优化教学过程培养思维能力
优化数学课堂教学 发展学生的思维能力
多种 角度 、 多种途 径进 行解 题（ 此种 方法 多适应 于练 习课与 复
习课） 。
３逆 向回 转 ， ． 理解 结论 。 训练 学生从 顺 、 两个 方向思考 问 逆
传 递、 收和贮 存 、 接 加工 的过程 。 因此 ， 要激 发思 维 活动 ， 须 必
对 教学 过 程进 行 有效 控 制 ， 有计 划 、 目的地传 递 含 熵信 息 ， 有 从 而提高 思维密度 。
二 、 加含熵 信息 。 增 提高 思维密 度
如 果信 息本 身一 部分 已被认 知 ， 有 一部 分不 确定 性 （ ） 还 熵
１纵 向延伸 。要 引导 学生 深入思 考 ， ． 沟通 前后 联 系 ， 清 弄
知 识 由浅入深 ， 逐步 深化 的递进层 次。 ２横 向展开 。学 生解题 后 ， 可 以横 向展 开 ， 还 引导 学生 从
是思维 的外 壳 … ・ 通 常是 以语 言为 载体 表现 出来 。俄 罗 思维
斯心理 学 家加 里培林 关于 智力 形成 的学 说 提到 ，智 力活动 始
源于 物质活 动 ， 以语言 为 中介 ， 内化 为 “ 人脑 ” 内部 言语 。根 的 据 学生 的认 知 规律 ， 生 在操 作 学具 时 ， 把动 手 操作 ， 脑 学 要 动 思考 ， 口表达 结 合起 来 ， 就是 从 “ 化 ” “ 动 也 外 到 内化 ” 在操 作 ，
动力 ． 心理 学家布 鲁纳 把 “ 动机 原则 ”作 为一 个 重 要教学 原则 ， 为教学 必 认 须激 发学 生 的学 习积 极 性和 主动性 。 生是有 个 学 性 的人 ， 的活动 受兴 趣 他
２以 内部 言语促进 学生逻辑 思 维能力的提 高 现 代教 育观
认为， 数学 教学是 数学 活动 的教 学 ， 即思 维 活动 的教学 。语 言
在教学中如何改进和优化教学方法和手段
在教学中如何改进和优化教学方法和手段在今后的教学中，我将进一步改进和优化教学方法和手段，具体措施如下：一、更加注重学生的主体性在传统的教学模式中，教师往往是课堂的主体，而学生则处于被动接受知识的地位。
为了更好地激发学生的学习兴趣和积极性，我将更加注重学生的主体性，采用诸如小组讨论、角色扮演、案例分析等互动式教学方法，让学生主动参与到课堂中来，形成师生互动、生生互动的良好氛围。
二、更加灵活地运用各种教学方法不同的教学方法适用于不同的教学内容和教学目标。
为了更好地满足学生的学习需求，我将更加灵活地运用各种教学方法，根据不同的教学内容和教学目标选择合适的教学方法，例如对于一些理论性的知识点，可以采用讲解式教学；对于一些情感性的知识点，可以采用体验式教学；对于一些实践性强的知识点，可以采用实践式教学。
三、更加注重培养学生的思维能力思维能力是学生学习和发展的重要保障。
为了更好地培养学生的思维能力，我将更加注重启发式教学，通过问题引导、探究式学习等方式，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，形成良好的思维习惯和能力。
四、更加注重与现实生活的联系语文是一门与现实生活密切相关的学科，为了更好地帮助学生掌握知识、提高应用能力，我将更加注重与现实生活的联系，将教学内容与实际生活相结合，引导学生将所学知识应用到实际生活中去，增强他们的实践能力和应用能力。
五、更加注重教学技术的创新随着科技的发展和教育的进步，教学技术也在不断更新。
为了更好地提高教学效果和效率，我将更加注重教学技术的创新，积极引入现代信息技术和多媒体技术等新兴技术手段，改进教学方式和手段，提高教学的趣味性和有效性。
同时，我也将注重对新兴技术的应用培训，帮助学生适应新的教学方式和方法。
重视培养思维能力,优化数学课堂教学
新 少 ？ 学 生 从 这 些 感 性 材 料 中抽 象 出 单 位 如 何 处 理 ？ 知 识 和 原 来 的认 知 结 构 产 生 使 教 “ ” 个 概 念 ， 个 抽 象 的过 程 就 是 归纳 演 了矛 盾 ， 师 应 合理 利 用 这 一 矛 盾 提 出两 １这 这 绎 的 思 维 过程 。 学 第 二 步 ， 教 教师 又 向 学 生 个 问 题 ： 提 供 四 个苹 果 、 面 小 旗 、 支 粉 笔 等 感 性 六 十 问题一 ： 减数十位上面有退位 点， 被 它
材 料 ， 别 把 它 们 分 成 ４ 、 份 、 份 ， 学 分 份 ３ ５ 让 生 观 察其 中一 份 是 机 构 苹 果 、 面小 旗 ， 几 几 支 粉 笔 ？ 几 分 之 几 ？ 学 生 从 这 些 具 体 的 是 使 感 性 材 料 中 第 二 次 抽 象 出单 位 … 这 个 概 １ 表示 的是几？ 问题二 ： 里十位上的７ 怎么来的？ 差 是
例 如 将 讲 分 数 的 意 义 ， 学 目标 是 使 教 学 生 理 解 单 位 “ ” 个 概 念 。 位 “ ” 可 １这 单 １既 表 示 一 个 物 体 ， 可 表 示 一 个 整 体 。 学 第 也 教 步 ， 师 向学 生 提 供 一 块 糕 点 ， 个 圆 教 一
一
形 ， 条 线 段 等 感 性 材 料 引 导 学 生 把 它 们 一 平 均 分 成 几 份 ， 取 其 中 一 份 或 几 份 是 多 看
小 木 块 ， 人 一 组 合 作 学 习 ， ２ 个 正 方 体 ４ 把 ４
发则 、 公式 、 律 过 程 中 引导 学 生 认识 自己 定
