《交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究》阶段总结

《交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究》阶段总结《交互式电子白板在学科教学中有效应用的实践研究》课题，按照开题报告有序推进。

2015年8月进入第三阶段（2015.8——2017.1全面研究阶段），这个阶段课题研究的内容分三步，其中2015.8-2016.1是第一步，主要是研究电子白板在教学设计中应用：侧重两个方面：一是整理电子白板与教学有效整合的结点；二是白板使用的作用探索：创设情境、资源扩展、拓展思维、及时反馈评价等。

下面就我校课题组这个时间段的研究做一汇报：一、及时总结回顾，明确研究的工作思路与任务。

2015年7月，课题负责人在总结前面两个阶段的研究情况的基础上，制定了2015年下半年的课题工作安排。

2015年9月8日在学校教科室，课题组组织召开了课题组成员会议，本次会议有三项内容。

一是回顾了课题研究前两个阶段的工作及完成情况；二是安排了第三阶段的工作：首先是明确任务有两项（1.整理电子白板与教学有效整合的结点；2.白板使用的作用探索：创设情境、资源扩展、拓展思维、及时反馈评价等。

），接着反馈研究中的问题，然后提出具体的要求与做法（1.选点、2.做设计，3.日常工作体现），最后对课题组成员宣布两件事情（1.课题负责人更换、2课题成员的补充）。

这样既使课题组成员及时了解研究的状况，看到自己的研究成绩，也清楚下一步研究的方向和具体如何去做，开得及时有效。

二、加强管理与指导，提高研究的实效。

（一）加强管理，再次明确分工，解决研究中白板使用的问题；本课题的研究不包括教师要会维护白板，但是在课题研究中需要有人专门负责硬件的随时维护及技术支持。

所以在开学的课题研究会议上，学校再一次重申课题的研究责任分工，特别是提供技术支持的曹学军老师，资源库建设的赵正平老师，这样就保证了当老师在白板使用中出现问题时，能找到具体负责人的人员，课题研究的资料能及时收集整理。

在12月份学校进行专项检查，工作做得比较好。

（二）针对性的培训，提高白板课件制作的能力；在课题研究的前两个阶段，课题组更多的是通识培训，统一安排多次的白板制作的培训活动，教给教师一些最基本的制作使用方法。

经过半年多的学习使用，发现教师学习领悟的也不尽相同。

这学期变换培训的方式，负责培训的方老师先向各个年级组老师征集制作使用白板课件中的问题，然后将问题进行梳理，需要集中则集中培训，不需要的则一对一解答指导，效果比较好。

（三）发挥教研组的作用，促进互学氛围的形成；在研究过程中，除专家引领与教科室技术培训外，学科教研组是最基层的研究单位。

学科组加强多个层面的学习，在学习中坚持四个结合：备课组学习与学科组研讨相结合；他人成果与个人感悟相结合；理论学习与实践探索相结合；学校探讨与外校交流互动相结合。

学科组全体成员自觉学习电子白板使用理论书籍，夯实自身理论功底，阅读各类教育刊物，了解最新教育教学动态，为子课题研究奠定了理论基础。

1.备课组学习与学课组研讨相结合。

总结备课组前期集体理论学习少，一味的在课堂实践中探索，课题研究内容和目标缺乏计划性，平时的有些工作做得有深度，但临时生成的资料没有及时整理，没有形成固化成果。

这学期我们做到开学初有计划，注重理论学习，定期组织学科组成员有计划的学习电子白板操作攻略，内化课题研究计划，细化课程标准，深入研读教材，精心设计教学活动，做到人人心中有课题。

