教育知识与能力(教师资格证考前必背)PPT课件

• 教学过程是向学生传授系统的科学文化知识的过程，又 是发展学生智能的过程，两者有着本质上的联系。
• 掌握知识和发展智力相互依存，相互促进。
• 掌握知识是发展智力的基础，发展知识是掌握智力的必 要条件，两者相互联系，辩证统一。
• 要防止单抓知识或者只重视智力发展的片面倾向。形式 教育论和实质教育论
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• 有指导的认识
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3. 教学过程的结构是什么？ （学生掌握知识的基本阶段）
• 1. 心理准备： 引起学生兴趣和求知欲 • 2. 领会知识： 教学过程的中心环节 • 3. 巩固知识： 保持在记忆中，正确及时提取 • 4.运用知识： 抽象知识与具体事物联系，知识迁移 • 5. 检查效果： 反馈，了解教学，调节教学活动方向和节奏
标点内，方达祖坟
3.作业的布置与批改 4.课外辅导 5.学业成绩的检查与评定
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2. 为什么教学过程是一种特殊的认 识活动？（教学过程的本质）
• 认识的间接性 • 认识的交往性 • 认识的教育性
掌握科学知识，发现自身差距和不足
• 认识的简捷性
课程内容经过筛选和编排，更有利于学生接受，更符合现代社会价值观
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12. 直观性原则的实施要求
• 1. 正确选择直观教具和现代化教学手段 • 2. 直观要和讲解相结合 • 3. 重视运用语言直观
• 材料分析题，宁可多回答，也不要只写一条。根据分值来写。 • 某老师的作业布置体现了新课改的理念和素质教育的要求，值得赞扬 • 作业要有开放性，自主性，合作性，探究性，实践性，科学性。
开放的纳入始料未及的“生成”。
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10. 教学原则：如何贯彻科学性和思 想性统一?
• 课堂教学是师生互动，共同交流的过程。 • 课堂上，由于学生存在差异性，不同学生会有不同的见解，老师要尊重学生个性，鼓
励学生创新思维。
思想性和科学性统一原则是指教学中以马克思主义为指导， 引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行品德 和正确的人生观，科学的世界观教育。
力。 • 然而，两者似乎是一对矛盾体。 • 事实上，教学是预设与生成，封闭与开放的矛盾统一体。 • 辩证的对立统一体，课堂教学既需要。。也需要。。，课堂教学的两翼，缺
一不可 • 两者具有互补性，精彩的生成离不开之前的精心的预设。 • 要理性看待“预设”和“生成”，预设要有弹性，留白，以便在目标实施中宽容的
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7. 智力水平越高，学习成绩越好
• 说法错误
• 智力是学习成绩的必要条件，但不是充分条 件。
• 学习动机和学习行为会对学习成绩有重要影 响。只有在学习动机强且学习行为良好的情 况下，学习成绩才会好。
• 综上，智力高学习成绩不一定高。
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8. 简述教师的主导作用和学生主体 地位的辩证关系
• 该规律说明 教学过程是教师和学生共同活动的过程。 • 教师在教学中起主导作用，理由是 • （1）学生各方面不成熟，知识掌握，能力培养，品德提高都离不开老师指导。 • （2）教师代表社会向学生提出教学要求 • （3）教师受过专业训练，有较丰富的知识 • 因此，发挥教师的主导作用能有效的促进学生掌握知识，身心各方面得到发展；否定
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4. 教学过程有哪些基本规律可循？
• 1. 直接经验和间接经验相结合
• 2. 掌握知识和发展智力相统一
（教学的发展性规律）形式教育，重智力；实质教育，重知识。
• 3. 掌握知识与提高思想相结合
（教学的教育性规律）赫尔巴特，教学具有教育性
• 4. 教师主导作用和学生主体作用相结合
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5. 简述传授知识和发展智力之间的 关系（教学的发展性规律）
基本要求是： 1. 教师要保证教学的科学性 2. 挖掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行品德教育 3. 重视补充有价值的资料，实例和录像 4. 教师不断提高自己的专业水平和思想修养
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11. 请简要说明常用的教学原则有哪些？
• 1. 直观性 2. 启发性 3. 循序渐进（系统性原则） 4. 巩固 性 5.理论联系实际 6.因材施教 7. 科学性和思想性相结 合的原则 8.量力性原则（可接受性） 寻古气质 联姻 可思量
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6. 知识和智力相互转化的条件
• 1. 传授给学生的知识应该是科学的规律性的知识 • 2.必须科学的组织教学过程 • 3.重视教学中学生的操作，培养学生的参与意识与能
力，提供学生积极参与实践的时间和空间。 • 4. 培养学生良好的个性品质，重视学生的个别差异 • 科考试组织龟兔赛跑，每个人都参与进来。
教学
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1. 教学工作的基本环节
1. 备课
备学生（年龄，身心发展，班级情况，思想状况，知识基础，学习态度和学习习惯）， 备教材（钻研学科课程标准，教参；教师是课程的创生者和开发者；了解该学科知识，与时俱进） 备教法， 还有三种计划（学年计划，学期计划，课时计划）
2.上课Βιβλιοθήκη 目标明确，重点突出，内容正确，方法得当，表达清晰，组织严密，气氛热烈
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13. 贯彻启发性教学原则的基本要求
• 1. 老师应讲得“少而精”，给学生留出思考的空间 • 2.调动学生学习的主动性 • 3. 设置问题情境，使学生处于积极思维状态 • 4. 培养学生良好的思维方法，使学生学会思考
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9. 教学过程中预设和生成的关系
• 1. 面对发难，正确灵活民主的处理，体现了老师本身的教学机智。课堂中存在预想之 外的情况，这对教师来说是一种严峻的挑战。然而挑战与机遇并存，只要掌握机智的 运用策略，就能应对突发事件，对教学就能起到烘托补充增效的作用。
• 2. “预设”体现教学是一个有目标有计划地活动。 • “生成”是对教学过程 生动可变性的概括。 新课程倡导的教学理念，更具生命
削弱教师的主导作用势必会导致教学质量的下降。
• 2. 相对学习对象而言，学生处于主体地位。理由是： • （1）学生是学习的主人。教学内容只有被主动消化吸收才能掌握 • （2）学生虽然不成熟，但仍然是认识自身发展的主体，具有主观能动性。因此只有充
分发挥主观能动性，才能促进教学活动顺利开展。
• 两者辩证统一，相互联系，相互促进。既要重视教师的主导作用，通过教师的组织， 调节，指导，促进学生的发展，又要充分发挥学生的主体作用，调动学习积极性，适 应教学。割裂开来，只强调某方面是片面的，错误的。