摆 成 任意 的 长方 体 ， 看 有 多 少 种摆 法 ， 看 学 的 思 维 过 程 更 为重 要 。 例 如 ， 教 学 三 位 数 乘 多 位 数 的 法 则 在 ２ 动 手 实践 ， 富感 性 认 识 ， 悟 其 中 丰 领 生 摆 出 后 分 别 说 出 各个 小 组 摆 出的 长 方 体 在 ５ ２ 教 道 理 的 长 、 、 各 是 多 少 ， 师 边 指 导 边 根据 过 程 中 ， 复 习 ２ ６乘 以 ５ 的 基 础 上 ， 师 宽 高 教 凡 是 有 经 验 的 数 学 教 师 都 知 道 ， 学 每 组 汇 报 的 情 况 分 别板 书 出 来 。 数 把 ５ 改 为 １ ２， 竖 式 中相 加 的 结 果 擦 去 ， ２ 把 ５ 知识 抽 象 ， 我 们 教学 的对 象 又 是 小 学 生 ， 而 通 过利 用 大 小 相 等 的 正 方 体 摆 出 不 同 出示 问题 ： 下 来 的第 三步 如 何 做 ？ 百 位 接 用 他们 的认 识 又 处 在 以 直 观 形 象思 维 为主 向 的 长 方 体 ， 引导 学 生 从 感 性 认 识 人 手 认 识 上 的 １ 乘 被 乘 数 个 位 上 的 ６， 去 得数 些 在 什 逻辑 思 维 过 渡 的 阶 段 ， 解 决 学 科 性 质 和 长 方 体 的 体 积 ， 根 据 板 书 观 察 长 方 体 的 么 位 置上 ？ 后 鼓 励学 生试 着 做 ， 着 说 算 要 再 然 试 宽 高 引 引导 学 生 试 着 抽 象 概括 法 则 ， 要 学 生 先 小 学 生 认 识 特 点 这 一 对 矛 盾 ， 当 的 演 示 长 、 、 与 体 积 的 关 系 ， 导 学 生 从 中发 理 ， 恰 教具 ， 导 学 生 动手 操 作 ， 学 生提 供 丰 富 现规 律 。 充 分 感 知 的 基础 上 ， 生 的 认识 根 据 两 位 数 乘 多 位 数 的 法 则 ， 括 出 第 三 引 向 在 学 概 的 感性 材 料 ， 强 学生 的感 性 认 识 ， 练学 产 生 了飞 跃 ， 成 了 从 感 性 认 识 到 理 性 的 步 怎 么做 。 增 训 完 由于 学 生 有 了说 — ２ 导 入 新 课 时 ， 师 积 累感 性 经 验 ， ４ ５， 教 由此 建 立 表 象 ， 发学 生 思 辑 思 维 能 力 激 把 ５ 改 为 ５ 提 出 ： 算 两位 数 减 两位 数 的 考 ， 促 进 对抽 象 概 念 、 则 公 式 的 理 解 ， ２ ５， 计 以 法 如 何 培 养 初 步 的 逻 辑 思 维 能 力 ？ 要 这 优 减 法 ， 位 上 够 减 的 题 ， 生 已 经会 算 ， 个 学 个 也 是 培 养 学 生 逻 辑 思 维 能 力 、 化 课 堂 教 依 靠 教 师 在 教 学 过 程 中 有 意 识 的 加 以 训 位上不够 减的题怎样计算 呢？ 由此 导 入 新 学 的 重 要 手 段 。 练 ， 年 的教 学 实 践 证 明 ， 学 生 经 常 回顾 多 让 课 ， 学 生 一 开 始 就 处 在 积极 的 思 维 状 态 使 例 如 ， 求长方体的体积的教学 中， 在 教 自 己 的 思 维 过 程 ， 于 发 展学 生 的 思 维 能 对 个 立方 分 米 的 正 方 体 力是 至 关 重要 的 ， 其 在揭 示 与 推 导 概念 、 中 ， 习兴 趣 自然 就 高涨 ， 会 以 最 佳 的 心 师 让 学 生 每 人 准备 ６ １ 学 就 尤 理状态进入对新知 识的探求之 中。
优化教学过程,培养学生的数学思维能力
优化教学过程，培养学生的数学思维能力数学是一门逻辑性非常严密的科学。
概念、法则等的叙述要精确、严密，结论要经过严格的论证，教学内容要在学生可以接受的条件下从已知到未知，环环相扣，层层递进，形成一定的逻辑系统。
小学生的思维特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过度到以抽象逻辑思维为主要形式，但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然与感性经验有直接联系，在低年级学生掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的。
学生抽象概括能力差，往往只看到事物的形象的、外部的特征，要抽出事物的本质特征就比较困难。
根据数学特点和小学生的思维特点，我在数学教学中是这样培养小学生的思维能力的。
一、结合数学教学内容引导学生初步运用比较、分析、综合、抽象、概括等思维方法。
在小学数学教学中经常要用到这些思维方法。
例如，任何一个数学知识经常要把它分解为几个组成部分，然后再结合成一个整体，就用到分析和综合。
但是，小学生正处在具体想象思维向抽象逻辑思维过度阶段，不在能自觉的运用这些思维方法，这就需要教师有意识的组织学生的思维活动，使学生通过数学知识的学习逐步掌握思维的方法。
二、初步培养学生正确的进行判断、推理的能力。
在小学教学中，研究每一个概念，性质，法则等都离不开判断、推理。
例如，“只有一组对边平行的四边形叫梯形。
”“两个数相加交换加数的位置，和不变。
”“一个数除以分数等于这个数乘以原分数的倒数。
”等都是判断。
而研究这些性质、法则的来源和利用这些性质、法则等去解决一些问题都要用到推理。
小学生的判断、推理能力正处于逐步发展的阶段，特别是低年级学生，还不善于做出正确的判断，只能进行比较简单的直接推理，而且往往还需依靠直观，因此要根据学生的年龄、特点结合教学内容逐步地培养，不能一下子就要求很高。
三、注意逐步培养学生独立思考的能力。
这是学生掌握知识以及进行其他活动必须具备的思维品质。
学生不能独立思考，就不能很好地掌握数字知识，更不能灵活地运用所学的数学知识去解决实际问题。
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施
培养小学低年级学生语文课堂思维能力的措施
一、激发学生学习兴趣
小学低年级学生缺乏对语文学习的热情，需要老师在语文教学中注重趣味性，为他们
设计富有趣味性的学习任务和活动，让学生在愉快的氛围中学习语文。
二、建立语文思维框架
小学低年级的语文教学应该以发展学生的思维为主要目的，并在学习中逐渐建立起学
生的语文思维框架，使学生逐渐养成思维的习惯。
三、优化教学方法
