有针对性和导向性。
5、评教学程序⑴看教学思路：是否符合教材实际；是否符合学生实际；是否有独创性和新鲜感；是否层次清晰；运作效果怎样？⑵看课堂结构：要求结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。
其中时间分配含各环节分配、师生间分配、学生个人和集体间分配、优差生间分配及非教学用时。
6、评教学方法和手段⑴是否灵活运用教法；⑵看主体发挥程度；⑶看教学风格；⑷看新技术应用水平。
7、评教学基本功⑴看板书；⑵看教态；⑶看语言；⑷看操作。
8、评学法指导⑴目的是否明确；⑵是否取得实施效果。
9、评能力培养⑴是否强化问题意识；⑵是否挖掘起学生潜力；⑶是否培养学生观察习惯和心理品质；⑷是否培养学生多维思考问题能力；⑸学生受益面的宽窄程度。
10、评师生关系⑴学生主体地位突出程度；⑵教育氛围的民主、平等程序。
有效备课的策略所谓备课，是指教师充分地学习课标，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，怎样学、怎样教，创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。
其实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，要求明确课程的具体目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标；通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。
有效观课议课心得体会
有效观课议课心得体会
观课是教师专业发展的一个重要环节，通过观察和学习他人的教学实践，可以提高自
己的教学能力和水平。
以下是我在观课中得到的一些有效观课心得体会：
1. 注重细节观察：观课时，我会尽量注意教师的教学方式、表达方式、教学语言、教
学资源等方面的细节。
这些细节往往可以给我提供很多启发，从而提升我自己的教学。
2. 积极参与互动：观课不仅仅是坐在座位上观看，还可以积极参与教学互动。
例如，
在观看教师提问学生时，我会自己思考并尝试回答问题，这样可以帮助我更好地理解
教学内容。
3. 做好笔记记录：在观课时，我会尽量做好笔记记录教师的优秀教学方法和策略，以
及思考教师的教学效果和学生的反应。
这些记录可以帮助我回顾和总结，进一步提高
自己的教学能力。
4. 反思与探索：观课后，我会进行反思和探索，思考教师的教学优势和自己的不足之处，并尝试将观察到的优秀教学元素融入到自己的教学实践中。
5. 与他人分享：观课后，我会把自己的观察和体会与他人分享，例如与同事讨论、写
一篇观课心得等。
通过交流与分享，可以得到更多的意见和建议，进一步完善和提高
自己的教学。
有效观课对于教师的专业发展至关重要，通过观察和学习他人的优秀教学实践，可以
为自己的教学指导提供良好的参考和启发。
同时，观课也是一个积累与成长的过程，
通过反思和总结观察到的优秀教学元素并加以运用，可以不断提高自己的教学水平，
为学生提供更好的教育。
有效评课——怎样观课、评课
有效评课——怎样观课、评课一、观课议课的目的有效评课时教师学习的过程、研究的过程，也是课堂进行过程性评价的体现。
教师应该把所授的每一节课当成自己成长、发展、研究的过程，应把每一次的评课作为学习、思辨、领悟的过程。
可以这样讲，教师在讲台讲课时操作、实践，台下的评课时反思、提升，只有在实践后思考，在总结后改进，才能促进教师的专业成长。
二、怎样观课“观课”又称“课堂观察”，类似于我们常说的“听课”。
不过，观课作为一种教育研究的范畴，包括以作为教师教育方式的观课、作为理论研究方法的观课和作为考评手段的观课。
而作为教师教育方式的观课，是以教师专业发展为目的的，又称同事互助观课，这是一种横向的同事互助指导活动，不含自上而下的考核成分和权威指导成分，而是教师同事之间的互助指导式的听课。
其目的主要是通过观课过程中观课双方（即观课者、授课者）在某些事先预设的都关心的课题方面的研讨、分析和相互交流，用以改进教学行为、提高教学水平。
不论哪种观课，都是用观察研究的方法研究课堂教学的利弊得失，改进课堂，进行有效教学。
1、树立观课的五种意识（1）.对话意识对话关系是一种主体间的关系，对话者首先必须充分意识到自身的独特性，“我以唯一而不可重复的方式参与存在，我在唯一的存在中占据着唯一的、不可重复的、不可替代的、他人无法进入的位置。
”其次，对话强调对他者的尊重，在对话中要看到他人，在交往中使他人成为对话者。
将独立而平等的对话关系运用于观课，既可克服消极接受评判和批判的唯唯诺诺“小媳妇心态”，又可防止高傲的、拒人于千里之外的非合作态度，实现真实的倾听和切磋。
