班杜拉学习理论

一、班杜拉的生平：

1.学术生涯：出生在加拿大，加拿大哥伦比亚大

学获学士学位，美国爱荷华大学获心理学硕士

学位，哲学博士学位

2.教学生涯：史丹福大学心理学系教授；行为科

学高级研究中心研究员；史丹福大学心理学系

系主任

3.特殊荣誉：美过心理学会杰出科学贡献奖；加

利福尼亚心理学會杰出科学成就奖；美国心理

学会主席。

二、受米勒与多拉德的影响

1.社会学习与模仿(Social Learning and

Imitation)》一书

2.模仿是社会学习的重要形式之一

3.反对传统学习理论试误性的学习

社会学习理论的内容一、人类行为的分析

(一)人类行为的起源：

行为是有机体适应环境的手段

1.传统行为理论：试误性学习

2.替代学习：观察別人的行为反应及其

结果在替代经验基础上产生的学习

(二)行为的決定因素：

1.先行決定因素：

(1)环境因素(刺激—反应)

(2)条件制约

a.自然条件制约

b.社会条件制约

2.后继決定因素：行为結果的回馈

3.认知因素对行为的调节：行为的获得、维持与表

现，是个体的外部物理事件与內部认知事件转换

的过程

二、社会学习理论的实验研究

1.要以人作为基本研究对象：宝宝玩偶实验

2.楷模及楷模作用(modeling)：透过观察而习得行为

3.行为相互联系的机制：

(1)替代过程：观察他人行为，受到強化还是惩罚，不必自己直接作出反应，体验結果。

(2)认知过程：将行为透过符号，转换成內

在模式，成为未來行动的指南。

(3)自我調節過程：根据自己的內准則和对自己行动所作的自我评价來调节反应。

三、观察学习与模仿

1.观察学习四阶段

•2.观察学习中相继的步骤

3.四种不同的模仿方式：

(一)直接模仿(direct modeling)：

直接模仿行为、技能

(二)综合模仿(synthesized modeling)：

综合多次所见之行为，形成自己的行为

(三)象征模仿(symbolic modeling)：

模仿行为所代表的意义。

(四)抽象模仿(abstract modeling )：

模仿抽象原則，而非具体行为

三、三元交互決定论

环境、行为、個人的主体因素三者是相对独立、同時又交互作用，从而相互決定

三元交互決定论模型

(一)「P B」：

人的主体因素与行为之间双向的相互

影响和決定关系

(二)「E P」：

环境因素与主体因素之間的双向交互

作用關关系

(二)「B P」：

行为与环境之间的相互決定关系

模仿学习的实验

•模仿学习的实验是这样进行的：将被试儿童分为甲、乙两组，在实验的第一阶段让两组儿童分别看一段录像片，甲组儿童看的录像片是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励。乙组儿童看的录像片开始也是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，为了惩罚这个大孩子的不好的行为，打了他一顿。看完录像片后，班杜拉把两组儿童一个个送进一间放着一些玩具娃娃的小屋里，结果发现，甲组儿童都会学着录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，而乙组儿童却很少有人敢去打一下玩具娃娃。这一阶段的实验说明对榜样的奖励能使儿童表现出榜样的行为，对榜样的惩罚则使儿童避免榜样行为。在实验的第二阶段，班杜拉鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得象就给谁糖吃。结果两组儿童都争先恐后地使劲打玩具娃娃。这说明通过看录像，两组儿童都已经学会了攻击行为。第一阶段乙组儿童之所以没有人敢打玩具娃娃，只不过是因为他们害怕打了以后会受到惩罚，从而暂时抑制了攻击行为，而当条件许可，他们也象甲组儿童一样把学习到的攻击行为表现出来。

口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响

•班杜拉的另一项实验研究，比较了口头劝说和榜样行为对儿童利他行为的影响。实验是这样进行的：先让小学三、四、五年级的儿童做一种滚木球游戏，作为奖励，他们在游戏中都得到了一些现金兑换券。然后，把这些儿童分成四组，每组有一个实验者的助手装扮的榜样参与。第一组儿童和一个自私自利的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传要把好的东西留给自己，不必去救济他人，同时也带头不把得到的现金兑换券捐献出来。第二组儿童和一个好心肠的榜样一起玩，这个榜样向儿童宣传自己得了好东西还要想到别人，并且带头把得到的兑换券捐献出来。第三组儿童和一个言行不一的榜样一起玩，这个榜样口里说人人都应该为自己考虑，实际上却把兑换券放入了捐献箱。第四组儿童的榜样则是口里说要把得到的兑换券捐献出来，实际上却只说不做。实验结果是第二、三组捐献兑换券的儿童比第一组和第四组均明显地多。这清楚地表明劝说只能影响儿童的口头行为，对实际行为则无影响；行为示范对儿童的外部行为有非常显著的影响。

•班杜拉的一系列实验研究为其社会学习理论的提出奠定了基础。这里需要说明，观察学习并不只限于所观察到的具体事物，还可以迁移到同一类或相似的事物上去。例如学生看到一个同学因捣乱而受到惩罚，他在交作业方面就不敢迟交或不交，作业与捣乱并不是同一件事，但都属于是否守纪律一类，因此发生了迁移。

可见，观察学习的过程是复杂的，实际上远远超过了简单的模仿。此外示范过程除了通过身体演示传递外，还可以通过语言符号的描述来传递。人们从“抽象的示范模式”中学到的思维和行为的一般规则，对行为有非常重要的意义。

•班杜拉认为行为主义的刺激反应联结理论无法解释下面的观察学习现象：

•1、为什么个体会出现新的行为；

•2、为什么榜样的行为可以在没有强化的情况下获得；

•3、为什么在观察榜样的行为数天、数周、数月以后才会出现类似行为。班杜拉认为，通过操作性条件作用的塑造程序，可以形成各种社会行为，但个体也可以通过观察他人的行为而习得新的反应。这就是榜样作用（modeling）。