教师应选择科学合理的教学方法，如启发式教学法、探究式教学法和案例教学法等方法，让学生在学习中积极思考，探索知识，提高自己的学习能力和语言水平，培养语文思
维能力。
四、合理设计教学内容
教师应该针对小学低年级学生的特点，选择适合他们的教学内容，独具特色的课件，
以及使用生动形象、生动有趣、内容具有张力的情境教学法来激发学生的思维。
五、注重交流互动
教师应以学生为主体，注重语文思维的训练和语言技能的锻炼，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与性和完成度。
同时要加强交流互动，帮助学生理解和应用语文知识。
六、建立激励机制
在学生中建立奋斗、拼搏的良好氛围，以激励学生学习汉语，每次作业完成后适当给
予奖励，在校园中建立“优秀汉语学习者”的标准和奖励，培养学生的学习动力。
优化生物学教学过程 突出思维能力培养论文
优化生物学教学过程突出思维能力培养学校的主要任务中重要的内容是培养具有钻研和探索精神以及创造性思维能力的人，思维能力的培养是培养学生能力的核心。
因此，优化的生物学教学过程应是指导学生积极思维的过程,在这个过程中。
应该做到以下几点：一、让学生的思维紧跟着教师的思路是优化教学过程的根本特征在进行生物学教学过程中，教师应该讲授透彻，这是肯定的。
但若在课堂上花了大量的时间和精力，“扫除”学生可能遇到的障碍，使学生听课过于轻松而不去认真思考，学生的头脑就成了容器，虽然学生易懂易会，但不利于学生思维能力的发展。
若教师在讲课中经常质疑、激疑，不断刺激学生积极地思考，使学生的思维始终紧跟着教师的思路，虽然学生“费”了一些力，但真正达到了掌握知识又培养了思维能力的目的，因为只有通过思维，学生才能将知识转化为能力。
质疑即问题的提出，则是思维的开始。
在教学中，应善于从教材的内容和学生的知识水平出发，采取各种方式设计富有启发性的问题，鼓励学生大胆质疑激发学生积极思考。
例如，在完成遗传物质基础的有关内容的教学后，学生已经知道孩子和父母相似的原因是由于体内的遗传物质即dna决定的。
这时及时地提出问题：dna是如何控制遗传的呢？要解决这个问题可以继续设计以下启发性问题：父母传给孩子的是具体的性状吗？在学生通过思考知道传递给孩子的是遗传信息时，继续设计以下启发性问题：那么遗传信息是如何由父母传递给孩子的（遗传规律），遗传信息在后代中是如何表现出与亲代的相似性的（基因控制蛋白质的合成），通过以上问题的学习使学生对dna的两大基本功能已经有基本的了解。
同时也激发了学生的继续探索新知识的欲望。
在教学过程中就应该不断地启发促进学生思维能力的发展，使学生由必然王国过渡到自由王国。
思维能力的培养不是一朝一夕的事情，所以每位老师在教学时应该有敏锐的洞察力，及时捕捉学生思维的火花，促进学生思维的发展。
二、创设竞争和积极的评价情境，激发学习热情，促进学生的思维学生是有感情的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。
优化数学课堂教学,培养学生思维能力
优化数学课堂教学，培养学生思维能力随着经济的发展，人类对人才的需求已不再局限于知识型，而更迫切需要“头脑型”，即开拓型，创造型人才。
优化数学课堂教学，培养学生的思维能力是实现此目标的有效途径之一。
知识是思维活动的结果，又是思维的工具，学习知识和训练思维是密不可分的。
爱因斯坦说过，要评价学生在校所受教育的效果，一个最简单的方法就是，看他把老师教给他的书本知识都已经被忘掉的时候，仍然留在他头脑中帮助他正确解决千变万化的新问题的那种科学的思维方法。
此教育理念为学生成为具有创新意识与创新能力的高素质人才奠定了基础。
一、激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
学习是一件非常个性化的事，也就是说，学习必须由学生自己参与并完成，教师只能给学生创造条件、给予指导，但无法代替他们去完成。
因此，培养学生的学习兴趣是教学成功的关键，只有学生对学习产生了兴趣，才会积极主动地去完成学习任务；反之，如果学生厌恶或反感一门课程，那无论多么高明的教师，都无法使学生学好这门课程。
如何培养学生的学习兴趣呢？1.设悬念激发学生的好奇心。
小学生正处在长身体、长知识的黄金时期，他们有强烈的求知欲，对新鲜事物有强烈的好奇心，这种好奇心会驱使他们产生一种探究的欲望，帮助他们理解知识，设置悬念不失为激发学习兴趣的有效方法之一。
影视作品中，一个精彩的悬念能抓住观众的心，同样，一个精彩的悬念也能把学生的注意力集中到学习上去。
例如在教《统计》的时候，我问：“你们最喜欢的老师是谁？我们班近视的人数多少？我们班有多少个同学会唱《江南style》？我们该如何统计这些数据呢？从而激发了学生学习统计的兴趣。
学生的注意力一下子集中起来，纷纷开始寻找答案。
2.锤炼教学语言，激发学生学习兴趣。
教学任务主要是在语言交流中完成的。
数学教师语言应具备两个特点：第一，准确、明白。
任何模棱两可、含糊其辞的语言都会直接影响学生的学习效果；语言要有很强的逻辑性，每个概念的内涵和外延，每个判断的宾主关系，都要提示清楚；说话要有条理，切忌颠三倒四。
课堂教学中学生思维能力的培养
课堂教学中学生思维能力的培养摘要：随着高考制度的改革和现代教学观的形成，教师不仅需要加强学生基础知识的教学，更应重视学生思维能力的培养。
思维能力是中学数学学习能力的核心内容。
课堂教学是提高学生思维能力的主渠道，教学活动中我们进行了思维教育的探索，首先引导学生明确思维目的，营造良好的思维情境，激发学生的思维兴趣，促进学生积极思考；其次教给学生科学的思维方法，优化学生的思维结构，培养良好的思维品质，注意指导学生反省思维过程，并自觉养成良好的思维习惯，从而提高学生的思维能力。
如何在课堂教学中培养学生的思维能力就成为每一位数学教师必须思考的问题。
一、培养思维的迁移力迁移力，是思维的深刻性和灵活性的重要标志，这种能力有赖于在教学活动中通过各种形式的建模来培养。