（2）.欣赏意识观课是以对授课者这个主体的尊重为基础的。
授课是一种劳动，是一种有创造性的劳动，是艺术性的劳动。
在这过程中，授课主体最大程度地发挥了他的聪明才智。
带着尊重、欣赏的意识，能充分地感受到授课主体的优点，体会到授课者的成功的喜悦，同时能以积极的态度感觉到其中存在的价值，即使是暴露出的问题。
《《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会》
《《如何有效观课、评课、议课、教学反思》学习心得体会》我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。
我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。
仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率。
相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。
为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。
而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。
一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。
如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。
这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不开课了。
而且结合我这几年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。
教师通过课常观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。
总之，无论是教学中的那个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了这节讲座之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助的，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。
第二篇：学习《有效观课议课》心得体会学习《有效观课议课》心得体会通过学习观课议课让我真正明白观课的真正意义。
首先，听课者必须对课堂认真观察，以一个观察者的身份出现。
观课时我们不一定要坐在教室的最后，可以坐在学生的旁边，了解学生的认知策略，合作意识，性格特征，检查学生的学习效果。
同时教师对自己的教学观点，教学意图可以阐述，我们的观课的目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演。
有效听课评课
有效听课评课有效听课与评课既是学生的必修课程，也是教师的必修课程。
有效听课和评课能让学生提高自己学习的效率和认识教师的教学特点和良好的方法和方式，也能让教师在听取学生的评价并对自我反省，进而提高自己的教学水平，使教学更加丰富、有趣、实用、有效。
首先，有效听课应该有一个良好的听课态度。
学生应该以认真的态度听讲，积极主动地表现出对老师的尊重，对学科的热爱和对学习的重视。
带着良好的态度，更容易让我们留下更多的高质量知识。
其次，一份良好的听课笔记必不可少。
通过认真记录教师的重点讲解和例子，了解和掌握知识的要点，同时要学会笔记里的脑图、图表等不同的记忆手段。
养成良好的习惯，记录对于理解、理论和运用的思考引导和自己的疑问，能帮助我们在之后更好地复习和关注。
同时，记录所听所得能在之后的分享与协作时起到很好的借鉴作用。
最后，有效评课需要学生真正参与其中。
评课中心在评价老师的同时也感受到学生的需求和心声，学生也能充分了解教师的教学方式和优点，有机会给教师提出合理化建议，有高效的针对性和指导性。
评课让学生体验了自己从言语、表情、文字等多个方面表达自己内心思想和情感，通过评价教师的表现和提出问题建议、满足学生基本的愿望和期望，使教师更加了解学生的心理和需求，终身学习意识和创新意识保持增强状态。
综上所述，有效听课和评课对于学生成长是有必然贡献的，它能够让学生快速了解老师的教学特点、取得更好的学习效果。
教师也能通过学生的评价发现不足之处，并在今后的教学中指导学生更好地学习，并提高自己的教学水平。
因此，学生要把课堂当成自己学习知识的机会，认真听课、记录笔记，深入思考，提出问题，与老师互动和交流，从而增强学习的质量和效果。
