皮亚杰建构主义理论及其在幼儿园课程中的运用
幼儿园建构主义课程设计与实施
幼儿园建构主义课程设计与实施幼儿园建构主义课程设计与实施一、引言建构主义是当今西方教育领域中的一个广为流行的教育理论，在幼儿园阶段的教育中更是许多幼儿教育者关注的热点，其教育理念可为幼儿园教育提供新的思路和方法论。
本文就建构主义教育理念在幼儿园课程设计和实施中的具体应用进行探讨。
二、建构主义教育理念及其在幼儿园教育中的运用1.建构主义教育理念建构主义是由瑞士教育学家皮亚杰提出的一种教育学理论，认为学习者通过自己的经验和思想对学习内容进行理解和解释，并通过互动和经验来构建知识。
建构主义的核心是“学习者是知识的主人”，这与传统教育中“老师主导，学生被动接受”的模式半径相反。
建构主义教育注重学生的个性发展和自主学习，认为学生应该在教师的引导下独立思考并积极参与学习。
2.建构主义教育在幼儿园教育中的应用幼儿园是孩子成长过程中的重要阶段，幼儿园教育注重以儿童为中心，以促进其身心发展和习得新知为目标，教育的方式应该体现尊重儿童的主观能动性。
幼儿园教育的建构主义理念主张幼儿在活动中自主地探索和发现问题，从而积极参与学习。
具体而言，建构主义教育在幼儿园教育中的应用有以下几个方面：（1）创设具有意义的学习情境。
为幼儿营造有趣、富有挑战性和幸福感的学习环境，提供具有情感价值和文化意义的学习体验，激发幼儿的好奇心和求知欲，引导幼儿主动探究。
（2）注重幼儿的身体感觉和情感体验。
幼儿在初期的认识探索中主要通过身体感官的体验来感受和了解周围的事物。
因此，幼儿园的教育机构应该注重幼儿的情感体验和身体感受，鼓励幼儿通过自主操作和实践达到对事物的理解和掌握。
（3）重视“学习者-方案-环境”的构建。
构建主义教育重视的是学习者、所学的知识的具体表现形式以及学习的环境之间的互动性。
在幼儿园教育中，幼儿与教师、家长等之间的互动至关重要，此外，课程应该以尽量满足幼儿的需求为考虑重点，为幼儿创造学习的条件。
（4）培养幼儿的学习能力和学习习惯。
建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究
建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究一、概述随着教育理念的不断发展与创新，建构主义理论作为一种重要的学习理论，在全球范围内得到了广泛的关注与应用。
近年来，我国教育领域也开始深入探讨建构主义理论在教学实践中的应用。
幼儿园课程作为儿童教育的基础阶段，其教育质量直接关系到儿童未来的全面发展。
研究建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性具有重要的现实意义。
建构主义理论强调儿童的主动性、积极性和创造性，认为儿童是在与周围环境的互动中建构自己的知识和经验的。
这一理论与我国传统的教育理念有着异曲同工之妙，都强调儿童的主体地位和作用。
同时，随着我国教育改革的不断深入，幼儿园课程也在不断调整和完善，更加注重儿童的主体性、探究性和实践性。
这为建构主义理论在幼儿园课程中的运用提供了有力的支持和保障。
建构主义理论在我国幼儿园课程中的运用还面临着一些挑战和问题。
例如，如何结合我国幼儿园课程的特点和实际情况，有效地运用建构主义理论如何平衡儿童的主体性与教师的引导作用如何创设有利于儿童建构知识和经验的环境等。
这些问题都需要我们进行深入的研究和探讨。
本文旨在探讨建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性，分析其在实践中的应用优势与挑战，并提出相应的建议与对策。
通过本研究，旨在为幼儿园课程改革提供理论支持和实践指导，促进儿童全面、健康、和谐地发展。
1. 建构主义理论概述建构主义理论，源自皮亚杰的认知发展理论，后经科恩伯格、斯滕伯格、卡茨以及维果斯基等人的进一步发展和完善，逐渐形成了完整的理论体系。
建构主义理论的核心观点认为，知识并非外部世界的客观存在，而是个体在与外部环境交互作用的过程中，通过自身的认知结构主动建构而成的。
这一理论强调了个体的主观能动性和认知过程在知识建构中的核心作用。
在教育领域，建构主义理论提倡以学生为中心，教师作为引导者，帮助学生通过探索、合作、交流等方式，主动建构自己的知识体系。
它关注学生的前知、兴趣和经验，鼓励学生在真实情境中解决问题，从而促进学生认知、情感和社会性的全面发展。
建构主义在幼儿数学教学中的应用
建构主义在幼儿数学教学中的应用幼儿数学教育在培养幼儿数学思维、逻辑推理、问题解决能力方面起着至关重要的作用。
而建构主义教学法作为一种注重学生主体性和积极参与的教学模式，被广泛应用于幼儿数学教学中。
本文将探讨建构主义在幼儿数学教学中的应用，并分析其对幼儿数学学习的益处。
一、建构主义理论概述建构主义教育理论是由瑞士心理学家皮亚杰（Jean Piaget）和俄罗斯心理学家瓦列里安（Lev Vygotsky）等人提出并发展起来的。
建构主义认为，学习是一个主动建构知识的过程，学生通过与周围环境的互动和自我探索来建构自己的知识和理解。
教师在这个过程中扮演着引导者和促进者的角色，通过提供适当的学习环境和经验，帮助学生积极参与和主动构建知识。
二、1. 打破传统的教师中心模式传统的教师中心模式注重教师的讲解和传授，而建构主义教学法则强调学生的主体性和积极参与。
在幼儿数学教学中，教师可以通过提供具体的实物、游戏、故事等情境，激发幼儿的兴趣和探索欲望，引导他们主动思考和解决问题。
2. 创设情境与体验式学习建构主义教学法强调学生通过与真实环境接触和实践经验来建构知识。
在幼儿数学教学中，教师可以创设一系列的情境和任务，让幼儿积极参与到数学问题的解决过程中。
例如，教师可以组织幼儿进行角色扮演游戏，让他们在游戏中感受到数学的存在和应用。
3. 强调合作与交流建构主义教学注重学生之间的合作与交流。
在幼儿数学教学中，教师可以组织小组活动，让幼儿相互合作、互相讨论，通过交流和合作促进幼儿之间的思想碰撞和共同构建知识。
4. 注重反思、总结和表达建构主义教学法强调学生的思考和反思过程，帮助他们从错误中学习和总结经验。
在幼儿数学教学中，教师可以鼓励幼儿表达自己的想法和解题思路，并引导他们通过观察、实验和验证来不断改进和完善自己的数学思维。
