《小学课程设计与评价》学习资料
09-1小学课程设计与评价九章第一讲：小学课程评价的含义、功能
（一）关于价值与评价的观点
基于整体有机论视野的价值论认为，价值即是世界的存在意义，
是自然的存在意义、社会的存在意义、个人的存在意义的整合。自
然、社会、个人是内在整合的。评价是人类的一种特殊的认识活动，
即揭示世界（个人、社会、自然）的价值，建构价值世界的认识活
动。评价是一种价值判断的活动，是对客体的内在价值以及其满足主
（一）关于课程评价功能的相关讨论
相关观点3：:认为我国小学的课程评价应充分发挥诊断、调控、监督 与动力功能。 （1）诊断功能。即通过课程评价以发现课程不能充分满足社会需 要和学生需要的主要表现和主要原因，从而找出问题的症结。 （2）调节功能。即课程评价对正在改革或正在试验的课程，可提 供反馈信息，及时发现问题，并经过试验人员的调控，使课程改革保 持最佳状态。 （3）监督功能。即为保证课程方案得到有效落实，教育行政部门 通过课程评价，对正确实施课程的学校予以表扬或奖励，对课程实施 不力的学校则予以批评或惩戒，从而保证课程建设沿着正确的方向前 行。 （4）动力功能。即课程评价能发挥其动力因子的作用，使我国的 学校课程能不断更新、充满活力。
（一）关于价值与评价的观点
情感主义价值论认为，价值是一个情感范畴，它所体现的是人 的情感、态度、欲望。评价即是对人的情感、态度、欲望的把握过 程。情感主义价值论与自然主义价值论实际上没有本质的不同，其 合理之处在于看到了价值和评价问题与主体需要、情感的关联性， 其缺陷在于没有用一种整体论的、更加广阔的视野来观照价值与评 价问题。
（二）评价的合理性思考
3、共同价值与多元价值 共同价值（common values）即不同人或不同利益集团在交往中 达成共识的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的共同性。 多元价值（multiple values）即不同人或不同利益集团在历史发展 中所形成的个性化的价值追求，它所表征的是人们在价值追求上的差 异性。 共同价值与多元价值既具有不同的性质，各有其存在价值，同时 共同价值与多元价值又互为前提、互为基础、交互作用。评价中谋求 共同价值与多元价值的统一既是合理评价的基础，也是人类社会交往 与和谐发展的前提。
小学课程与教学论2022第二学期末考试复习知识点
课程定义（P3）：课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程及学习经验；课程即文化再生产；课程即社会改造的过程。
教学定义（P7）：教学即教授；教学即教学生学；教学即教师的教与学生的学；教学即探究。
课程与教学的关系（P8）：独立模式；包含模式；循环模式。
在教育史上，第一个倡导教学论的是德国教育家拉特克。
拉特克教学研究的四个特点（P11）：一是以教学的方法技术问题为教学研究的中心；二是认为教学方法和技术既依赖于儿童的心理，又依赖于学科知识的性质；三是确立了“自然教学法”；四是认为如何教授语言和科学式教学研究的重要课题。
1632夸美纽斯教学思想的四大原理（P11）：一是教学以自然为建的原理；二是兴趣与自发原理；三是活动原理；四是直观原理。
课程开发定义（P34）：所谓“课程开发”，就是指借助学校教育计划——课程——的实施和评价，以改进课程功能的活动的总称。
课程开发的层次（P34）：任务与结果视角：宏观层次的课程开发，中观层次的课程开发，微观层次的课程开发；主体的视角：国家课程开发，地方课程开发，学校课程开发。
课程开发模式（P37）：目标模式，过程模式，实践模式。
课程设计定义（P42）：课程设计就是对课程的各个方面做出规划和安排。
课程设计取向（P43):学科中心取向，学生中心取向，社会中心取向。
课程设计的两个步骤（P45）：目标的确定，内容的选择：学科、学生、社会教学设计的定义（P49）：教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
教学设计的基本特点：ADDIE（分析——设计——开发——实施——评价）表达了构成教学设计过程的基本要素。
教学设计的主要特征（P50）：教学设计是以学习者为中心的；教学设计是目标引导的；教学设计关注真实世界中的表现；教学设计强调评价手段的信度和效度；教学设计是经验性活动；教学设计是典型的团队协作活动。
《课程设计与评价》单选练习题及答案
一、单选1．下列哪一时期，多数学科初步形成了自己的逻辑体系（B）A.古代B.近代C.现代2．下列哪位教育家所倡导的经验课程被称为活动课程？(C)A.赫尔巴特B.夸美纽斯C.杜威1．以下哪个选项属于宏观层面的课程设计主要解决的问题（A）。