老师要接受学生的评价和批评，对教学进行深刻的自省，及时纠正并改进教学方法和内容，提高自己的教育水平。
两者的互动和支持能够最终使教育事业走向成功和发展。
教研活动观课议课评价
一、活动背景随着我国教育事业的发展，教师的专业成长和教育教学质量的提升成为教育改革的重要任务。
为了促进教师之间的交流与合作，提高教育教学水平，我校开展了教研活动观课议课活动。
本次观课议课活动旨在通过观摩优秀教师的课堂教学，促进教师之间的相互学习，共同探讨教育教学问题，提升教师的教学能力和专业素养。
二、活动过程1. 观课阶段本次观课活动选择了我校语文组优秀青年教师张老师的《荷塘月色》一课作为观摩对象。
张老师以其独特的教学风格和丰富的教学经验，将课堂氛围营造得生动有趣，激发了学生的学习兴趣。
在观课过程中，我们认真记录了张老师的课堂教学环节、教学方法、师生互动等方面的情况，以便在议课阶段进行深入探讨。
2. 议课阶段议课阶段分为以下几个环节：（1）课堂反思张老师首先对自己的课堂教学进行了反思，从教学目标、教学内容、教学方法、课堂管理等方面进行了总结，分析了课堂中存在的问题和不足。
（2）同伴评价听课教师针对张老师的课堂教学进行了评价。
大家一致认为，张老师的课堂氛围活跃，教学方法灵活，能够充分调动学生的学习积极性。
同时，听课教师也提出了一些改进意见，如加强课堂提问的深度和广度，注重培养学生的思维能力和创新意识等。
（3）主题研讨针对张老师的课堂教学，听课教师围绕以下主题进行了研讨：主题一：如何提高课堂提问的深度和广度？主题二：如何培养学生的思维能力和创新意识？主题三：如何加强课堂管理，提高课堂效率？在研讨过程中，教师们各抒己见，分享了自己的教学经验和心得，为提升教育教学质量提供了有益的启示。
三、评价与反思1. 评价本次教研活动观课议课活动取得了圆满成功。
张老师的课堂教学得到了听课教师的一致好评，同时也为其他教师提供了宝贵的经验。
以下是本次活动的评价：（1）活动目标明确，组织有序。
（2）张老师的课堂教学具有示范性，能够激发学生的学习兴趣。
（3）听课教师积极参与，研讨氛围浓厚。
（4）活动效果显著，有助于提高教师的教学能力和专业素养。
听课、评课与观课、议课
二、从听课、评课与观课、议课说起
虽然“听”用耳，观用“眼”，似乎两者都有局限， 但“观”作“观察”解，那就不仅包含“听”，还 具有比“听”更为丰富的内涵。因为“观察”的心 理学意义是指一种有目的、有计划、比较持久的知 觉活动；同时，观察也是一种科学研究的基本方法， 可借助仪器、记录，并且包含考查、分析等研究活 动。也正是在提倡研究课堂的科学方法意义上，近 年来，一些教育理论工作者与一线教师合作开展实 践研究，试图将国外的课堂观察理论与技术予以本 土化，用以构建听课、评课的新范式，从而引起广 大教育工作者的关注。可以认为，这是“观课”观 的技术化、模式化发展。
听课者要有备而听并参与到教学活动中和授课教师一起参与课堂教学活动的组织主要是指听课者参与学习活动的组织辅导答疑和交流并尽可能以学生的身份模拟学生的思路知识水平和认知方式参与到学习活动中以获取第一手的材料从而为客观公正全面地评价一堂课奠定基础
听课、评课 与 观课、议课
小组讨论：
你认为听课、评课与观课、议课有什么区别 与联系？
四、怎样评课和议课
（一）教师如何评课
1、从教学目标上分析 ：目标制订 、目标达成 2、从处理教材上分析 ：突出重点、突破难点 3、从教学程序上分析 ：教学思路设计 、课堂结构安排 4、从教学方法和手段上分析 ：优选活用 、方法多样、改革创 新、手段运用 5、从教师教学基本功上分析：板书 、教态 、语言 、操作 6、从教学效果上分析 ：教学效率高 、学生受益面大 、有效 利用40分钟
“课堂观察”既指观察他人（听课、评课）， 也指自我观察（一边上课，一边观察学生的 反映、行为）。 因此，不论是“听课、评课”还是“观课、 议课”，其关键不在于名称，而在于其内涵 及其实用技术。
有效观课、评课、议课及学生学业评价
有效观课、评课、议课及学生学业评价一、新课程下评课观的转变（一）传统听评课的弊端1.简单处理。
表现在：进入课堂时，听评课者没有充分准备，听课过程中，主要关注教的行为，没有关注学，评课时缺乏有证据的观点，评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。
2.任务取向。
为听评课而听评课，把听评课当作任务来完成，使听评课流于形式、低效。
3.不合而作或有合无作。
听评课者与执教者对立，缺乏互动。
（二）从听评课到观课议课1.由价值判断转变为效益研究。
传统听评课重视对课堂教学价值的判断，忽视课堂教学的实效，新课程重视课堂教学效益提高2.由讲听对立转变为讲听合作对话。
传统听课教师总是站在对立面审视教师的课，新课程下的观课议课是围绕共同话题平等交流，执教者与评课者处于合作与对话的和谐地位。