主要有以下两个方面：第一，教学活动与社会活动之间的迁移；第二，不同学科之间、不同内容之间思想和方法的迁移。
通过精确(如实际问题与数学问题的转换)和模糊(如解题中“桥”的运用)的建模，使学生不断获得沟通不同对象的方式、方法的感性认识，并逐步上升到理性认识，从而形成和发展思维的迁移力。
如方程的应用题的教学，就要培养学生学会从“问题”出发，通过分析联想，抽象概括，建立数学模型，求解，检验模型，最终解决问题。
有利于培养学生的应用意识和动手能力，提高他们分析问题和解决问题的能力，而将数学知识应用于经济、金融贸易等方面，使学生真正懂得数学的价值，提高对数学学习的兴趣，同时，得到较好的数学基本素质的训练，为将来走向社会和终身学习打好基础。
又如：a为什么实数时，方程2x2+3x+5-2a=0在上有实数解？思路分析：受自然现象或社会现象——“方以类聚，物以群分”(1)的启发，可迁移为数学解题中的“变量集中、变量分离”策略(通过联想、类比获得的模糊的建模)。
于是，把原方程化为2x2+3x+5=2a由于函数与方程都以“等式”的形式表现，这种结构的相通给它们提供了沟通的契机。
教案中如何提升学生的思维能力
教案中如何提升学生的思维能力在教案中如何提升学生的思维能力教案是教师在课堂上指导学生学习的重要依据，它不仅需要明确的教学目标和内容，还需要关注学生的学习过程和能力培养。
在教案中，如何提升学生的思维能力是一个重要的话题。
本文将从激发学生思维的目标、培养学生思维的方法以及组织思维提升教学成效等方面进行探讨。
一、激发学生思维的目标在编写教案时，我们需要明确激发学生思维的目标。
思维能力是学生学习和发展的基础，它包括分析、综合、归纳、判断等多种能力。
教师可以通过以下几个方面来提升学生的思维能力：1. 培养学生的观察力和思维敏感度。
教师可以通过提问、画图、观察实验等方式，激发学生对问题的思考和解决能力。
2. 引导学生进行思维拓展和联想。
在教案中，教师可以通过启发式问题、案例分析等方式，帮助学生发散思维和进行跨学科的思考。
3. 培养学生的创造力和解决问题的能力。
教师可以通过鼓励学生独立思考、提供多样化的问题解决策略等方式，培养学生的创造力和解决问题的能力。
二、培养学生思维的方法在教案中，教师可以采用一些方法来培养学生的思维能力。
以下是几种常用的方法：1. 启发式问题。
教师可以提出开放性的问题，引导学生思考和解决问题。
这种方法可以激发学生的思维潜能，培养学生的创造力和解决问题的能力。
2. 讨论和合作学习。
教师可以组织学生进行小组讨论或合作学习，在交流和合作中激发思维的火花。
这种方法可以培养学生的合作精神和批判思维能力。
3. 探究型学习。
教师可以设计一些探究性活动，让学生参与实验、观察和探索。
这种方法可以激发学生主动学习和解决问题的兴趣，培养学生的实践能力和科学精神。
三、组织思维提升教学成效除了在教案中明确提出激发学生思维的目标和采用相应的方法外，教师还应注意组织思维来提升教学的成效。
以下是一些建议：1. 设置问题引导学生思考。
在教案中，教师可以合理设置问题，引导学生思考问题的本质和解决方法。
通过对问题的深入思考，学生可以提升自己的思维能力。
优化语文教学 培养学生的创造思维能力
教学培养学生的创造思维能力◇宾川县金牛第一小学苏文珀创造思维是人在创造性活动中或者需要创造性解决的问题情境中表现出来的有创见的思维，它表现为发散性思维和集中性思维。
对思维能力正在发展的小学生来说，进行有计划的创造思维能力的培养非常重要。
一、培养学生的创造思维能力是时代的要求语文课程标准要求“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。
初步掌握科学的思想方法”。
新课标强调“学生是学习和发展的主体”。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
长期以来，语文教学一直是老师讲、学生听和老师问、学生答。
教学犹如一潭死水，掀不起一丝波澜。
教师成了课堂教学的主宰，学生成了被动接受知识的容器。
新课程倡导的教学应该是“学生、教师、文本之间的对话过程”，因而呼唤主体意识的觉醒，强调自主发展已成为教学改革的主流意识。
因此，语文教学应在培养学生自主学习能力的同时，有意识地培养、激发学生的创造思维能力。
二、激发兴趣是培养创造思维能力的前提心理学认为，没有动机的任何学习都不可能发生，动机是学习的先决条件。
兴趣是最好的老师，是学生学习的动力。
兴趣是激发主体意识的前提，是培养学生创造思维能力的起点，是学习成功的秘诀。
在语文教学中，教师要根据小学生的年龄特征、心理特点和认识事物的规律，挖掘教材，整合教材。
1．创设情境，激发学生的学习兴趣教材文质兼美，设计新颖，图文并茂．丰富多彩。
在训练语言文字的基础上。
要让学生读懂课文，理解课文所表达的思想感情，并使学生产生浓厚的兴趣。
在教学中可以充分运用现代教育手段。
如：在教学＼、＼＼《大海的歌》时，可播放有关大海波澜壮阔和风平浪静的画面。
让学生仔细领略大海的美景，非常直观地知道大海无边无际、海天相接的壮观场面。
在教学过程中培养学生的思维能力
最后 ，让学 生完 整地 读 出这 句话 。
掉其 中一张 卡片 让学 生 猜 ＂ ｈ ｔ ｓ ｉｇ Ｗ ａ’ｓｍｉ ｎ ；我 还让 孩子 两 ｓ 两组 合 ， 背靠 背 ，每 人 手上 拿张 卡 片 ，上面 写上 新 授的 内容 ， 然后 数 “ ，２ ， 同时转 身 ，看谁 先读 出对方 卡片 上 的单 １ ，３ ’后
知识 的 过程 中 ，不断 地 运用 着各 种思 维 方法 和形 式 ，如 比较 、 分析 、综 合 、抽 象 、概 括 、判 断 、推理 ；另一 方面 ，数 学知 识 的学 习，为运 用思 维方 法和 形式 提供 了具 体 的 内容和材 料 。这 样说 ，绝不能 认 为教 师在教 学 数学 知识 、 能 的同 时 ，可 自然 技 而然 地 培养学 生 的思 维能 力 。 数学 知识 和 技能 的教 学 只是 为培