三、建构主义在幼儿数学教学中的益处1. 激发学生的学习兴趣建构主义教学法通过创设具体的情境和任务，激发学生的学习兴趣，使他们在实践中产生对数学的兴趣和渴望。
皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究
皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究引言：近年来，我国幼儿园教育备受关注，人们对于儿童教育的理念逐渐转变。
皮亚杰建构主义理论作为一种重要的儿童学习理论，被广泛研究和应用于幼儿教育中。
本文旨在探讨皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的可行性，进一步丰富幼儿园教育理念和教学方法。
一、皮亚杰建构主义理论概述皮亚杰建构主义理论强调儿童通过主动探索和与环境互动来建构知识和理解世界。
认为儿童是积极学习者，通过自主操作、观察和反思逐渐形成对事物的认知。
他提出了儿童认知发展的四个阶段，即感知运动期、前操作期、具体操作期和形式操作期。
此外，他还强调了社交因素对儿童认知发展的重要作用，特别是与教师和同伴的互动。
二、我国幼儿园教育现状我国幼儿园教育在过去几十年间取得了巨大进步，但仍然存在一些问题。
传统的教学模式强调教师的讲解和传授知识，缺乏对儿童主动学习和探索的支持。
过于重视知识的输入，导致儿童对于学习缺乏兴趣和动力。
三、皮亚杰建构主义在我国幼儿园教育中的可行性1. 适应儿童发展特点：皮亚杰建构主义重视儿童的自主性和主动性，与我国幼儿园教育追求培养全面发展儿童的目标相契合。
通过提供适宜的学习环境和丰富的学习资源，鼓励儿童进行自主探索和互动，有助于促进他们的认知发展。
2. 强调社交因素：皮亚杰建构主义理论认为，儿童的认知发展不仅受到个体内部因素的影响，还受到与他人的互动和合作的影响。
在我国幼儿园，培养儿童的社交能力一直是教育的重要目标之一。
通过皮亚杰建构主义的教育方法，教师可以促进儿童之间的互动和合作，培养他们的合作精神和分享意识，形成积极的学习社区。
3. 增强兴趣和动力：传统的教学方法往往让儿童从被动接受变成被动学习者，难以调动起他们的学习兴趣和动力。
而皮亚杰建构主义注重儿童的兴趣和需求，通过提供具有挑战性和意义的学习任务，激发儿童的内在动机，使其主动参与学习过程。
四、皮亚杰建构主义在我国幼儿园课程中的应用实例1. 设计开放性的学习环境：在幼儿园里搭建各种具有挑战性和启发性的学习角落，让儿童根据自己的兴趣和需求选择和探索。
幼儿园建构主义教育的意义与策略研究深度解读与应用
幼儿园建构主义教育的意义与策略研究深度解读与应用幼儿园建构主义教育的意义与策略研究一、引言在幼儿园教育领域，建构主义教育一直备受关注。
幼儿期是儿童成长发育的关键时期，建构主义教育理论提出了许多有益于儿童发展的理念和策略。
本文将深度解读幼儿园建构主义教育的意义与策略研究，并探讨如何将其应用于实际教学和育儿中。
通过本文的阅读，希望读者能够更全面、深刻地理解建构主义教育在幼儿园中的重要性，以及如何有效地实施相关策略。
二、幼儿园建构主义教育的意义1.理论基础建构主义教育理论是由著名心理学家皮亚杰提出的。
他认为儿童通过与环境的互动，通过自我建构的方式学习，重视儿童对知识的活动参与和主动探究。
幼儿园建构主义教育以此为核心，强调儿童能动性的培养，注重儿童个体发展，以及在实践中构建自己的认知结构。
2.促进儿童发展建构主义教育注重培养儿童的综合能力，激发儿童的学习主动性和创造力。
通过在幼儿园中实施建构主义教育，能够更好地促进儿童的思维发展、情感发展和社交发展，使其在幼儿期就具备较强的自主学习和问题解决能力。
3.拓展教育领域建构主义教育提倡“以学为中心”，不同于传统教育中的灌输式教学，而是致力于提供更加宽广的学习空间和体验。
在幼儿园中实施建构主义教育，能够促进教师和家长对教育方式的转变，使教育不仅停留在课堂内，还能够延伸至日常生活的方方面面。
三、幼儿园建构主义教育的策略研究1.学习环境的营造建构主义教育注重学习环境的创设，要求幼儿园创造多样化、丰富化的学习环境，提供丰富的学习资源和体验。
教师应该关注环境对儿童的影响，创造一个充满挑战和启发的学习空间，让儿童参与到各种实践活动中。
2.教师的角色转变在建构主义教育中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是充当引导者和启发者的角色。
教师需要关注儿童的学习需求，为其提供帮助和指导，提供学习资源和机会，激发儿童的学习动机和兴趣，让他们在主动参与中获得知识和经验。
3.实施项目式学习建构主义教育倡导以项目为核心的学习方式，通过项目的设计和实施，激发儿童的学习兴趣，培养其学习动机和解决问题的能力。
浅谈皮亚杰建构主义理论在幼儿语言教学中的应用
浅谈皮亚杰建构主义理论在幼儿语言教学中的应用皮亚杰建构主义理论的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以学生为中心，强调的是“学”；以教师为中心，强调的是“教”。
幼儿期是学习语言的最佳时期,这一时期语言能力的发展对孩子今后各种能力的发展以及知识的获得、兴趣的培养、心理结构的发展具有决定意义。
为落实皮亚杰建构主义理论在语言教学中的应用，我觉得应从以下几个方面开展教学：一、创设良好宽松的语言活动环境和氛围《规程》中明确指出：要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动表现的机会和条件。
环境既是幼儿学习的途径,也是幼儿学习的内容，环境的主角应该是幼儿。
要发挥环境的教育作用,就必须让环境与幼儿相关、有幼儿参与、由幼儿选择、为幼儿使用、使幼儿受益。
1.结合主题的开展，创设相应的语言环境语言环境的创设不仅要体现整体性，而且也要符合幼儿的兴趣特点。
因此，每个主题活动的开展，往往都是围绕幼儿的兴趣所在，通过结合主题来创设相应的语言环境是较适宜可行的。