3.由单纯的完成任务转变为系统的课堂研究。
传统的听评课，无论是执教者，还是评教者都把听评课单纯的当作工作任务来完成，评课流于形式，缺乏实效。
新课程下，观课议课更重要的是一种教研文构建，强调平等对话基础上，从教和学的行为入手，把评课当做系统的课题进行研究。
4.由评课者自然听看转变为专业观察。
传统的听评课，是以一种自然听看方式，了解课堂教学，评课缺乏应有的说服力。
新课程下，观课议课则是围绕一个问题全面系统收集课堂信息，是基础专业的观察和研究。
5.由评课者个体观察转变为合作观察。
传统听评课，是以个体听看为主，缺少听评课者之间的合作。
新课程下，观课议课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动，需要团队合作，教师之间多向互动。
（三）新课程下的评课观新课程下，评课观发生了很大变化。
具体体现在以下方面：1.基于学生发展的评课目标。
评课目标由价值判断转向发展，新课程下的评的根本目的是促进学生的发展、教师的专业成长和课程的有效重构。
2.基于观察研究的评课过程。
评课过程由形式转向深入研究，观察研究由严格的要求和严密的程序，需要科学、客观收集信息，准确记录，评课要基于证据进行分析与评价，新课程下的评课俨然是一种严格的研究过程。
如何有效观课议课
有效观课议课之一：理解“观课”、“议课”一、当前评课存有的问题课堂教学，这种研究和改进主要在教育现场实行，常见的方式有两种：一是对自己的课实行实践反思，二是对同事和校外其他老师的课实行观摩和研究。
布鲁纳说：“自我能够——实际上是必须——从‘他人’的角度予以界定。
”一般来说，对自己的课实行实践反思和改进也往往离不开观摩学习其他老师的课。
也就是说，教师并非孤立地形成和改进教学的策略和风格，对于课堂教学，教师从同伴身上学得更多，从他人身上学的更多。
这样，观摩课堂就成了教师研究课堂的主要方式。
能够说，教研是我们一项必做的功课，参加学校组织的教研活动会花去我们很多宝贵的时间。
我以前在中学担任了几年教研组长，回忆组织听课评课活动的过程和现象，透视教研工作实际效果与应有效益的差别。
我意识到以下现象和问题需要反省和改进：听课教师仅仅为了完成听课任务，不理解听课的目的，不分析听课的内容，不清楚要研究的问题。
评课讨论要么只听课、不评议，屁股一拍，万事大吉；要么海阔天空，漫无边际；要么表扬奉承，你好我好；要么领导权威拍板，其余噤若寒蝉；评课过程中存有不同水准的“四化”现象：评课过程形式化。
我们经常看到或参与这样的评课活动：评议会上发言者少，旁观者多，因为发言面不广，且大多属于被动发言，所以评课场面冷冷清清，被动发言的教师更是不痛不痒地说几句敷衍了事。
最后，主持人或权威人士做一下总结性的发言，大致的内容也无非是先说几句好话，然后提一下希望。
这种评课仅仅为了完成一个工作，留下一次活动记录，徒有过程和形式。
样的话：“这位老师板书工整，条理清楚”、“某某老师课堂语言清晰，教态自然”等等。
眼光依然死死地盯住教师在课堂上的行为表现，较少注重学生的学习态度、情感表现和师生、生生间的互动合作、交流活动；还有一些教师虽提了很多意见，但仅仅对课堂上出现的一些现象就事论事，不能对这些课堂现象深入透视，不能触动现象背后的教育理念，当然，也欣赏不了课堂中真正的精彩。
听课评课与观课议课的区别
一看学生在课堂学习中的“三度”：自主的程度、合作的效度和探究的深度
自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。学生的自主学习程度如何，主要看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自主度、能动度、时间度和创新度。自主度就是看学生的学习目标、方法、进度及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度就是看这节课中学生是否有所创新。
特别是新教师在观课时更应该是审美者而不是批评家，要多地学习授课教师的长处和闪光点。从这个角度讲，新教师不仅要用美的眼光去感受授课教师的仪态美、语言美、板书美、直观教具美等外在的美；还要去领略授课教师如何通过精巧的思维、严密的推理、严肃的实证来充分展示科学的理性美；更要用心去体会教学过程中的尊重、发现、合作与共享。
4、要处理好观课者与做课者的关系
观课教师应把自己定位为教学活动的参与者、组织者和研究者，而不是旁观者。
教师如果把自己定位为课堂教学的旁观者，观课前无充分准备，观课过程中无视学生的课堂活动，不重视收集学生课堂反馈信息，就不能了解做课教师的意图，就无法获取学生全面的、真实的课堂表现。只有有“备”而观，并且从思想和行动上参与到教学活动中，并尽可能以学生的身份参与到学习活动中，才能有所收获。