A课程的根本目的B教科书的编制C具体学科的课程标准D具体学科的教学计划的制定2．影响中观设计的因素主要有（D）A学生的已有基础及学习状态B教师的自身条件C可运用的课程资源D传统习俗和价值观3．关注对知识的纵向与横向组织，强调学科的基本结构以及逻辑序列，强调课程设计要依据学生的认知结构水平，尊重学生的认知结构规律，符合以上特征的是(B)A结构主义心理学的课程设计B认知主义心理学的课程设计C人本主义心理学的课程设计D行为主义心理学的课程设计4．下列说法不正确的一项是（A）A人们在理论上将课程设计取向做了五种清晰的划分，在实际中也是按照其中某一种课程设计取向设计或实施课程B不同课程设计取向之间并非截然对立，不同取向之间的协调有助于设计出平衡的课程C 课程取向是人们对课程的总的看法和认识，是人们对课程在哲学层面上的认识，当把某种课程取向应用于具体的课程设计，即为课程设计取向D小学教师可能发现其课程取向趋向于人本主义和学术理性主义两者的结合，这就是所谓综合的取向5．下列对目标模式描述不正确的一项是（D）A强调通过事实描述、资料量化处理的方式来构建课程体系，把课程看成实现教育目标的手段B强调教师可以根据预先设定好的蓝图将学生的心灵塑造成任何形式，因此隐含在这种假设中的人性观是消极的、被动的C强调知识的工具性价值，认为知识的选择不是依据知识自身的价值，而是看这些知识能否帮助达到某些外在的教育目的D鉴于目标模式的着眼点在于效率和准确，故而它能够准确无误地描述复杂的教学过程6．下列对过程模式描述不准确的一项是（B）A进步主义教育思想和发展心理学理论，是过程模式的重要思想基础B 儿童在学习中的兴趣不会随时发生改变，故而目标和内容也不必预先制定C强调学生主动参与学习活动，注重自己发现，自行探究D教育不是达成目的的手段，而更应突出儿童的发展7．“课程审议”是以下哪种设计模式常用的方法（A）A实践与折中模式B过程模式C目标模式D批判模式1. 把课程目标分成普遍性目标取向、行为目标取向、生成性(或称展开性)目标取向、表现性目标取向的学者是（B）A 艾斯纳B舒伯特C泰勒D.麦克唐纳2. 对于理论性较强、学生不易理解和掌握的内容，以及对低年级的儿童来说，应选择哪种课程内容的组织形式（D）A.纵向组织B横向组织C螺旋式D直线式3. 以发展心理学从人的成长过程的角度提出的课程内容的组织形式是（A）A横向组织B纵向组织C逻辑顺序D心理顺序4. 在课程实施过程中，实施者的角色需要根据实际情况对方案进行调适，这种课程实施的取向称为（D）A.忠实观取向B.生成观取向C.价值观取向D.互动调适观取向5. 对课程目标、课程材料、课程组织、课程实施等方面的评价属于课程评价的哪个层面（A）A.微观层面B.宏观层面C.中观层面D.总体层面6. 为改进现行课程计划或为正在进行的课程活动提供反馈信息而从事的评价是C）A.总结性评价B.过程评价C.形成性评价D.结果评价7. 在课程设计中，某些学校对国外引进的课程进行翻译和本土化改造，这运用了课程设计的哪种策略（B）A.课程选择B.课程改编C.课程新编D.课程拓展8．近年来，在大学和高中阶段开始时兴的“区域研究”，就是运用包括历史、文学、地理和方言等不同学科的综合理解来论述文化上不同地理区域的问题。
《课程设计与评价》的学习心得
《课程设计与评价》的学习心得通过此次《课程设计与评价》的学习，使我更加扎实的掌握了有关课程设计与评价方面的知识，在学习过程中虽然遇到了一些问题，但经过一次又一次的思考，终于找出了原因所在，也暴露出了之前我在这方面的知识欠缺和经验不足。
实践出真知，相信在今后的教学中，通过理论指导实践，必定使我们掌握的知识不再是纸上谈兵。
下面，我结合此次学习，谈谈自己的体会：一、课及课程设计的内容和基本策略（广义）课程是指所有学科（教学科目）的总和，或学生在教师指导下各种活动的总和；（狭义）课程则是指一门学科或一类活动。
学科课程也称“分科课程”，是由一系列不同类别的学科或学术领域及与之相应的各种间接经验组成的课程。
课程设计到目前为止，国内外的课程理论工作者可谓众说纷纭，没有一致的认识与理解。
而课程设计的基础是研究任何事物的产生和发展，从多方面探讨其产生或发展的基础和原因，也是研究事物的根本所在。
其学科课程与活动课程的区别在于以下几方面：第一，从目的上讲，学科课程主要向学生传递人类长期创造和积累起来的种族经验的精华；活动课程则主要让学生获得包括直接经验和直接感知的新信息在内的个体教育经验。
第二，从编排方式上讲，学科课程重视学科知识逻辑的系统性，活动课程则强调各种有意义的学生活动的系统性。
第三，从教学方式上讲，学科课程主要是以教师为主导去认识人类种族经验；而活动课课程主要以学生自主的交往为主获取直接经验。
第四，在评价方面，学科课程强调终结性评价，侧重考查学生的学习结果；而活动课程则重视过程性评价，侧重考查学生的学习过程。
课程设计就是课程内容的选择，课程实施和评价的设计。
课程设计的策略一般认为有六种：课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编。
以目标为中心的设计思路或称目标模式（即课程设计者根据对学习者行为变化的期望而确定的教育目标进行课程设计的思路）。
特征是：它以明确而具体的行为目标作为课程设计的中心，主张行为导向的教学目标，强调目标的结构性。
课程设计与评价第三章课程标准