如听了《快乐的小公主》的故事后，孩子们对小公主寻找快乐的过程很感兴趣，他们纷纷表达了自己想要快乐的愿望：“爸爸妈妈要是陪我玩一整天我很快乐！”“我得到一个新玩具很快乐！”“我上幼儿园有小朋友和我一起玩很快乐！”……既然孩子们在这个话题上有这么多想法要表达，于是我顺势建议孩子去探索用什么方法使别人也很快乐，作进一步的延伸活动。
接下来的探索过程无疑成了幼儿积累经验、丰富语言的过程，而最后的总结性谈话又成了幼儿自主表达的环境，激发了幼儿积极动脑、踊跃发言。
2.让区角活动成为自主的语言环境区角是一个个的小环境，教师可通过材料的提供让区角活动成为幼儿自主的语言环境。
如：主题活动《海底世界》，幼儿对其中的海底的动物植物知识非常感兴趣，产生了探究的欲望。
当把相关资料、图片投入到区角时，幼儿马上对其产生了兴趣，并且主动地用语言表达自己的发现和想法。
皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究
皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究引言：在幼儿园阶段，儿童的发展非常关键，对儿童的教育方式和教学理论的选择至关重要。
近年来，幼儿园课程改革提出了让儿童全面发展的目标，但在实际操作中仍面临一些挑战。
本文将探讨在我国幼儿园教育中引入皮亚杰建构主义理论的可行性，以期为幼儿园课程改革提供新的思路和参考。
一、皮亚杰建构主义理论的概述皮亚杰建构主义理论是由瑞士心理学家让·皮亚杰提出的，主张儿童是主动的、积极的学习者，通过自主探究和建构来形成理解和知识。
他认为，儿童与环境互动的过程中，通过对感知、思维和语言的整合，逐渐建构起对事物的认知和思维模式。
二、皮亚杰建构主义理论在幼儿园课程中的价值1. 强调儿童的主动性和自主学习相较于传统的教育模式，皮亚杰建构主义理论重视儿童的主动参与和自主学习。
在幼儿园的课程中，通过提供丰富的学习材料和情境，鼓励儿童进行探索和实践，激发他们的学习兴趣和动力，培养他们的自主学习能力。
2. 促进儿童的整体发展皮亚杰主义认为儿童的发展是综合性的，而不仅仅是知识和技能的积累。
幼儿园的课程应该注重培养儿童的多元智能，包括情感、社交、身体等方面的发展。
通过提供多样化的学习机会和活动，鼓励儿童全面发展，培养他们的创造力和批判性思维能力。
3. 培养儿童的问题解决能力在皮亚杰建构主义理论中，儿童通过自主探究和问题解决来建构知识。
在幼儿园的课程中，可以引入一些开放性的问题和情境，让儿童思考和解决问题，培养他们的解决问题的能力和创新精神。
三、在我国幼儿园课程中应用皮亚杰建构主义的可行性1. 适应幼儿的认知特点我国幼儿的思维方式和认知特点与西方国家会有所不同。
因此，在引入皮亚杰建构主义理论时，需要结合中国幼儿的实际情况，适度调整教学内容和方法，使之符合幼儿的认知水平和兴趣。
2. 提供合适的学习材料和环境皮亚杰建构主义理论强调儿童与环境的互动和构建知识的过程。
幼儿园应提供合适的学习材料和情境，创造丰富多样的教学环境，以激发幼儿的学习兴趣和主动性。
皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究
皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究引言：幼儿园教育对于孩子的成长和发展具有重要意义。
如何让幼儿在轻松愉快的学习环境中获得有效的教育，一直是教育界和家长们关注的焦点。
本文旨在探讨皮亚杰建构主义理论在中国幼儿园课程中的可行性，并分析其对幼儿的影响。
一、皮亚杰建构主义理论背景皮亚杰建构主义理论是以瑞士心理学家让·皮亚杰的名字命名的。
他对儿童的认知和学习进行了深入研究，并提出了建构主义的教育理论。
该理论认为，孩子们不是被动地接受外界的知识，而是通过主动与周围环境的互动来建构知识和理解世界。
二、皮亚杰建构主义理论与幼儿园教育的契合性1. 重视幼儿主动性：皮亚杰认为幼儿是主动的学习者，他们通过观察、体验和实践来建构知识。
这与幼儿园教育的宗旨相契合，培养幼儿的主动性和探索欲望。
2. 适应幼儿发展特点：幼儿园期是幼儿认知能力迅速发展的关键时期。
皮亚杰的建构主义理论强调将教育与幼儿的认知发展阶段相结合，因为在不同的发展阶段，幼儿对于世界和知识的理解方式也在不断变化。
因此，将其理论融入幼儿园课程中，可以更好地满足幼儿的发展需求。
三、皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的可行性分析1. 合理组织课程内容：根据皮亚杰的理论，幼儿的学习应该以实践和体验为基础。
针对我国幼儿园教育的特点和需求，可以合理安排活动，让幼儿通过观察、探究和操作来获得知识。
2. 创建有利的学习环境：皮亚杰认为，环境对于幼儿学习的影响至关重要。
幼儿园可以根据不同的主题和活动，提供丰富的材料和资源，创造良好的学习环境，激发幼儿的学习兴趣和探索欲望。
3. 支持自主学习和思考：皮亚杰强调幼儿在学习过程中的主动性和自主性。
幼儿园可以通过组织富有启发性的问题和讨论活动，引导幼儿主动思考和解决问题的能力，培养他们的创造力和批判思维。
4. 培养合作与沟通能力：皮亚杰认为，幼儿通过与同伴合作和互动，可以更好地学习和建构知识。
皮亚杰建构主义理论及其在幼儿园课程中的运用
凯米和德弗里斯早期教育方案最为忠实地演
绎了皮亚杰建构主义理论，但是由于其操作性 差而在实践应用有限
凯米和德弗里斯早期教育方案
凯米（Kamii, Constance）是美国阿拉巴 马州立大学伯明翰校区的教授，早年曾跟 随皮亚杰一起作过多年的研究。 德弗里斯（DeVries，Rheta）是美国北爱 荷华大学教授，也曾与皮亚杰一起做过研 究，还曾是柯尔伯格（Kohlberg，L.）的 学生。
物理经验 —— 事物本身属性
逻辑数理经验 —— 关系（1）
逻辑数理经验 —— 关系（2）
发展是有阶段的，但是一个阶段到下一个阶 段的过渡是在知识建构的过程中，在自我调节下 实现的。
发展和学习的关系
发展与学习是不同的。发展是自发的，而学习是 引发的 发展解释着学习，发展决定着学习而不是学习制 约着发展，学习从属于发展而非相反 发展与学习之间的基本关系是一种同化，同化是 学习的根本。在皮亚杰看来，学习的主体是主动 的，应该把重点放在同化上，放在主体自身的活 动上
斜坡与轨道