Байду номын сангаас一、观课前的准备
1、要了解有关学科的课改情况（如，学科课程标准、年级要求、教材编写、教法与学法等）
2、要明确观课的目的和要求（如，本次观课的类型——观摩课、研究课；新课、复习课；活动课、综合实践课等。本次观课的目的——帮助教师提高、学习名教师的教学方法、主题研究等）
有效观课议课
有效观课议课观课议课，是指教育工作者通过观察同事的课堂教学并进行交流、讨论以促进教学能力的提升的一种专业学习方式。
有效的观课议课有助于改善教学质量、增强教师的专业能力和创新思维，有助于提升学生的学习效果和兴趣。
本文将探讨有效观课议课的重要性、实施方法和相关注意事项。
首先，有效观课议课对于教育工作者来说非常重要。
通过观课议课可以让教师们在专业知识和教学技巧上互相借鉴，促进个人能力的提升。
在观察他人的教学实践中，教师可以学习到新的教学方法和策略，了解其他教师在教学中的优点和不足之处，进而发现自身的不足并加以改进。
此外，通过交流和讨论，教师们还可以激发出新的思维和创新的教学方式，进一步提高自己的教学质量。
可以说，有效观课议课是教育工作者职业发展和成长的重要路径之一。
那么，如何进行有效的观课议课呢？首先，进行观课前需要明确观察的目标和关注的要点。
教师们可以根据自己的需求和关注点，选择合适的课堂进行观察。
观察过程中，应尽量客观地记录所见所闻，避免带有主观偏见。
观察结束后，教师们应及时进行交流和讨论，分享各自的观察心得和经验。
这样可以促进各位教师之间的相互学习和成长。
在讨论过程中，应鼓励教师们提出问题和质疑，以激发思考和深化讨论。
同时，也要尊重每位教师的观点和意见，避免批评和指责。
此外，进行观课议课还需要注意一些事项。
首先，观察者要尊重被观察者的教学权威，不要过于干扰课堂进程，尽量做到默默观察。
其次，观察者要对所见所闻进行客观记录，并注意保护被观察者的个人隐私和教学权益。
最后，观察者要遵守观察礼仪，避免打断被观察者的教学节奏和干扰课堂纪律。
总之，有效观课议课对于教育工作者来说具有重要意义。
通过观察他人的教学实践并进行交流和讨论，可以促进个人能力的提升和教育质量的改善。
教师们在进行观课议课时需要明确目标和关注点，进行客观记录，并及时交流和分享观察心得。
同时，还需要遵守观察礼仪和尊重被观察者的教学权威。
只有通过正确的方法和态度进行观课议课，才能真正实现教师们的成长和专业发展。
有效观课、评课、议课及学生学业评价
有效观课、评课、议课及学生学业评价一、新课程下评课观的转变（一）传统听评课的弊端1.简单处理。
表现在：进入课堂时，听评课者没有充分准备，听课过程中，主要关注教的行为，没有关注学，评课时缺乏有证据的观点，评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。
2.任务取向。
为听评课而听评课，把听评课当作任务来完成，使听评课流于形式、低效。
3.不合而作或有合无作。
听评课者与执教者对立，缺乏互动。
（二）从听评课到观课议课1.由价值判断转变为效益研究。
传统听评课重视对课堂教学价值的判断，忽视课堂教学的实效，新课程重视课堂教学效益提高2.由讲听对立转变为讲听合作对话。
传统听课教师总是站在对立面审视教师的课，新课程下的观课议课是围绕共同话题平等交流，执教者与评课者处于合作与对话的和谐地位。
3.由单纯的完成任务转变为系统的课堂研究。
传统的听评课，无论是执教者，还是评教者都把听评课单纯的当作工作任务来完成，评课流于形式，缺乏实效。
新课程下，观课议课更重要的是一种教研文构建，强调平等对话基础上，从教和学的行为入手，把评课当做系统的课题进行研究。
4.由评课者自然听看转变为专业观察。
传统的听评课，是以一种自然听看方式，了解课堂教学，评课缺乏应有的说服力。
新课程下，观课议课则是围绕一个问题全面系统收集课堂信息，是基础专业的观察和研究。
5.由评课者个体观察转变为合作观察。
传统听评课，是以个体听看为主，缺少听评课者之间的合作。
新课程下，观课议课是教师合作参与课堂教学研究的专业性活动，需要团队合作，教师之间多向互动。
（三）新课程下的评课观新课程下，评课观发生了很大变化。
具体体现在以下方面：1.基于学生发展的评课目标。
评课目标由价值判断转向发展，新课程下的评的根本目的是促进学生的发展、教师的专业成长和课程的有效重构。
2.基于观察研究的评课过程。
评课过程由形式转向深入研究，观察研究由严格的要求和严密的程序，需要科学、客观收集信息，准确记录，评课要基于证据进行分析与评价，新课程下的评课俨然是一种严格的研究过程。
幼儿园课程教学评估方案及学生学习效果评价
幼儿园课程教学评估方案及学生学习效果评价随着教育事业的不断发展和进步，幼儿园教育的重要性日益凸显。