识大 小 、长 短 、多 少时 ，就 有初 步 培养 学生 比较 能 力 的问题 ； 在开 始 教学 １ ０以 内的数 和加 、减 计算 时 ，就 提 出能初 步 培养
学生 抽 象 、概括 能 力的 问题 。如 果不注 意 引导 学生 去思 考 ，教
（ 接７ 上 ４页 ） 中 ， 有很 多关 于 饮料 的单 词 。 复 习巩 固 中 ， 在 我
的 计算 方法 ，并学 会类推 ，而且 能有 效地 消灭 错 误。经过 一段
训 练后 ， 师可再 引导 学 生简 缩思 维过 程 ，想一 想怎 样能很 快 教 地算 出得数 ，培 养学 生思 维 的敏捷 性 和 灵活性 。
三、培养思维 能力要贯 穿在各部 分内容 的教
学 中。
这 就是 说 ，教 师在 教学数 学概 念 、计 算法 则 、解 答应 用题 或 操作 技能 （ 量 、画图等 ）时 ，都要 注 意培 养学 生的思 维 如测 能 力 。例 如 ，教学 长 方 形 概念 时 ，教 师不 宜 直接 画一 个长 岁 形， 告诉 学生 这就 叫做长 方形 。 而应 先让 学 生观 察有 长方 案 的各 种实 物 ， 引导学 生 找 出它们 的边 和 角各 有什 么共 并 点， 从而 对长 方形 的 特征 作 出概括 。教学 计 算法 则和规 知
优化课堂教学问题设计培养学生思维能力
比如 卤代烃 在氢 氧 化钠 溶液 中水 解 。这是 一 个 典型
的取代 反 应 。其 实质 是带 负 电 的原 子 团 （ 例如 Ｏ Ｈ一 等 阴 离子 ）取 代 了 卤代烃 中 的 卤原子 。例 如 ：Ｃ Ｈ３ Ｃ Ｈ２ Ｃ Ｈ ２ Ｂ ｒ
ＯＨ 一（ 或 Ｎ ａ ＯＨ） Ｃ Ｈ３ Ｃ Ｈ ２ Ｃ Ｈ２ Ｏ Ｈ＋ Ｂ ｒ 一（ 或 Ｎ ａ Ｂ ｒ ）类 比 ，
、
以情 境式 问题 启 动思维
干 燥 的 二 氧 化 硫 气体
３ ． 向 湿 润 的 石 蕊 试 纸 上 通 变 红
使 石 蕊 试 纸 变 红
亚 硫 酸 使 石 蕊 变 红
情境 式 问题也 就是 把 问题设 置 在 学生 的 “ 最 近发 展
区” ，使 学 生 “ 跳 一 跳 就 能 够得 着 ” ，通 过 产 生 认 知 冲
的灵 活 性 ，不 断提 高学 生 的 思维 能 力 。
关 键 词 ：问题 设 计 ；迁 移思 维 ；发 散 思维 ；创 造性 思 维
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ８ 文 献 标识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ６ ７ １ — ０ ５ ６ ８ （ ２ ０ １ ３ ） ３ ６ — ０ １ ７ ６ — ０ ３
件？ ” 学生 总 结 的 都很 好 。在 此基 础 上 ，教 师 要 求 学生
设计 一套 能够 形成 喷 泉 的装 置 。此 时学 生 思 维活跃 ，大 胆联 想 ，努力 创新 ，设 计 出 了很 多方 案 ，很 多学生 的设 计 图原理 正 确 。设 计新 颖 。
又如 在进 行 “ 二 氧化 碳 的性 质 ”教学 时 ，通 过下 表
一
的实验 操作 演示 ，让 学 生 观察 现象 ，提 问 ：为 什么 有此 现 象 呢？原 因呢？
优化数学教学 培养学生思维能力
偶数 Ｄ： 约数 １ ７ Ｅ既有约数 ５又是 ５的倍数 Ｆ能被 ３ 只有 和 ： ： 整除的最 小一位数 Ｇ ：最小的合数 Ｈ： ２和 ３的最小公倍数 是 然后再让学生破译 电话号码， 这样让学 生在 破译电话号码时， 就 将数 的整除的这部分概念很快串联到一起，由于激 发了学生浓
厚的学 习兴趣 ， 以本来很枯燥无味的一节概念 复习课 ， 所 学生却
趣的高要求． 小学生的特点是好奇匮Ｆ 口子 因而课堂上 要注 动 胜， 意创ｔ 境激发学生兴趣 ， 贿 使学生想学 四 ， 学 激励学 生积极动
脑［ 积极思考。
如在复习《 数的整 除》 之前， 就设计一个 科幻小 故事 ， 在二十 八世纪 的 Ｍ 星球上， 宇宙神探柯南先生与他 的同事们经过不懈 的努 力， 终于破获了一桩特大盗窃案， 他们非常高兴， 赶紧与失主 联系， 想不到失主 是一个数学家 Ｉ 电信 局注册了一个奇怪的 他在
学的积极主动， 学生的思维活动也始终处于亢奋状态。
二 、 视 教 给 方 法 。 迪 学 生思 维 重 启
流探 讨 ， 使个体与个 体之 间的思维 得到碰撞 ， 使学 生的个性思 维方式得到进 一步优化 ， 而选择最佳的计算方法 。 以， 从 所 在学
生获取信息的基础上 ，教师一定要留给学生独 立思 考的空间 ，
会有探索 ， 只有主动探 索才 会有创造。 比如我们 在教学计 算中的简便运算时 ， 生获得数据信 在学
息后不要忙着让学生动笔计 算 ，可以让学生 自己先独立分析 、 思考 ， 充分利用 自己已有的知识经验去探寻解决 问题 的最 佳方 案。让学生的个性思维得到充分锻炼和发挥 。在学生个体已形 成初步 的思维路径基础上 ， 我们就可以让学生同伴之 间进 行交
优化课堂教学 培养学生思维能力
优化课堂教学培养学生思维能力新疆乌鲁木齐市体育运动学校普教部(21中) 830000【摘要】教师教时,以优化数学课堂教学为主:主要是在教学过程中首先要创设合理的问题情境,体现数学知识形成与应用的过程,同时构建平等互动交流的学习平台。
教师如何转变学生数学学习方式的有效途径:主要有阅读、质疑、探究、实践及反思。
优化课堂教学最终目的是培养学生思维能力。
其有效途径总结为注重思维诱导,加强严密叙述推理,同时克服思维定势,教学过程中引导一题多解、一题多变。
【关键词】优化课堂教学有效途径转变学生学习数学方式培养学生思维能力二十一世纪的人类社会正步入以“智力资源占有、配置,知识的生产、使用为最重要因素的经济时代”,多媒体和网络技术飞速发展,培养适应新时代的人才尤为重要。
我国目前的教育现状与现代社会的发展不相适应,应试教育体制使得全社会都在为“分数”而奋斗。
