初中生英语阅读模式的调查与分析

初中英语阅读模式的调查与分析
【内容摘要】本研究通过问卷和访谈的形式对初中生的英语阅读模式情况进行了调查，发现初中生对英语阅读模式的了解情况并不乐观，对其使用情况也不十分满意。

文章最后对初中英语阅读教学提出了一些建议。

【关键词】初中英语阅读模式
一、引言
英语阅读是中学英语教学的一项重要内容。

作为语言学习的主要输人方式,阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。

在国内外各种语言测试中,阅读所占的比例很大。

多年来,我国中学英语教师在提高中学生英语阅读能力方面作了大量的努力,对阅读课教学的模式也作了大量的研究与探索。

本研究旨在通过问卷调查了解目前初中生对英语阅读模式的满意程度及其对新的阅读教学模式的渴望程度，探索阅读模式教学的途径，并为初中英语教师的阅读模式教学和研究提供一些经验。

二、调查设计
1. 调查对象
本次调查选取了我所任教学校的一个八年级一个班级的学生，男生44人，女生38人，共82 人。

选择初二年级的学生主要考虑到他们对英语的掌握已到了一定的水平，对阅读技能也已有一定的感性认识，可以使调查更加客观，调查数据更具有说服力。

2.数据收集及分析
问卷在自修课期间发放，教师就问卷选择项及填写方法做了详细说明，然后要求学生在20分钟内完成。

共发放问卷82份，收回81份，实际统计有效问卷80份。

数据用SPSS软件进行最后统计，得到每项策略的平均分及标准差，在此基础上对调查结果进行描述性分析。

三、调查结果与分析
（一）对阅读模式的满意程度
1.学生对英语阅读的感兴趣程度
总体说来，本班大部分同学对英语学科的兴趣是比较浓厚的。

当问及“你喜欢英语阅读吗？”选择喜欢的同学，占总数的48%。

42%的同学选择一般，而只有10%的同学表示自己不喜欢英语阅读。

不喜欢英语阅读的同学大多认为英语阅读太难学，自己从小学时就失去了兴趣；喜欢英语阅读的同学则认为英语文章比较有趣，教师上课风趣，同时更感觉到了英语学科的重要性。

2.学生对英语课阅读模式的满意程度
教师是学生在英语学习中的主导者，教师的教学模式直接影响到学生学习英语的态度。

我们对不同学生情况作了一个比较：
英语阅读成绩优秀的同学：22%满意传统的阅读教学模式，认为阅读文章就是学习新的单词及其短语，能够翻译过来就可以。

对教师的评价还行； 68%的同学不满意传统的阅读教学模式，认为教师在进行篇章教学时，除了几个理解性的仅涉及细节的问题以外，大部分时间花在讲解词汇和语法上。

至于如何帮助学生分析文本结构、进行合理推断则成了“稀罕之物”了。

在阅读时即使读懂材料的主要内容和中心思想，也把握不住能说明主题的重要细节；10%的同学对传统的阅读教学模式满意度为一般，认为英语阅读只要读懂中心内容，就能理解领会全文。

英语阅读成绩中等的同学：32%满意传统的阅读教学模式，认为英语阅读文章就是教师多讲，学生听，然后做好笔记，回家背好笔记，也许考试能有好的成绩。

对教师的要求不高。

64%的同学不满意传统的阅读教学模式，认为教师机械讲授课文中的词义，逐句加以翻译，进行英汉对照，没有兴趣，一篇文章学完没有多大的收获。

对于考试时的阅读文章，仍然无从下手，缺乏阅读方面的能力；4%的同学对传统的阅读教学模式满意度为一般，认为英语阅读就是凭自己感觉，感觉好就能多得几分，感觉不好就少得几分。

英语成绩较差的同学有86%不满意传统的阅读教学模式，主要原因是基础较差，自己再怎么努力不能学好英语，对英语不感兴趣，上课听不懂，对英语一窍不通。

从上述在英语阅读方面好、中、差的分析看来，大部分学生对传统的阅读教学模式不满意，长此以往，学生就形成了一种定向思维，认为阅读就是要搞懂每一句、每个词的字面意思，而忽略了对文章主旨意义、文体结构、文化背景及作者态度等的把握。