幼儿园作为孩子教育的重要阶段，其课程教学评估方案及学生学习效果评价显得尤为重要。
在幼儿园教育中，如何科学地评估课程教学，确保学生的学习效果是每个教育工作者都需要面对和解决的问题。
我们来看看幼儿园课程教学评估方案。
幼儿园的课程教学评估方案应该是符合幼儿身心特点和发展规律的，要注重启发性、参与性和体验性。
在设计课程教学评估方案时，需要考虑到幼儿的芳龄、兴趣、认知能力等因素，确保教学内容的有效性和适宜性。
还需要结合幼儿园的实际情况，灵活运用各种评估工具和方法，如观察记录、绘本评估、实地考察等，综合评价幼儿的学习情况，为教师调整教学内容和方法提供依据。
对于学生学习效果的评价也同样重要。
幼儿园教育的目的是促进幼儿的全面发展，因此评估学生学习效果要注重多方面的考察。
除了学习成绩外，还要注重对幼儿的情感态度、社交能力、动手能力等方面的评价。
评价的依据应该是幼儿的实际表现和发展水平，而不是简单地以成绩来评判。
只有真正了解每个幼儿的学习情况，才能更好地引导他们的学习，并及时发现并解决问题。
在实际的教学过程中，课程教学评估方案和学生学习效果的评价是相辅相成的。
教师需要根据评估结果调整教学内容和方法，以更好地满足幼儿的学习需求。
学生学习效果的评价也需要依托于科学完善的课程教学评估方案，从而为评价提供可靠的依据和支撑。
就个人而言，我认为幼儿园课程教学评估方案及学生学习效果评价应该是基于幼儿的发展需求和个体差异，充分尊重和关爱每个幼儿的成长过程。
评价不仅要注重结果，更要注重过程，注重幼儿的个性发展，为他们创造一个良好的学习环境和条件，让每个孩子都能得到适宜的教育。
通过科学完善的幼儿园课程教学评估方案及学生学习效果评价，可以更好地促进幼儿的全面发展，提高教学质量，为幼儿的未来发展打下坚实的基础。
希望未来可以越来越多地关注幼儿教育，努力构建更加完善的教学评估体系，为每个孩子都提供更好的教育服务。
有效的课堂观察和评议
初探“有效的课堂观察和评议”课堂观察是评课的一种形式，是教师研究课堂的一种方式或方法。
在中学英语课堂教学中，我们不仅需要关注教师的教学情况，还需要关注学生在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助他们认识自我，建立信心。
因此，我们在课堂上观察要细致，多维度，这样才能对课堂教学作出客观的评价。
笔者认为有效地课堂观察需要完成三项任务：一是描述教与学的行为，诊断教学问题。
二是帮助教师改善课堂中具体的教学行为问题，三是改变教师日常的课堂研究行为。
这三项任务决定了课堂观察的优势领域是对课堂中学生学习行为和教师教学行为的观察。
但是在实际的观察过程中，往往会出现一系列的问题：观察的内容局限为可听可视的直观现象和行为；观察的主体比较单一和细小；时间、设备等得不到保障；观课者的强烈的问题意识和敏锐的观察能力稍差。
所以课堂观察是一项系统的教科研活动，它根植于学校的管理制度与教师文化之中，它的功能的发挥有赖于在学校、合作体、教师个人三个层面形成的合力。
另外，用观课议课提升传统的听课评课，用课堂观察的方法研究课堂，这种教学研究方式的转变要求我们教师要转变观念、转变角色、提高素质。
在实际的观课议课过程中，我们教师要成为课堂的观察者、研究者，要成为课堂观察的合作者，要学会观察、学会合作、学会研究，特别是要实现从“经验型教师”向“研究型教师”的转变。
有效的课堂观察是议好课的前提，那么，如何进行有效的课堂观察呢？1.观察前要做的工作。
首先要有必要的心理和物质准备。
可以向授课教师了解要观察课堂的课型、内容及本讲的教学目标。
其次，要根据了解到的信息，观察者从教学的角度形成自我期待，以利于观课者在观察中和观察后对比分析两者之间的异同。
再次，从观察角度来思考设计本次观察的具体任务、确定准确的采集课堂信息。
只有做好这些准备后，才可以进行有效的课堂观察。
2.观察时要做的工作。
首先是观课者提前几分钟进入教室，观察学生在课堂环境下的状态，看有没有学生在讨论英语学习中的问题或积极地准备教学内容等等。
课程评价和学生评价方案
课程评价和学生评价方案课程评价和学生评价方案是教育中一个重要的环节，旨在提高教学质量、促进学生学习发展。
本文将从教师评价、学生评价和方案改进三个方面探讨课程评价和学生评价方案。
一、教师评价教师评价是课程评价中的重要环节，通过对教师进行评价可以了解教师的教学效果和教学水平。
在教学评价中，可以采用以下方法进行教师评价：1. 观课评价：邀请专业教师或校内教务人员到教室观看教师的授课过程，从教学内容、教学方法、互动等方面进行评估和反馈，提供改进的建议。
2. 学生评价：学生可以通过课堂评价问卷、课堂反馈、在线评价等形式进行教师评价，提供对教师教学效果的客观反馈。