家长的一切努力都是为了使孩子获得高分数;学校追求高升学率使教师奋战在“题海”,“补课”之中,教学以“一言堂”、“填鸭式”为主要方式;学生学习方法单一、被动,缺少自主探索,合作学习,很少有独立获取知识的机会;教学只注重书本知识,运算和推理技能的传授,忽视学生创新精神和实践能力的培养。
新课程改革对数学教学提出了全新的要求,教师必须更新教学观念,转变教学方式、教学行为,学生必须转变原来单一的、被动的学习方式,建立和形成以“主动参与,乐于探索,交流合作”为特征的学习方式,从而主动地、富有个性地学习。
因此,对于工作在教学一线的教师来说,应尽快想方设法转变教学方式,进一步转变学生的学习方式,适应新课程标准改革的需要。
以下几点看法和大家一起探讨。
1.优化数学课堂教学的有效途径1.1 创设恰当的问题情境《数学课程标准》指出:“数学教学应从学生实际出发,创设有助于学生自主学习的问题情境,能够激发学生强烈的好奇心,产生认知冲突的学习情境,诱发学生质疑,猜想。
例如:利用进影院(教室)找座位的方法创设平面直角坐标系的数学情境;通过猜数游戏、找日历上数字的规律等活动创设函数与方程的问题情境;从剪刀剪开布片的实际操作创设两直线相交所成角的问题情境;通过讲买布的故事和希腊数学家丢番图生平的故事创设数学知识与实际应用的问题情境。
优化思想品德课教学过程培养学生创造性思维能力
河 北 沙河 市周庄 第一 中学（５ １０ 张延龙 ０４０ ）
能力 的培养 必须 贯穿始终 。只有具 备 了创 造性 思维 能 力， 才能使 学生正确地 观察 、 分析和解决 问题 。因此 ， 在 初 中思想政 治课教学 中要不 断优化教学过程 ， 培养学生
二 、 励 学生 探讨 、 鼓 分析 问题 。 优化 问题 的探 究 分 析。 培养学生思维的精密性
然一体 的美妙 境界 ， 以激发 学生学习政治课 的热情 。优 化这一过程具体做法有 以下几种 ： １ ． 优化教 师“ 结束语” 。好 的结束语要求精粹 而又便
于记忆 ， 教学 内容 的要领 ， 成新 的学 习动机 ； 概括 形 能让 学 生带着美感下课 ， 带着继续探 索的心理走 出课堂 。例 如在 “ 价值规 律 的作用 ” 中我用 “ 棒子 ” “ 子 ” “ 、鞭 、筛子 ” 这六个字生动地概 括 了价值规律 的三个作用 ， 精粹 而便 于记忆 ， 学生难忘 。 使 ２让学生作 总结 ， 分调动 学生 的积 极性 。如讲完 ． 充 “ 国家的宏观调控 ” ， 后 教师让学生作 总结复述 。一个 同 学 总结为 ： 市场对 资源起 基础 性 的作用 ， 由于不 是万 但 能的， 而且 具有 自身 的弱点 和缺 陷 ， 以 国家要进 行宏 所
的创造性思维能力 。
创设情 境 ， 时设置 疑 问 ， 适 优化 问题 的提 出 ， 保 持学生思维 的流 畅性
一
、
通过 创设 一定 的教学情 境 ，使学 生形成 最佳 的心 境， 激发他们 的学 习兴趣 ， 从而调动他们 的积极性 。只有 提出 问题 ， 能激励和推动学生投 入到解 决 问题 的思维 才 活动之 中。在思 品课 教学 中 ， 发现 和提 出问题需 要教师 创设教 学情境 ， 把学 生带到知 识王 国， 由学过 的知识 进 入新 的知识领 域 ， 使学 生 的思 维积 极活跃 起来 ， 以保 持
优化教学过程,培养思维能力
， ‘ 思 ； 台 ￡ 优 化 教 学 过 程 ， 培 养 维 皂 力
郭 成 文
（ 春 县仙 夹 中心 小 学 ， 建 永 春 永 福
儿 童 时 期 的 思 维 主要 从具 体形 象思 维逐 步 向抽 象 思维 过 渡 ． 小学 数 学 知 识 本 身 又 具 有 抽 象 性 、 密 性 等 特点 。在 教 而 严 学 中如 何 解 决好 这 对 矛 盾 ，是 提 高小 学 数学 教 学 质量 的关 键 之一 我在 教 学 中体 会 到 ： 有 根据 教 材 的 内容 和 相 互 之 间 的 只 逻辑 联 系 ，并 根 据学 生 年龄 特 点优 化 教 学过 程 ，加强 思维 训 练 ． 能 达到 培 养 学 生 思维 能 力 的 目的 。 才 引导 学 生 多 角 度 思 考 问题 。 养 思维 的灵 活 性 培 知 识 之 间 必须 形 成一 个 多 层 次 、 方 向 的 严 密 联 系 系 统 ， 多 形成 知 识 网 络 。 因此 ． 教 学 中 ， 师要 随 时 引导 学 生 把 新 知 在 教 识 纳 入 到 原 有 知识 系 统 中 去 ；要善 于从 不 同 角度 和不 同方 面
进行 分 析 思 考 ， 据 条 件 与 问题 的变 化 而 转 换 思 维 与方 法 。 根 我 主要 采 用 一 题 多解 、 题 多 问 、 题 多 变 的形 式 来 训练 学 生 的 一 一 思维 。如 ： 生 有４ 人 ， 生是 男 生 的２ ， 问 题 ：． 生有 多 男 ５ 女 倍 变 １ 女 少人 ？２男 生 比女 生 少 几人 ？３女 生 比男生 多几 人 ？４ 男 女 生 ． ． ． 共 有 几 人 ？变 条 件 ： 第 二 个 条 件 变 为 ：． 生有 ９ 人 。２女 将 １ 女 Ｏ ． 生 比男 生 多４ 人 。３男 生 比女 生 少４ 人 。让 学 生 从 不 同 的 角 度 ５ ． ５ 考虑 问 题 ． 用 不 同 的 知 识 解 答 问 题 ， 沟通 了知 识 之 间 的联 应 既 系 ． 培 养 了学 生 思 维 的 灵 活 性 ， 可 以 防 止 思 维 定 势 ， 免 又 还 避
中学语文教学中培养学生逻辑思维的策略
中学语文教学中培养学生逻辑思维的策略一、引言在中学语文教学中，培养学生的逻辑思维能力是非常重要的。
逻辑思维是指人们根据一定的逻辑规则，对事物进行观察、比较、分析、综合、概括、判断、推理的能力。
这种能力对于学生的知识理解和应用、问题解决和创造力的发展都非常重要。
因此，本文将探讨如何在中学语文教学中培养学生的逻辑思维能力，以提高学生的学习效果和思维能力。