活动计划 让儿童感受斜坡、将容器放在适当的位置接住从 斜坡上滚落的球、大小不同的球在斜坡同一位置滚 落；斜坡与斜坡之间连接形成更长的斜坡…… 活动中儿童可能会思考的问题 当球在斜坡不同的位置滚下来时，或者当斜坡的 性质发生改变时，应该分别把容器放在哪里才能接 住球；哪个容器最适合接住某个特定的球或者哪个 容器最适合接住所有的球；斜坡与斜坡怎样连接才 能让球顺利通过；大小不同的球在斜坡上滚动有什 么区别……
幼儿认知导向课程的第三阶段
—20世纪70年代以后，认知导向课程的设计者开始强调幼 儿是知识的建构者。每个儿童都被看作是主动的知识建构 者，在与支持他的成人共同开展的主动性活动中建构他或 她自己的知识。
幼儿园建构主义理论在教学中的应用案例研究
幼儿园建构主义理论在教学中的应用案例研究幼儿园建构主义理论在教学中的应用案例研究背景介绍建构主义理论，由瑞士心理学家皮亚杰提出，是一种学习和发展知识的理论。
它认为人类是通过对外部世界的体验、对经验的反思和对新知识的建构来逐步形成对世界的认知。
建构主义教育理念主张以学生为中心，使学生参与到自己的学习中去，根据自己的背景、条件和兴趣来建构自己的个性化知识。
幼儿园是孩子们学习、成长和发展的重要场所。
幼儿园建构主义理论的应用，能够满足幼儿学习和发展的需求，是幼儿教育的一大趋势。
案例介绍1. 常州市一所幼儿园教学实践的案例该幼儿园引入了建构主义教育理念，运用工作坊形式，让老师、家长及学生一起参与，共同建构学习内容。
在每个学习主题之前，幼儿园组织学生们到外面采集些相关的事物，再通过观察、绘画、采访等方式进行探究和讨论，最终建构出自己的知识。
比如在“水”这个主题上，幼儿们采集了水流、水滴、玻璃杯等实物，然后在教室里进行了水的实验和观察，学会了分辨纯净水和脏水、了解水的变态状态等。
教学质量得到了大幅提高，幼儿们的主动性、创造性和探究精神都得到了锻炼和提升。
2. 北京市某幼儿园教学实践的案例该幼儿园采用了建构主义教育理念，在教学实践中更加注重幼儿的个性化发展。
幼儿园老师在授课前首先了解幼儿的个性、兴趣和能力，然后才根据课程内容开展教学活动。
在教学过程中，老师引导幼儿积极参与，允许他们引领学习进程，并在教学中充分尊重幼儿的选择权。
比如在“穿衣”这个主题中，幼儿园组织了一次穿衣比赛，让幼儿们自己选择如何组合衣服，评选出最佳搭配，并以此为话题展开自由讨论，既让幼儿体验了搭衣服的过程，又锻炼了他们自己思考的能力。
3. 深圳市某幼儿园教学实践的案例该幼儿园将建构主义理论与信息技术相结合，实现了数字化建构体验。
幼儿园引进智慧教育平台，在教学中通过互联网搜索、影响学习和文化产品参观等方式，提供多元化的建构体验，让幼儿有机会跨越时空，观察、感受、感悟并建构自己的新知识。
建构主义教学理念在幼儿教育中的应用
建构主义教学理念在幼儿教育中的应用引言幼儿教育一直以来都是教育领域的重要组成部分，对孩子的发展起着至关重要的作用。
如何更好地进行幼儿教育是一个需要探讨和寻找答案的问题。
建构主义教学理念通过激发幼儿的探索欲望，培养他们的创造思维，为幼儿教育提供了新的思路与方法。
本文将探讨建构主义理念在幼儿教育中的应用。
一、理论基础建构主义教学理念源于康德和皮亚杰等教育学家的研究成果。
其核心观点认为人通过主动的学习和社会化过程，不断地建构自己的认识和知识。
二、学生中心的教学建构主义教学将学生视为学习过程的主体，教师的角色从传授知识者转变为促进者和引导者。
在幼儿教育中，教师应倾听孩子的声音，了解他们的需求和兴趣，并设计相应的教学计划。
三、情境教学的应用建构主义教学强调情境对学习的影响。
在幼儿教育中，教师可以通过创设丰富多样的情境，激发幼儿的兴趣和好奇心。
比如，在自然环境下进行户外探索活动，让幼儿亲身体验自然界的奥妙。
四、问题导向的学习建构主义教学追求深度学习，强调培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
教师可以通过向幼儿提出开放性问题，激发他们思考和探索，并引导他们寻找答案。
五、合作学习的推进建构主义教学强调学生之间的互动和合作。
在幼儿教育中，可以通过小组活动、角色扮演等形式鼓励幼儿与他人分享、合作和交流，促进他们的社交能力和团队合作能力的发展。
六、观察与反思的重要性建构主义教学注重学生对学习过程的观察和反思。
幼儿教育中，教师可以引导幼儿观察和描述自己的学习过程，帮助他们发现问题和解决问题的方法。
七、实践与体验的结合建构主义教学注重学以致用，强调知识的实践和应用。
在幼儿教育中，教师可以通过游戏、制作手工等方式，帮助幼儿将学到的知识和技能应用到实际生活中。
八、教材的多样性建构主义教学倡导使用多样性的教材和资源，以满足不同幼儿的学习需求。
教师可以选择图书、游戏、实物等教具，为幼儿提供多种学习方式和途径。
九、评估的变革建构主义教学强调对学生的全面评价，关注学生的学习过程和学习成果。
皮亚杰建构主义理论在幼儿园活动中的应用
皮亚杰建构主义理论在幼儿园活动中的应用建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。
它起源于皮亚杰对西方哲学传统中的知识论的不满。
皮亚杰强调,认识是一种适应性活动。
这就是说,我们要把知识看做是一种概念和行动纲要。
建构主义认为学习是学习者主动建构内部心理表征的过程,学习者根据自身的经验去建构有关知识,因此,他们是认知的主体,是意义的主动建构者。
皮亚杰理论给我最深印象的是儿童心理发展的四个阶段。
皮亚杰认为儿童心理发展存在四个大阶段即感知运动阶段，0—1.5或2岁，相当于婴儿期；前怂憬锥危?—6或7岁，相当于学前期；具体运算阶段，6或7岁—11或12岁，相当于学龄初期，即小学阶段；形式运算阶段，11或12岁—14或15岁，相当于学龄中期，即初中阶段。
每一阶段有其自己的整体结构和行为模式，构成这一阶段的主要发展特征。
一、从幼儿的兴趣入手，让幼儿在活动中主动建构知识和经验幼儿活动的目的不仅仅是获得知识与技能，更重要的是保护、培养、巩固和增强学习的兴趣。
幼儿对教师安排的活动不感兴趣，就不会在活动中主动建构知识经验．久而久之甚至会丧失宝贵的好奇心和学习的能动性。
了解幼儿的想法，知道他们想要学什么。
教师需要从幼儿的角度去发现兴趣点，并考虑到不同幼儿对知识的需求。