二、学生评价学生评价是课程评价中的重要部分，通过学生评价可以了解学生对课程的理解程度、教学方式的接受度以及对教学资源的利用情况。
学生评价可以采用以下方法进行：1. 课堂问卷调查：设计课堂评价问卷，包括课程内容、教师授课方式、教材使用等方面，让学生匿名填写，从量化和质化两个层面了解学生对课程的评价和建议。
2. 小组讨论：组织学生进行小组讨论，让学生在小组中讨论对课程的评价和建议，并将结果汇总反馈给教师。
三、方案改进通过教师评价和学生评价得到的数据和反馈意见，可以为课程改进提供参考。
方案改进主要包括以下几个方面：1. 优化教学内容和方式：根据评价结果，教师可以调整课程内容和教学方式，使其更符合学生的学习需要和兴趣。
2. 更新教学资源：根据学生的评价结果，学校可以投入更多的资源，提供适合课程需要的教学设备、教材和教学技术支持。
3. 提供个性化支持：通过评价了解学生对课程的反馈和需求，提供个性化的辅导和支持，帮助学生更好地掌握课程内容。
总结课程评价和学生评价方案在教育中扮演着重要的角色，通过教师评价和学生评价可以了解教师的教学效果、学生对课程的反馈和需求。
方案改进则可以基于评价结果进行课程的优化和教学的改进。
教师、学生和学校都应该积极参与，共同推动教育的改进和进步。
2024年有效观课议课心得体会_2
有效观课议课心得体会有效观课议课心得体会1继续学习的目的就是通过研究和改进课堂教学，提高课堂教学效率，提高教师的教学能力和专业技术水平。
是学校教育工作的重要内容，从教二十余载，经历较多。
很多次培训都是流于形式，对老师的帮助不大。
8月28日听取了进修学校王长丽主任的学术报告后，我对观课议课有了新的认识：听课评课不要再流于形式了，不要再“为完成任务而完成任务”、“只听不评”、“你好我好”了。
这样的教研有什么意思呢？这样，还不如自己有问题到电脑上查一查来得快。
”可是，当面临真正意义上的听课评课的时候，比如评课分等级、评课找问题，我又觉得教学压力实在太大了，没有了安定感，更没有了自豪感。
以前总觉得当老师是有成就感的、是自豪的，可是现在，越来越觉得老师难当，特别是课堂教学，越来越不知道该怎么教了，一旦遇到讲课出现问题，被领导批评指责，那心情更是糟糕，情绪很消极，自信心都没有了。
和同事们聊一聊，大家都有同样的感受。
不可否认，教育的发展对教师来说是个永久的压力，也不可能消除，所以，在这样的压力下，教师的生活、工作负担明显加重，身心疲惫的教师们很少有静下心来专攻改进教学方式方法的行为。
那么，如何减轻压力，让教师们愿意研究教学呢？陈老师提出了“观课议课”的方法。
观课议课与听课评课不同，它主张充分发挥其促进教师专业发展和教学改进的功能，以发展性的取向做课，而不是以展示性的取向献课，主张直面教学过程中的问题，不让老师背有被批判得一无是处的包袱。
每一位老师或许都曾有课堂教学失败的经历，甚至还有被评判得体无完肤的经历，其实，作为评课教师，第一要做的就是呵护授课教师的自尊心，每一堂课都不会是完全失败或者完全成功，每一堂课都有授课教师的心血，那就有可取之处。
我们教研的目的是，针对问题提出改进的方法，而不是将某些人一棍子打死，再没有教学的勇气和热情。
对于其中的失误，我们要委婉地说出来。
而对一些我们公认的“好课”，我们教研的目的也不是探讨“好在哪里”，而是探讨“为什么这样设计就好”。
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案例2： “一种特殊的碳氢化合物——苯”评课稿
1.评教学思想 教师学科意识非常强，始终注意渗透给学生一种化学基本 观念——结构决定性质，性质反映结构。 2.评教学目标 教师教学目标制定较合理，关注了学生的发展，关注了科 学教育中人文精神的渗透。知识与技能目标制定得很准确。 3.评教学策略 教师能围绕教学目标，结合学生实际，精心设计教学策略 。如通过信息铺垫一直观呈现—理论推导—实验验证—史料呈 现等多种途径让学生不断进行知识重构，有效地突破教学难点 ，很好地渗透了结构决定性质、性质反映结构这一基本化学观 点。
讨论：这种评课的优缺点是什么？
传统听评课的特点
第一，重视评教，不重视评学 第二，重视表面，不重视实效 第三，重视结果，不重视过程 第四，重视形式，不重视实质
传统听评课弊端的具体表现
1.简单处理。表现在：进入课堂时，听评课者 没有充分准备，听课过程中，主要关注教的行为 ，没有关注学，评课时缺乏有证据的观点，评课 结果往往只是体现为一个无法解释的分数。
2.任务取向。为听评课而听评课，把听评课当 作任务来完成，使听评课流于形式、低效。
3 .不合而作或有合无作。听评课者与执教者对 立，缺乏互动。
新课程下评课的特点
1.由重视评教转向评学 2.由重视结果转向结果与过程的结合 3.由重视形式，转向重视实效 4.评价者与被评价者由对立走向合作