二、制定教学目标教学目标是教学的导向，也是评价教学的重要标准。
在培养学生逻辑思维能力的教学中，应该明确教学目标，注重培养学生的逻辑思维能力和思维品质。
例如，可以通过阅读、写作、口语交际等不同的教学活动，让学生掌握基本的逻辑规则和思维方式，提高他们的思维灵活性和批判性。
三、优化教学内容教学内容是培养学生逻辑思维能力的基础。
教师应该根据教学目标和学生的实际情况，选择适合的教学内容。
例如，可以选择一些具有逻辑性的文章或文学作品，引导学生进行深入阅读和分析，让他们在阅读中体会逻辑规则和思维方式。
同时，也可以选择一些具有挑战性的问题，让学生进行讨论和思考，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
四、创新教学方法教学方法是培养学生逻辑思维能力的重要手段。
传统的语文教学往往注重知识的传授和记忆，而忽略了思维能力的培养。
因此，教师应该尝试使用新的教学方法，如讨论式教学、问题式教学、案例式教学等，这些方法可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性，让他们在思考和讨论中锻炼逻辑思维能力和表达能力。
五、建立评价体系评价体系是衡量学生逻辑思维能力和教学效果的重要手段。
传统的评价体系往往只注重学生的成绩和知识掌握情况，而忽略了思维能力的培养。
因此，教师应该建立多元化的评价体系，注重评价学生的思维能力、表达能力、问题解决能力等。
同时，教师也应该及时反馈评价结果，帮助学生了解自己的不足和进步情况，以便更好地调整教学策略和方法。
六、培养学生的批判性思维批判性思维是指对信息、观点、证据等进行客观分析和评估的能力。
二年级教学计划的思维培养
二年级教学计划的思维培养教学目标：通过制定二年级教学计划，旨在培养学生的思维能力，提高他们的学习效果和综合素质。
在这个阶段，我们将注重培养学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维。
一、逻辑思维的培养逻辑思维是学生完善思维方式和拓宽思维路径的关键。
通过以下方法，帮助学生培养逻辑思维能力：1. 课内教学：在语文、数学等学科的课堂上，注重培养学生的思维逻辑能力。
通过讲解和示范，引导学生学会合理的思考方式，培养他们的逻辑思维。
2. 课外活动：组织学生参加逻辑思维游戏和竞赛，如数字推理、逻辑推理等，激发学生思维的乐趣和好奇心。
通过游戏和竞赛激发学生的学习兴趣，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
二、创造思维的培养创造思维是培养学生的创新精神和创新能力的基础。
以下是培养学生创造思维的方法：1. 课内教学：在各学科的课堂上，鼓励学生提出新颖的观点和解决问题的方法。
引导学生进行小组合作，培养他们的团队合作和创造能力。
2. 课外活动：组织学生参加创意比赛、手工制作等活动，激发学生的创造力和想象力。
通过这些活动，培养学生勇于创新和解决问题的能力。
三、批判性思维的培养批判性思维是培养学生逻辑思考和鉴别问题能力的重要手段。
以下是培养学生批判性思维的方法：1. 教学材料：在教学材料的选择上，注重引导学生从多个角度审视问题。
给予学生多样的信息和观点，培养他们的辨析和判断能力。
2. 课堂讨论：鼓励学生主动提问，并通过引导进行讨论，培养他们的批判性思维能力。
教师应引导学生学会提出有针对性的问题，并学会分析和评价不同观点。
四、总结与评估为了评估二年级学生的思维培养情况，以下是相应措施：1. 期中和期末考试：设计一些思维导向的问题来测试学生的思维能力。
通过这些测试，评估学生的逻辑思维、创造思维和批判性思维的培养情况。
2. 平时作业和课堂表现：通过学生的书面作业和课堂表现，观察他们思维能力的发展情况。
评估学生是否能够运用逻辑思维解决问题，是否具备创造性思维，以及是否能够进行批判性思考。
优化习题教学 培育核心素养
优化习题教学培育核心素养
随着教育的不断发展，教育的目的也在不断地更新与变化。
传统的教学模式注重学生
的知识积累，思维能力的训练，而对于学生的核心素养培养缺乏重视。
那么，如何优化习
题教学，培育学生的核心素养呢？本文将会从以下三个方面进行探讨。
一、注重思维能力的培养
传统的教育模式下，教师们普遍选用题目的难度不高，重复程度较高的题目。
这种方
法不仅会让学生失去学习的热情，还会抑制学生的创造力和思维能力的发展。
因此，习题
教学需要适当的改变。
在选择题目时，我们应该选用有一定难度的习题来刺激学生的思维，激发学生的学习兴趣，使学生的思维能力得到锻炼和提升。
二、打造互动式教学
传统的习题教学中，教师主要通过讲解、示范等方式让学生掌握知识和技能，并通过
习题训练来检测学生的掌握情况。
但是这种教学方式缺少互动和反馈，学生难以主动参与，也难以准确的反馈自己的收获和困难。
因此，我们应该通过互动式教学，如小组讨论、问答、比赛等方式激发学生的参与热情，提高学生的学习效果。
三、倡导自主学习
在传统的教学模式下，学生的学习通常是被动的，学生要么接受教师传授的知识，要
么完成老师布置的任务。
而在自主学习的模式下，学生可以根据自己的兴趣和需求选择学
习的内容和方式，这种模式可以更好地激发学生的学习热情和自主性，培养学生的学习能力、创造能力和责任感。
总之，优化习题教学应该注重思维能力的培养、打造互动式教学和倡导自主学习。
只
有这样，才能更好的培养学生的核心素养，帮助他们在各个方面获得成功。
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题 的变化 而转换思维 与方法 。我主要采用 说明。这样学 生对 长方形 、 正 方形的 而积 、 周长就有 了更深刻的