这种阅读思维会阻碍他们的阅读效果，使他们得不到阅读的愉悦，也在很大程度上影响了实际阅读技能的提高。

（二）对学案式阅读模式渴望程度
通过问卷调查,笔者发现学生在英语阅读理解方面的问题较多，学生们对此感到十分的困惑，78%的同学迫切需要一种新的英语阅读教学模式，对学案式阅读模式渴望程度极高。

在“应试”这一功利思想的支配下，一篇篇好端端的课文被分割得支离破碎、互不相干，教师丢开内容与主旨，对孤立的语言现象旁征博引、不断引伸，学生则囫囵吞枣、死记硬背，其结果是，阅读教学成了只见树木不见森林的文字考据和语法阐述。

所以，改革旧的教学模式中那种内容与形式割裂、强调局部而忽视整体、死记硬背语言点而放弃阅读能力培养的弊端，建立阅读教学的新模式，是十分必要的。

四、教学建议
（一）教师更新理念
传统的阅读课只是单纯的语言讲授，逐句、逐段翻译，练习以词汇和语法知识的讲解为主，这种阅读教学引导学生只停留在字词上，与文章的内容、结构、背景等脱节，造成思维断层，只见树，不见林。

其结果，阅读速度上不去语言输入量偏小，对文章理解偏差或片面，忽视对学生提取信息和处理信息能力的培养，单一的、满堂灌的教学方法和被动的学习方式难以培养学生听、说、读、写的综合语言运用能力，学生的思维能力，分析问题和解决问题的能力得不到应有的锻炼，教师和学生疲惫不堪，教师的主导作用和学生的主体地位无法体现。

学案式教学考虑的是学生要如何学，所以教师必须确定全过程指导学生自学的思想，才能以学定教，编出适合学生自学的“学案”，带着教材走向学生。

教师还必须确立用教材教而不是教教材的思想，才敢大胆取舍教材，合理加工教材，编写出适合课堂操作的学案。

教师观念不转化，编写出的“学
案”也无非是一份习题。

学案式教学对老师来说是一种挑战。

教师应具备更高的水平来交给学生更多的知识。

教师不只根据教材备课、讲课，而应根据学生的需要来讲课。

教师应更新自己的理念，试在教学中有更高的突破。

（二）结合日常课堂教学进行学案式阅读模式的训练
以《新目标》英语教材中的阅读文章为主，打破了多年以来中学英语以语法和翻译为主的传统教学模式，利用学案式阅读模式即：检测预习、快速阅读、问题探索、讨论交流、能力提高以及巩固练习六个教学环节，旨在帮助学生掌握阅读策略和阅读技巧，提高学生的阅读理解能力以及口头和书面表达能力。

把教材内容和语法结构融于情境对话之中，改变了学生只会写不会讲、只会背不会用的传统英语教学状况，有利于提高学生独立思考能力和英语的实际运用能力。

以课外阅读文章为辅，英语课外阅读应该分步骤、有条理进行。

可以根据教学的安排，分专题进行，使散文、小说、诗歌、戏剧有一个系统的认识。

作为老师我们应广泛涉猎《21世纪》、《英语世界》和《英语周报》等许多报刊，选择适合的英文短文让学生阅读，既可以激发起学生对英语的学习热情，也可以增强他们学习英语的动机，从而提高学生的英语阅读能力，提高学习效率，更多地了解、熟悉异域文化习俗，熟悉中外文化的基本差异。

（三）、再造学案式课堂的文化内涵
学案式课堂是多主体的课堂，师生都是教育者也是受教育者，突出了学案式课堂求真、有情、共赢三大特点。

上课前师生共研学案，上课时师生都是有备而来，大家对学习的内容了如指掌，课堂成了师生充满真情互动的平台，突出了“人成就人”的理念。

这种课堂学习目标是公开的，学习内容是开放的，学习策略是多样的，学习氛围是探索的，师生学习主动积极没有负担，确保了学案式课堂大容量高效率。

使人的教育资源最大化，并逐渐形成了互补型、互助式和谐的新型师生、生生关系。