举例来说，在以“衣服”为主题的活动中，他们特别想知道衣服上面彩色的花纹、图案和标志是怎么印上去的。
当想到衣服是在工厂加工里时，孩子们就提出自己到工厂里去寻找答案。
教师同意了孩子们的要求。
并组织了一部分孩子去参观，当孩子们看到时都非常惊讶，都抢着说自己的发现和感受。
由于教师尊重并接受了孩子们的想法，孩子们在活动中就会表现得非常积极活跃，对知识和经验的自我建构往往也会达到较好的效果。
设置生活情景，创造条件让幼儿参与各种实际操作。
给幼儿设置一些各种生活中常遇到的问题情景，如“如门被反锁了该怎么办”，“牛奶倒洒在地上该怎么做”，“和伙伴发生争执该怎么办”等，这些问题往往会引起孩子的兴趣，促进幼儿积极思考。
皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究
2、引导学生积极思考写作主题：通过设计开放性问题、组织讨论等方式， 引导学生主动思考写作主题，激发他们的写作兴趣和灵感。
3、帮助学生掌握写作技巧：教会学生如何选词、造句、组段等写作技巧， 提高他们的写作水平和表达能力。同时，教师还可以鼓励学生通过写日记、读书 笔记等方式来锻炼自己的写作能力。
三、建构主义理论在高中英语听 说教学中的运用
1、优势分析
皮亚杰建构主义理论在幼儿园课程中的应用具有以下优势：
(1)符合幼儿认知发展规律：皮亚杰建构主义理论幼儿的认知发展过程，尊 重幼儿的主体地位，有助于促进幼儿在已有知识的基础上主动建构新知。
(2)培养幼儿创新能力：皮亚杰建构主义理论鼓励幼儿在探究和操作过程中 发现问题、解决问题，有助于培养幼儿的创新能力和问题解决能力。
建构主义理论是一种备受的教育理念，强调学生在学习过程中主动建构知识， 而非被动接受。这种理论在高中英语教学中具有重要的指导意义，可以帮助教师 更好地设计教学环节，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习能力。本次演示将 从建构主义理论在高中英语阅读、写作和听说教学方面的运用进行探讨。
一、建构主义理论在高中英语阅 读教学中的运用
参考内容
当我们探索人类思维奥秘时，一个重要的理论框架为我们提供了独特的视角： 皮亚杰的建构主义认知理论。该理论以独特的洞察力诠释了认知过程、认知发展 以及认知地图的构建，对我们的学习和成长具有深远的影响。
皮亚杰的建构主义认知理论强调认知过程的主动性，认为我们的思维是在与 环境互动中主动建构的。这种互动涉及图式（即我们对世界的理解和解释）、同 化和顺应（即我们如何将新信息与现有图式相协调）以及平衡（即我们在思维过 程中的动态调整和整合）。这一理论为我们理解认知过程提供了新的视角。
《2024年皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究》范文
《皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究》篇一一、引言皮亚杰建构主义理论自被引入我国教育领域以来，其影响力和应用范围不断扩大。
幼儿园作为儿童早期教育的重要场所，其课程设计与实践对儿童的成长发展具有深远影响。
本文旨在探讨皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性，以期为幼儿园课程改革提供理论支持和实践指导。
二、皮亚杰建构主义理论概述皮亚杰建构主义理论强调儿童在认知发展过程中的主动性和建构性，认为儿童通过与环境的相互作用，不断建构自己的认知结构。
该理论主张以儿童为中心，关注儿童的个体差异和经验，鼓励儿童在实践活动中主动探索、发现和解决问题。
这一理论对于我国幼儿园课程设计具有重要指导意义。
三、我国幼儿园课程现状分析当前，我国幼儿园课程在一定程度上存在“教师主导、知识灌输”的现象，忽视了儿童的主动性和个体差异。
此外，课程内容与方法缺乏创新，难以满足儿童全面发展的需求。
因此，引入皮亚杰建构主义理论，对幼儿园课程进行改革与创新显得尤为重要。
四、皮亚杰建构主义理论在幼儿园课程中的运用（一）以儿童为中心的课程设计皮亚杰建构主义理论强调以儿童为中心，关注儿童的个体差异和经验。
在幼儿园课程设计中，应充分考虑儿童的年龄、兴趣、经验和认知特点，以儿童的实际需求为出发点，设计丰富多样的教学活动。
例如，通过游戏、手工制作、观察实验等形式，激发儿童的学习兴趣，促进其主动探索和发现。
（二）创设适宜的学习环境皮亚杰建构主义理论认为，学习环境对儿童的认知发展具有重要影响。
在幼儿园中，应创设一个有利于儿童学习和发展的环境，提供丰富的教具、图书、玩具等资源，为儿童提供充分的探索和实践机会。
同时，教师还应关注班级氛围的营造，与儿童建立良好的师生关系，为儿童提供一个安全、舒适的学习氛围。
（三）注重实践操作和问题解决皮亚杰建构主义理论强调实践操作和问题解决在认知发展中的重要作用。
在幼儿园课程中，应注重培养儿童的实践操作能力和问题解决能力。
皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究
皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的可行性研究一、本文概述本研究旨在深入探讨皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中的运用可行性。
皮亚杰的建构主义理论，作为认知发展心理学的重要理论，强调儿童通过与环境的互动，主动建构自己的知识体系。
在我国幼儿园教育的背景下，探究如何有效结合皮亚杰建构主义理论，对于提升幼儿园课程质量，促进幼儿全面发展具有重要的理论与实践意义。
本研究首先将对皮亚杰建构主义理论的核心观点进行梳理，包括儿童认知发展的阶段性特征、主动建构知识的过程以及环境在知识建构中的作用等。
在此基础上，分析当前我国幼儿园课程的现状，包括课程目标、内容、实施方式等方面的问题与挑战。
接着，通过文献综述和案例分析，探讨皮亚杰建构主义理论在幼儿园课程中的实际应用情况，分析其优势与局限性。
为了更深入地研究皮亚杰建构主义理论在幼儿园课程中的运用可行性，本研究将设计并实施一项实证研究。