题多解 、 一题 多 问 、 一 题 多 变 的形 式 来 训 练 学 生 的思 维 。 如 ： 男 理 解 再 次 ， 鼓 励 学 生 突破 条 条 框 框 的 约 束 ， 能 从 不 同 角 度 多 方 比女生少几人？３ ． 女生 比男 生 多 几 人 ？４ ． 男 女 生 一 共 有 几 人 ？ 变 计算 ８ ＋ ８ ＋ ８ ＋ ８ ＋ ８ ＋ ５时 ， 个别学生按顺序进行计算 比较 费时 ， 大部
到 培 养 学 生 思 维 能 力 的 Ｈ的
一
题、 争论 问题 。其次 ， 鼓 励学 生遇 事多动 脑筋 ， 多问 几个 “ 为什
么” ？如 ： 在教完长方形和 方形 的周长和大面积后 ， 我出了这样
一
、
引导 学 生 多 角度 思考 问题 ， 培 养 思 维 的 灵 活性
矢 ¨ 识之间必须形成 一个多 次 、 多ｌ 方向的严密联 系系统 ， 形
不 但知其然 ， 还要矢 ¨ 其所 以然。分析思考 问题时 ， 小 迷 恋 于事 物 来 。这种新的设想 冲破 了旧的模式 ， 与书 写 的 、 教师讲的不同 ，
的表而现象 ，而能提示其本质特征 ，确定 它们 的 内存联 系和规 这 就 是 创 造 性 思 维 ， 教 师应 及 时 给 予表 扬 、 鼓 励 。最 后 ， 布置 给 学 律 。具 备了这一点 ， 就能举一反 三， 执一绳百 ， 把学到的知识推广 生具体 的数据 、 算式 ， 让 学生 自己编心用题 或改 编应用题 ， 或补 应用 到其他场合。如教学 ２ ５ Ｘ １ １ ２时， 就 可运用有关乘法运算定 充条件 、 补充问题后再解答 ， 这些训 练都有助于培养学 生思维能
生有 ４ ５人 ， 女生是男生的 ２ 倍， 变 问题 ： １ ． 女 生有 多少 人 ？２ ． 男 生 面 来 思 考 问 题 、 提｝ ｌ Ｊ 问题 ， 并 寻求 创 造性 的解 决 办 法 。如 ， 学 生 在
条件 ： 将 第二 个条 件变为 ： １ ． 女牛有 ９ ０人 。２ ． 女 生 比男 生 多 ４ ５ 分学生按 ８×５ ＋ ５计算。当教师肯定这币 叶 Ｉ 做法利用 了乘法 的意义 人 。３ ． 男生 比女生少 ４ ５人。址学生从小 同的角度考虑 问题 ， 应 用 来计算较简便 时 ，有位学生提 ｌ 叶 Ｊ 他还有另外一种 做法 ： “ ９×５ ” 。
善
曩
。
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优 化 教 学 过 程
郑
： ｔ ｇ － － ｚ ｊ １ ￣ 思 维 能 力
毅
（ 贵 州 省大 方 县 牛场 乡后 箐小 学
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ２５ １ ６ ０ ６ ）
文章 编 号 ： １ ６ ７ ３ — ５ ８ １ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ — ０ ２ ３ ６ — ０ １
２ ８ ： １ ０ ０×２ ８ ＝ ２ ８ ０ ０（ 先 把 乘 数 分 解 后 ，运 用 乘 法 结 合 律 进 行 计 程 ［ ｛ １ ｌ 才能得到培养。这就要求教师在数学教学中 ， 要重视设 计的 合 理性 ， 要有 利于学生 积极思维 的教学 过程 ， 而日 Ｊ 为 学 算 ） ；解 法 ３ ： ２ ５×１ １ ２ ＝ ２ ５×（ ８×１ ４ ） ＝ ２ ５×８ Ｘ １ ４ ＝ ２ ０ ０×１ ４ ＝ ２ ８ ０ ０ 科学性 、
儿 童 时期 的思 维 主要从 具 体形 象 思维 逐步 向抽象 思维 过
质疑 问难是探求知识 、 发现 问题的开始 。爱 因斯 坦曾说过 ：
渡， 而 小学 数学知识本身又具 有抽象性 、 严密性 等特点 。在教学 “ 提 出 一 个 问 题 比解 决 一 个 问题 更 重 要 。 ” 因此 ， 从学生的好奇 、 中如何 解决好这对矛盾 ， 是提 高小学数学教学 质量 的关键 之一 。 好问、 求知 欲望等特 点 发 ， 积极 培养学生 勤于思考 问题 、 敢 于 我在 教学 ［ ｛ １ 体会 到 ：只有根据教材 的 内容 和相 之问 的逻辑 联 提 问题足培养学生创造性思维 的前提。往教学 中 ， 我主要从以 系， 并根据学 生年 龄特点优 化教学 过程 ， 加强 思维训 练 ， 才能 达 下几个方 面进行培 养。 首先 ，鼓励学 生敢于大胆站起来 回答 问
律解答 。 解法 １ ： ２ ５ ×１ １ ２ ＝ １ １ ２ ×２ ５ （ 运 用 乘法 交 换 律 ， 把 乘 数是 力。
位 数 转化 为二 位 数 ） ；解 法 ２ ： ２ ５×１ １ ２ ＝ ２ ５×（ ４× ２ ８ ） ＝ ２ ５× ４×
教学实践告 诉我们 ， 学生 的思维能力 ， 只有在积极思 维的过
不 同 的 知 识 解 答 问题 ， 既沟 通了知识之 问的联系 ， 又 培 养 了学 生 这 时有的学生 就窃窃 私语 ： 题 目里并没有 “ ９ ” ， 怎么可 以用 “ ９× 思 维的灵活性 ， 还 可 以 防 止思 维 定 势 ， 避 免 产 生 负 影 响 二、 充分 提 示知 识 的本 质 和 规 律 ， 培 养 思 维 的 深 刻 性
５ ” 计算 呢？在 这币 叶 Ｉ 情况下 ， 教 师不给 予评判 ， 而足请这 位同学说 叶 【 Ｊ 其解题思路 ， 原来他 是把 “ ５ ” 分解成 ５个 １ ， 再分别加到每一个
在教学 中培养学 生思维 的深刻性 ，应该使 学， ｛ 对教 学结论 “ ８ ” 中去 ， 这 位学生解 释完后 ， 伞班 同学 都不约 而同地鼓 掌起
道判断题 ： 周 长相等 的长力‘ 形， 而积相等吗？讲评 后 ， 有一位学
成 知 识 网 络 。 因此 ， 在教学 中 ， 教 师 要 随 时 引 导 学 生 把 新 知 识 纳 生提 这样的疑 问 ： “ 周 长相等 的正 ‘ 形， 而积相 等吗？” 这 时我
入 到原有知Ｉ 识 系统中去 ； 善 于从不 同角 度和不 同方 面进行分 不急 于释 疑 ， 而是引导学生针 对这 个问题展 开讨论 ， 再 加以解释 析 思考 ， 根据条件