此外，学科组长定期组织各备课组成员围绕课题进行相关理论学习，就同一知识体系的内容各学段教师开展个性化研究，以体现针对性。

以共性问题为抓手制定备课策略，以课例研究为载体，始终关注教学过程的动态生成来验证备课策略的实效性，为课题研究积累了一定的经验与启示。

2.他人成果与个人感悟相结合。

每周三是学校规定的各学科教研活动时间，各备课组成员以一个单元为本周学习内容进行研讨，认真研读教材，进行单元目标、重难点分析。

以不同形式了解学生的认知起点，进行深入探讨，精心设计每一个环节，交流、比较、完善教学设计，研讨制定出电子白板辅助教学的策略。

在备课前互相交换各自的设计思路，互相切磋、交流和合作，共同分享经验，互相学习、共同进步，极大的促进了教师之间的优势互补，集思广益，从而提高了教师的整体备课水平。

每一次的“同一堂课”后，教科室总是能及时地进行评议、总结，汲取优点，也找出其不足之处。

在整个研究过程中，老教师与年轻教师互学互促，愉快合作，扎扎实实做好每一项常规工作。

“同一堂课”和“拜师学艺”活动的开展，给参与教师带来了更多的收获与乐趣，让教师享受了合作研究的快乐。

“没有完美的个人，只有优秀的团队。

”在各备课组活动中得以很好的诠释。

3.理论学习与实践探索相结合。

学科组每月定期召开一次课题理论学习。

每次开展的研究活动，都有指定成员记录、及时收集材料。

每次研讨活动，分学段进行前期课题教学实践的研讨交流，全体教师畅所欲言，交流自己在实际教学中的感悟与困惑，由课题负责人艾校长和教科室周主任给教师答疑解惑，结合出现的问题，集思广益，制定后期的教研措施。

4.学校探讨与外校交流互动相结合。

学校多途径的为教师搭建交流学习的平台，创造各种机会鼓励教师外出学习听课。

每次学习的教师及时汇报学习收获，学科组反复揣摩其独到之处，取其精华，在教学研究中借鉴应用。

当我校开展学科活动课题展示交流时，对与会的嘉宾及时发放意见表，恳切的希望区属学校的同学科教师留下宝贵意见和建议，为后期的课题研究奠定根基。

（四）搭建展示交流平台，促进不断提升；1.建立一支精明能干的教研团队为提高课题研究实效性，使课题研究常态化，我们为教师提供展示、交流的平台，利用微课展示、特岗教师展示课、青年教师汇报课、晒课等形式，发挥年轻教师接收新生事物快的优势，青年教师的稳健性，老教师把握教材准的特点，集结传、帮、带的方式，建立起了一支工作作风扎实、工作态度严谨、科研意识强的数学课题研究团队，保证课题的顺利研究保驾护航。

2.骨干教师上示范课课题组充分利用骨干教师这一优势资源，各学段骨干教师结合课题研究内容，展示各备课组对课题研究的具体作法。

如高段王会珍老师的《百分数的意义》，张惠芳老师执教的《平行四边形的面积》；中段郭学宁老师的《营养午餐》，黄静老师的《平行与垂直》；低段张春燕老师的《平均数》，樊琳老师执教的《认识时间》等课，都能制作精美的白板课件，从教学目标的确立到教材内容的处理，教学预设和教学评价的完善，一步步做得实实在在，为教师们提供了优秀的教学行为范例。