通过选取若干具有代表性的幼儿园，观察并记录教师在课程实施中如何运用皮亚杰建构主义理论，收集幼儿的学习成果和反馈。
通过问卷调查和访谈等方式，了解教师对皮亚杰建构主义理论的认知与态度，以及他们在课程实施中遇到的困难与需求。
最终，本研究将基于实证研究结果，提出皮亚杰建构主义理论在我国幼儿园课程中运用的具体策略与建议。
旨在为我国幼儿园课程改革提供有益的参考，促进幼儿教育事业的发展。
也希望本研究能引发更多学者和教育工作者对皮亚杰建构主义理论的关注与研究，共同推动幼儿园课程理论与实践的创新与发展。
二、皮亚杰建构主义理论概述皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最具影响力的心理学家之一，他的建构主义理论对现代教育产生了深远影响。
皮亚杰认为，人的认知发展是通过与周围环境的互动，逐步建构起对世界的理解。
他提出了认知发展的四个阶段：感觉运动期、前运算期、具体运算期和形式运算期，这四个阶段分别对应了儿童从出生到青少年时期的认知发展。
在皮亚杰的理论中，儿童是积极的认知建构者，他们通过主动的探索和试错，以及与他人的互动，来建构自己的知识体系。
皮亚杰理论对幼儿园课程的影响
皮亚杰理论对幼儿园课程的影响
皮亚杰理论的最初概念来自塞巴斯蒂安·皮亚杰，一个19世纪的德
国教育家。
皮亚杰理论主要是为了理解他如何通过教育实践来培养孩
子们的对学习和情感上发展的动力，以及如何提高其潜能。
基于他的
理论，皮亚杰提倡发展孩子之间的友谊以及利用任务探究特性。
皮亚杰理论对幼儿园课程会有很大的影响。
首先，他强调孩子们需要
有互动的友谊和信任。
这能让孩子们相互学习，可以利用共同的学习
过程培养关系。
其次，强调激发孩子们学习的兴趣，利用探究学习的
方式，让孩子们有机会进行多元性学习，扩大潜在能力。
最后，皮亚
杰倡导孩子们参与多种形式的实践学习，如实验、实习、同伴活动等，培养实用技能，激发孩子们的生活能力。
总之，皮亚杰理论对幼儿园的课程有积极的影响，为孩子们提供了一
个有建设性的学习环境，为幼儿树立了正确的健康心理健康素养，进
而发展出孩子的潜能。
幼儿园建构主义教育思想
幼儿园建构主义教育思想1. 什么是建构主义教育思想？建构主义教育思想是由瑞士心理学家皮亚杰提出的，主张认知的发展是基于个体通过互动和体验建构出来的，教育过程应该根据幼儿的认知水平和发展阶段来开展，鼓励幼儿主动探究和构建知识，培养其自主学习和问题解决的能力。
2. 建构主义教育思想的主要特点是什么？(1) 注重幼儿自主学习。
强调幼儿需要通过自主探究和体验来建构知识。
(2) 重视互动环境。
认为幼儿的认知发展需要在互动交流的环境中进行，教师应该提供良好的互动环境。
(3) 强调情境学习。
认为幼儿的学习应该贴近生活实践，以情境为基础，通过实践探究来学习。
(4) 重视个体差异。
认为幼儿的个体差异是智力发展的重要因素，教师应该根据幼儿个体差异来设计教育活动。
(5) 强调问题解决。
认为幼儿在学习过程中应该积极探索问题，培养其独立思考和问题解决的能力。
3. 建构主义教育思想在幼儿园教育中的应用(1) 环境创设。
幼儿园应该创设良好的教育环境，提供多样的学习资源和工具，让幼儿在互动交流的环境中自主学习。
(2) 情境设计。
情境设计是建构主义教育的核心，教师需要巧妙设计情境，引导幼儿发现问题并积极探索解决方案，培养其独立思考和问题解决的能力。
(3) 互动学习。
建构主义教育主张幼儿需要在互动交流中学习，教师应该创设良好的互动环境，引导幼儿进行交流合作，共同解决问题。
(4) 个性化教育。
建构主义教育认为幼儿的个体差异是智力发展的重要因素，教师应该根据幼儿的发展水平和需求来设计个性化的教育内容和教学方法。
(5) 评价方式。
建构主义教育强调评价应该以幼儿的发展水平为基础，采用多元化的评价手段，注重幼儿的自我评价和自我改进能力的培养。
4. 建构主义教育理念对幼儿园教育的启示(1) 重视幼儿自主学习。
幼儿园应该引导幼儿主动探究和构建知识，培养其自主学习能力。
(2) 创设良好的互动环境。
幼儿园应该提供多元化的互动环境，让幼儿在互动交流中学习，培养其交流合作和自我表达能力。
建构主义在教学中的作用
建构主义在教学中的作用
皮亚杰的建构主义学习理论
皮亚杰是认知发展领域最有影响的一位心理学家, 他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为日内瓦学派。
皮亚杰的理论充满唯物辩证法, 他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。
他认为, 儿童是在与周围环境相互作用的过程中, 逐步建构起关于外部世界的知识, 从而使自身认知结构得到发展。
皮亚杰指出儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。
认知个体是通过同化与顺应这两种形式来达到与周围环境的平衡: 当儿童能用现有图式去同化新信息时, 他是处于一种平衡的认知状态; 而当现有图式不能同化新信息时, 平衡即被破坏, 而修改或创造新图式( 即顺应) 的过程就是寻找新的平衡的过程。
儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来, 并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。
在教育中应：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
以学生为中心，强调的是”学“；以教师为中心，强调的是”教“。
这正是两种教育思想、教学观念最根本的分歧点，构建主义也越来越成为老师在教学过程中优先考虑的教学方法。
这主要是因为建构主义源自关于儿童认知发展的理论，认识到个体的认知发展与学习过程密切相关，利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。
更好的实现学生的自主学习。
皮亚杰建构主义理论及其在幼儿园课程中的运用71页PPT
皮亚杰建构主义理论及其在幼儿园课 程中的运用
16、自己选择的路、跪着也要把它走 完。 17、一般情况下)不想三年以后的事， 只想现 在的事 。现在 有成就 ，以后 才能更 辉煌。