（二）从听评课到观课议课
师生互动过程
师生在教学过程中的交流、对话体现教学重点与难点以及对重点 、难点的处理情况
教学小结
教学小结中再次呈现重点、难点的情况
板书体现
板书中呈现重点、难点的情况
观察结果分析与 建议
讨论：听课与观课有什么不同？
听课与观课的区别
1.观课与听课比较， “听”主要指向声音，“听”的对象主要是师生在 教学活动中的有声语言往来； “观”强调用多种感官（包括一定的观察工 具）收集课堂信息。在多种感官中，除了透过眼睛观察语言和行动外，课 堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。观课追求用心 灵感受课堂，体悟课堂。
4.观课教师在观察课堂时必须精力高度集中，因为只有如此才能围绕观 课目标发现问题，完成自己的任务；听课教师因为没有明确的目标和任务 ，所以在课堂上可以很放松。
5.观课要求观课教师尽量坐在学生中间，这样可以更好地从学生的视角 发现问题；听课教师则往往坐在教室的最后。
议课与评课的区别：
1.议课是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见 。议课教师与作课教师是在平等地交流，评课侧重对课的好坏 下结论、作判断。
有效观课、评课、议课 及学生学业评价
天水师范学院教育学院 郭建耀
郭建耀简介
郭建耀：高等教育学硕士研究生 ，天水师范学院教育学院教授，天水 师范学院教学督导委员会办公室主任 ，甘肃省教育体制改革委员会教育改 革项目专家，甘肃省教育督学，国家 三级心理咨询师。
一、新课程下评课观的转变 二、观课与议课 三、有效评课 四、新课程下学生学业评价
得分
课堂观察量表-------教学重点与难点的处理（视角）
时 间：
地点：
被观察者：
观察者：
学科：
课题：
维度
课堂观察点
课堂实录 等级
教学目标
教学目标中体现教学重点与难点
教师教学过程
教师在教学过程中体现的教学重点与难点，以及对重点、难点的 处理
学生学习过程
学生在学习过程中了解、理解教学重点及教学难点的把握及掌握 的程度
4.评教师基本功 能充分利用多种教学资源引导学生进行学科学习。语言精
练、流畅，教态自然，很注重对学生进行学法指导，关注培 养学生质疑的习惯，课后作业布置紧密联系生活，能有效地 激发学生学习化学的兴趣。
5.评学习效果 教学中，学生充分地发挥了主动性，全体学生都能积极投 入到教学过程中。学生通过本节课的学习，了解了很多获取 知识的途径，体验到科学的发展过程的曲折和不易，这种体 验会让学生终身受益。 6.评不足之处 过程与方法目标提法欠妥当；情感、态度和价值观目标过 空、过大，若能具体些会更符合学生的实际。教学过程中， 苯与溴水混发生了反应?教师说“萃取反应”，这种说法有欠 妥当。 总体上来说，这是一节切合学生实际，化学味道浓厚，体 现新课程理念的好课。
授课时间 授课教师
月日 午 节 听课人
班级
学科
累计
课题得分评估项目 数分配教学 目标 10 教学内容 30
教学
方法 25
教案35 总评
5 3 2 9 9 9 3 3 3 3 3 3 2 2 6 35 优点 不足
评估要素
目标明确。 符合教学大纲及教材要求。 符合学生学习的实际水平。 观点正确，知识点完整准确。 层次清楚，安排合理，注重过程教学，注意新旧知识联系。 抓住重点，突破难点。 情感、态度和价值观教育寓知识教育与能力培养之中。 教法得当、灵活，注重探究式教学。 体现教师的主导作用，学生的主体地位。 课堂结构设计合理，教学思路清晰，讲练恰当。 注意启发诱导，加强能力培养。 教学环节紧凑自然、教具和电化教学手段使用合理。 教态自然亲切，大方得体。课堂秩序良好。 语言准确、简练、生动、逻辑严密且通俗易懂。 板书工整，布局合理，绘图规范，使用教具熟练。 教案规范，教学目标明确，教学过程明细，板书设计简明，课后小结简要。
一、新课程下评课观的转变
（一）传统听评课的弊端 （二）从听评课到观课议课 （三）新课程下的评课观
back
（一）传统评课的弊端
案例1：《三国鼎立局面的形成》评课稿 叶老师的基本功扎实，板书设计巧妙
、合理，能成为学生获得知识的思路图。 在整节课中的解释和指导均清楚连贯，语 言规范、简练、抑扬顿挫，教态自然大方 ，但在表情上稍显平淡了些，缺少激情。
2.观课要求观课教师与作课教师必须提前沟通，观课教师是带着明确的 目的去观察课堂的。听课是不强调提前和作课教师沟通的，更不是带着明 确的目的去观察课堂的。
3. 观课前，观课教师要围绕观课目标，查阅相关资料，搜集有关信息， 使自己对要观察的问题有一个全面的把握，进而在观课的过程中能发现有 价值的问题，提高议课效益；听课评课往往是跟着感觉走，甚至走进课堂 前还不知道要听什么课。