课后，作课教师汇报课题在本节课的哪些环节中得以体现，突破本节课的目标、重点、难点时使用电子白板哪些策略。

听课教师根据课堂实际情况，评议课题目标是否得到落实，哪些地方落实的好，哪些地方还存在不足，提出意见和建议。

学科组成员在真实的课例展示中感悟、研讨各学段教学内容巧妙使用电子白板的策略，体尝了课题研究的喜悦。

3.在“同一堂课”和“拜师学艺”活动中践行课题策略。

学科组在平时开展的教研活动中，结合以上优秀教学资源及相关的教学理论，探讨改进电子白板使用的策略，注重每周、每单元教材分析后常态课的研究。

各备课组成员结合学校的“同一堂课”和“拜师学艺”活动，按计划开展互动听课，交流反思，对备课组内的教师上同一课时的内容进行策略对比研究，优化策略。

从听、评课中，每一位教师根据教材的重点、难点，选择电子白板的不同功能，发挥电子白板的优势，科学地重组教材，达到了课堂最优化的效果。

我们期待通过这样的活动更高效的促使教材研读实现从量变到质变的飞跃。

（五）学校考核的促进。

学校课题组涉及人多、面广，虽然学校层面做了这么多工作，但是怎样看到使用的效果呢，本学期加强评价的力度，将课题研究放到学校每个月的月考核中，这样，从教学设计和教学效果两个方面来督促课题的研究落到之处。

三、研究成果：（一）整理出很多电子白板与教学有效整合的结点。

（收集了很多优秀的体现白板使用的学科教学设计）。

1．运用电子白板的存储调用功能，让学生的情绪活起来。

学生学习愿望的产生直接影响着孩子在课堂上的表现，只有当学生从内心自己产生学习的想法时，他才对所学的知识感兴趣，从而产生内在的学习动力。

在课堂教学中，我们可以利用电子白板的库存功能，存储大量生活中的图片，在新课的引入阶段，从图库中调出需要的图片，为学生呈现一个直观的学习情境，不仅使学生形象地感受到学习与生活的紧密联系，而且真切的感受到学习的应用价值。

电子白板丰富的图片存储功能和随时调用功能，符合学生的认知基础和认知顺序，使学生的情绪动起来。

案例一（数学）：“用转化的策略解决问题”教学引入片段：教师出示出示第一组图片。

师：你能比较这两个图形面积的大小吗？生：第2个图形面积大。

师：为什么？生：这两个图形的高和宽是相同的，但第一个图形比第二个图形少了下面半个圆的面积。

教师出示第二组图片。

师：那这两个图形呢？（让学生猜测。

）师：你是怎么比较的？说给同桌听一听。

学生汇报。

汇报时，可能有：（1）数方格的方法。

教师追问：你觉得这种方法有怎么样？（麻烦、不准确）（2）变成长方形进行比较。

教师追问：怎样把它们变成长方形的？此时学生想象会发生困难，教师在电子白板上将图形平移、旋转、拼合，图形的变化过程迅速呈现在学生眼前，充分利用电子白板的功能能，突出了感受“转化”策略这一重点，学生有了初步直观的感受，激发了学生积极的学习情绪。

2．应用电子白板的绘图涂色功能，使学生的思维活起来。

由于小学生思维认识水平相对较弱，尤其是对数学中的一些抽象性的问题很难充分理解，传统的教学方式一般采用语言表达的手段，但往往达不到教师所期待的教学效果，即使有图片辅助，教师在讲授时也有一定的难度。

交互电子白板能使抽象性的问题变成形象性问题，不必过多的依赖语言去陈述一些过程性的问题,只要动一下手中的无源感应笔就可以把过程生动形象清晰的示范出来，再不让抽象性的过程变成数学中的难点。

案例二：“平行四边形的面积”教学片段。

师：刚才我们用数方格的方法求得平行四边形的面积，如果没有方格，我们能知道它的面积吗?生：（思考片刻）能，我们把它转化成长方形就行了。

师：要把平行四边形转化成长方形，应该以什么为前提呢?生：转化前后的面积应保持不变。

师：请你们拿出学具，以小组为单位边讨论、边操作，看哪个小组研究得认真，完成得快！(学生通过激烈讨论、动手操作，争先恐后地到台上演示、发言。

教师指导学生在白板上演示。

)生1:我们组是把平行四边形转化成长方形（图1），通量过比较，我们发现了这个长方形的长、宽、面积分别与原来平行四边形的底、高、面积相等，因为长方形的面积=长×宽，所以平行四边形的面积=底×高。

生2:我们小组是这样把一个平行四边形转化成一个长方形（图2），然后推导出平行四边形面积的算公式的。

数学中的数和形是数学发展过程中的两个大柱石。