18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须 充满光 明。 19、学的 人只能 引为烧 身，只 有真正 勇敢的 人才能 所向披 靡。
66、节制使快乐增加并使享受加强。 ——德 谟克利 特 67、今天应做的事没有做，明天再早也 是耽误 了。——裴斯 泰洛齐 68、决定一个人的一生，以及整个命运 的，只 是一瞬 之间。 ——歌 德 69、懒人无法享受休息之乐。——拉布 克 70、浪费时间是一桩大罪过。——卢梭
建构主义学习理论在幼儿教学中的应用
建构主义学习理论在幼儿教学中的应用摘要建构主义学习理论对幼儿教育教学有着重要的借鉴作用，对于培养幼儿的自主学习和主动探索能力有重要的指导意义，对于学前教育的改革有重要的意义。
关键词建构主义学习理论幼儿教学应用建构主义是在皮亚杰和维果茨基、布鲁纳等研究的基础上形成的，是认知主义学习理论的进一步发展，建构主义也可译作结构主义。
这对于传统教学的改革，尤其是幼儿教学的改革，无疑有重要的意义。
过去甚至现在许多老师仍偏重于知识的传授，而不在乎传授的方法和被传授对象的接受能力和接受效果。
幼儿园更是“填鸭式”教学法，老师单向灌输知识，学生消极被动地接受知识，并如同仓库一样存储知识和积累知识，视幼儿为小小的机器。
另外，有些老师在听到孩子的不同意见时，常常用自己的想法束缚学生，或者给予伤害性的批评，最终使学生变成只会听人吩咐，不会思考也不愿意思考的人。
因此，在教学过程中，从学习环境的四大要素出发，我们应做什么样的努力？由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为：（1）“情境”：学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。
这就对教学设计提出了新的要求，也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。
在教学过程中，幼儿是一个积极的探究者，教师的作用是要提供一种幼儿能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。
学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要幼儿参与建立该学科的知识体系的过程。
因此，应创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境，有效地激发幼儿联想，唤醒幼儿记忆中有关的知识、经验或表象，构建与新知识的联系，同化新的知识。
如在幼儿的语言教学中，借助教具创设真实的情境：恰当地应用幻灯、录音、实物等使幼儿置身其境，真切地进入童话世界，并结合教师的“疑问”，启发幼儿思维，促使幼儿对一些现象作深入的思考，在培养幼儿语言能力的同时，提高幼儿的道德认识及明辨是非的能力。
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发展阶段论
感知运动期(0～2) — 儿童依靠感知动作适应外部世界。 前运算阶段(2～7) —儿童从具体动作中摆脱出来，开始以符号作为中介来描 述外部世界。 具体运算阶段(7～12) —儿童具备了一般的逻辑结构，认知显著增长，有了一些 抽象思维，但还是不能脱离具体事物的运算 形式运算阶段(从11、12岁开始) —思维摆脱了具体事物的束缚，能够把内容和形式区分开 来，能够根据命题或假设进行逻辑推理。
知识建构论
知识的起源
—“认识既不是起因于一个有自我意识的主体，也不是起 因于业已形成的(从主体的角度来看)、会把自己烙印在主 体之上的客体；认识起因于主客体之间的相互作用”
知识的种类
—物理知识（Physical Knowledge) —社会习俗知识(Arbitrary Conventional Knowledge) —逻辑数理知识(Logic一Mathematical Knowledge)
知识观
知识不是外界客体的简单摹本，也不是主 体内部预先形成的结构的展开，而是由主 体与外部世界不断相互作用而逐步建构的 结果，是学习者通过新旧知识经验间反复 的、双向的作用过程而建构的。 知识的真正理解和掌握只能取决于学习者 自身的经验、学习活动过程等因素。
儿童观
儿童不是被动的等待填塞的容器而是主动的学习 者，真正的知识并不是由教师传授给儿童，而是 出自儿童本身，儿童是学习的主体，是知识的主 动建构者。
凯米和德弗里斯的早期教育方案——目标
社会情感目标 让儿童与成人保持一种非强制性的关系，逐渐增加自 主性；（儿童与成人之间的关系） 要求儿童尊重他人的情感和权利，并开始与人合作； （同伴之间的关系） 让儿童养成机敏和好奇，并能主动去满足好奇心，具 有相信自己能解决问题的能力，并能自信地表达自己 的想法。（儿童自身） 认知目标 让儿童提出种种想法和问题； 让儿童将事物放在关系之中去考虑，注意它们的相似 性和差异性。
凯米和德弗里斯早期教育方案最为忠实地演
绎了皮亚杰建构主义理论，但是由于其操作性 差而在实践应用有限
凯米和德弗里斯早期教育方案
凯米（Kamii, Constance）是美国阿拉巴 马州立大学伯明翰校区的教授，早年曾跟 随皮亚杰一起作过多年的研究。 德弗里斯（DeVries，Rheta）是美国北爱 荷华大学教授，也曾与皮亚杰一起做过研 究，还曾是柯尔伯格（Kohlberg，L.）的 学生。
凯米和德弗里斯早期教育方案—内容
Hale Waihona Puke 从皮亚杰理论推衍而来的活动 （物体的活动、物体的变化） 传统的活动 日常生活活动
这三类活动并非特定的科目，而是一系列有益于 儿童知识建构的情境和活动。这里提到的知识是皮亚 杰所谓的物理知识、逻辑－数理知识和社会知识。儿 童对三类知识的建构都整合在这三类活动之中。
斜坡与轨道
活动继续：斜坡与斜坡 连接形成更长的斜坡 教学原则的应用：鼓 励儿童间的合作 教师作用：提供材料、 创造环境，鼓励、肯 定儿童间的合作
斜坡与轨道
活动继续：斜坡与斜坡的连接 教学原则的应用：不干扰儿 童而是注意儿童在想什么 （小女孩没有注意到斜坡与 斜坡连接的方式而是认为与 球有关系） 教师作用：观察儿童、建议 活动
斜坡与轨道
活动继续：容器放在地上接 斜坡滚下的珠子 教学原则的应用：不干扰 儿童而是注意儿童在想什 么：珠子从斜坡上滚落的 位置与地面上容器的摆放 位置之间的关系；容器大 小与能否接住珠子之间的 关系…… 教师的作用：避免告诉儿 童逻辑数理知识而是以自 然的方式建议活动（你觉 得放在这里能接住球，好 的，请再试一次）
——传统的活动
传统的活动包括听故事、搭积木、唱歌、绘画、 玩游戏等，在所有传统的活动中，凯米和德弗里 斯特别重视团体游戏，她们指出，团体游戏主要 培养的是5岁儿童的认知和社会能力，目的在于培 养儿童自主性的发展而不是教儿童如何玩这些团 体游戏。 团体游戏教学原则为：1、调整团体游戏，使它能 与幼儿的思维方式相符合；2、尽可能减少成人的 权威性，鼓励儿童相互间的合作。
教育方案实施（教学原则）
——从皮亚杰理论推衍而来的活动
开始活动 原则一：以能最大程度增加儿童主动性的方式引入活动。 具体方式：取出材料——出示材料，说“你能……？” 原则二：从平行游戏开始 活动继续 原则一：儿童主动活动时，注意儿童在想些什么，不要 去干扰儿童 原则二：鼓励儿童与其他儿童相互作用 原则三：在物理知识活动中整合各方面发展 活动以后 让儿童通过讨论，反映出他们做了些什么，能发现些什 么，以及如何产生一个期望达到的效应
斜坡与轨道
活动计划 让儿童感受斜坡、将容器放在适当的位置接住从 斜坡上滚落的球、大小不同的球在斜坡同一位置滚 落；斜坡与斜坡之间连接形成更长的斜坡…… 活动中儿童可能会思考的问题 当球在斜坡不同的位置滚下来时，或者当斜坡的 性质发生改变时，应该分别把容器放在哪里才能接 住球；哪个容器最适合接住某个特定的球或者哪个 容器最适合接住所有的球；斜坡与斜坡怎样连接才 能让球顺利通过；大小不同的球在斜坡上滚动有什 么区别……
学习观
儿童学习的实质是一种“意义建构”，以 “建构”取代“反映”，以主动活动取代 被动接受，强调儿童的主体性与选择性。
教学观
皮亚杰并不主张教师“教”儿童知识，认为我们 在教儿童的时候恰恰是阻碍了儿童自己去探究的 机会。 皮亚杰也并不是完全否认教师的作用，他主张教 师应该为儿童提供探究的材料，创设民主的氛围， 提供必要的帮助，促进儿童主动建构知识。
幼儿认知导向课程的第三阶段
—20世纪70年代以后，认知导向课程的设计者开始强调幼 儿是知识的建构者。每个儿童都被看作是主动的知识建构 者，在与支持他的成人共同开展的主动性活动中建构他或 她自己的知识。
拉瓦特里早期教育课程是对皮亚杰建构主义理 论不正确的演绎，随着拉瓦特里的逝世而停止。 韦卡特等人的幼儿认知导向课程在一定程度上 演绎了皮亚杰建构主义理论，是迄今为止仍能 高效服务于学前教育事业的课程。
物理经验 —— 事物本身属性
逻辑数理经验 —— 关系（1）
逻辑数理经验 —— 关系（2）
发展是有阶段的，但是一个阶段到下一个阶 段的过渡是在知识建构的过程中，在自我调节下 实现的。
发展和学习的关系
发展与学习是不同的。发展是自发的，而学习是 引发的 发展解释着学习，发展决定着学习而不是学习制 约着发展，学习从属于发展而非相反 发展与学习之间的基本关系是一种同化，同化是 学习的根本。在皮亚杰看来，学习的主体是主动 的，应该把重点放在同化上，放在主体自身的活 动上
斜坡与轨道
材料准备
斜坡与轨道
材料准备
斜坡与轨道
活动开始： 教学原则一的应用：教师 以能最大程度增加儿童主 动性的方式引入活动， “你能让球从这里到这里 或从这里到那里吗？” 教学原则二的应用：以平 行游戏开始（给每个孩子 都发一份材料，让他们尝 试）。 教师的作用：提供材料、 建议活动
凯米和德弗里斯早期教育方案—内容 ——传统的活动
听故事 搭积木 唱歌 绘画 玩游戏 ……
凯米和德弗里斯以皮亚杰建构主义理论为基础，赋 予这些传统活动以新的意义，认为这些活动也能有助于 儿童对某些知识的建构，并且每种活动都有助于儿童逻 辑－数理知识的建构。
教育方案实施（教学原则）
认识的本质
• 认识的本质从生物学来说是一种适应， 认识作为生物适应的一种特殊表现 • 适应包括两个过程：同化和顺应。同化 是指有机体把外部要素整合进自己结构中 去的过程。顺应是指有机体调节自己已有 的内部结构以适应外部特定刺激的过程。 • 同化与顺应相辅相成，缺一不可
哈巴狗
狗：汪汪叫， 四肢着地
韦卡特等人的幼儿认知导向课程
幼儿认知导向课程的第一阶段
—20世纪60年代初期，注重于儿童的一般认知发展。建立 一个由教师制订计划的课程模式，这一课程帮助儿童获得 在学校中所需要的智力优势的同时，避免运用刻板的组织 形式
幼儿认知导向课程的第二阶段
—20世纪60年代中后期，由原先强调对幼儿的前学业技能 训练的做法转变为根据幼儿的发展水平促进每一个幼儿的 发展
创造诱导学习的环境和气氛。教师所创造的环 境，其质量包括师生关系、同伴关系等，它不 是促进儿童发展，就是阻碍儿童发展。促进儿 童发展的气氛是指儿童有独立性，在进行其感 兴趣的活动中发挥他的主动性，让儿童敢想、 敢说、敢提问、敢实验，并能提出各种主张。
教师的作用
提供材料，建议活动，并能不时地评定儿童头 脑中在想些什么。当教师取出材料后，她要鼓 励儿童去做他们能做的事，观察他们做了些什 么。当儿童穷尽了自己的想法后，教师要以自 然的方法示范和建议活动，使之整合到儿童自 己的活动中去。总的说来，教师应能对儿童的 反应和想法作出协调的反应，而不是用预先确 定的目标强加于儿童。
凯米和德弗里斯早期教育方案—内容与实施
——“从皮亚杰理论推衍而来的活动”
以“物体的活动”为例
在这类活动中，儿童动作的作用是首要的，而 儿童对物体反应的观察是次要的。作用于物体， 并使之运动的动作包括拉、推、滚、踢、跳、吹、 吸、扔、荡（钟摆）、捻（使物体转动）、使物 体平衡或升降等。这类活动，除了能使儿童建构 物理知识外，对于他们建构逻辑－数理知识也是 有益的。
凯米和德弗里斯早期教育方案—内容
——日常生活活动
自由游戏 户外活动 进餐 ……
方案实施（教学原则）
—— 日常生活活动
凯米和德弗里斯认为，日常生活中有无数情境 可以激发幼儿的学习与发展。在儿童的自由游 戏、户外活动、进餐中都应有意识而又自然地 将有益于儿童知识建构的内容整合进去。