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19
课程标准与教学大纲的比较
（四）在实施建议上的比较
教学建议、评价建议、 教材编写建议、 课程资源开发与利用建议
课程标准
教学大纲
教学建议、课时安排、 教学中注意问题、考核与评价
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20
课程标准与教学大纲的比较
（五）在教学评价观上的比较
课程标准： 在评价上更关注学生的发展过程,成多元
化启示，它将学生、教师和课程发展融为一体，
第三章 课程标准
课程标准的内涵和历史沿革 课程标准的编制和结构 新课程背景下的课程标准 课程标准的实施和意义
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1
课程标准
是国家管理教育和评价教育质量的基础性 文件，规定了不同教育阶段学生的基本要 求；规定各门课程的性质、目标、内容框 架，对课程实施提出建议，是教材编写、 教学评估、考试、命题的基本依据
课程标准的核心内容包括：对学科性质与地位的界 定，对课程目标、课程内容及各学段的安排的说明， 以及对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价 等的规定与要求。
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7
课程标准是要求
是对绝大多数人的基本要求。
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8
义务教育阶段的课程门类
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9
普通高中阶段新课程的门类
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10
教学大纲与课程标准
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11
课程标准的基本结构
识 程观 感 态
与与度
技
方
和 价
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着眼于教师的教，关 注学生的学习结果
教学大纲
识 知力 能识 思 想 认
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课程标准与教学大纲的比较
（三）在教学内容上的比较
准课 程 标
学习领域 学习目标 行为目标
纲教 学 大
教学内容 教学要求
小学教师业务学习内容
小学教师业务学习内容一、教育理论知识1.学科基本原理：包括教育学、发展心理学、学习理论等，为小学教师提供教育理论的基础知识。
2.课程与教学理论：学习国内外课程与教学理论的基本概念和核心要点，以指导小学教师的课程设计和教学实践。
3.教育法律法规：了解国家教育法规以及小学教育法规，为小学教师的行为规范提供法律准则。
二、小学教育教学实践1.教学设计与教学组织：学习如何设计教学活动，并掌握教学组织的方法，以提高教学效果。
2.课堂管理与教育评价：学习如何管理课堂秩序，培养学生的自律能力，并了解教育评价的方法与原则。
3.差异化教学：学习如何根据学生的不同特点和学习需求，设计差异化的教学内容和教学方法。
4.教育技术与多媒体教育：学习教育技术的基本知识和运用，掌握多媒体教育的教学方法，提升教学效果。
5.学生发展与心理健康教育：了解学生的身心发展规律，学习如何进行心理健康教育，帮助学生全面发展。
三、学科知识与教学方法1.语文教学：学习语文学科的教学目标、教学内容和教学方法，提高学生的语文素养。
2.数学教学：学习数学学科的教学目标、教学内容和教学方法，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3.英语教学：学习英语学科的教学目标、教学内容和教学方法，提高学生的英语听、说、读、写的能力。
4.科学与技术教学：学习科学与技术学科的教学目标、教学内容和教学方法，培养学生的科学素养和科学探究能力。
5.社会与生活教育：学习社会与生活教育学科的教学目标、教学内容和教学方法，培养学生的社会实践能力和生活技能。
四、专业发展与教育研究1.教育研究方法：学习常用的教育研究方法，掌握科学研究的基本技能。
2.教育技术与信息化教育：了解教育技术的最新发展，学习信息化教育的理论与实践。
3.校本课程发展：学习如何进行校本课程开发和研究，提高教学质量。
4.教师职业发展：了解教师职业发展的各个阶段，学习如何规划自己的职业生涯。
以上为小学教师业务学习内容的一些主要方面，小学教师需要全面学习这些知识和技能，不断提升自身的教育教学水平，为学生的成长和发展做出更好的贡献。
《小学课程设计与评价》教学大纲
《⼩学课程设计与评价》教学⼤纲《⼩学课程设计与评价》教学⼤纲⼀、说明（⼀）本课程的⽬的、要求《⼩学课程设计与评价》是⼩学教育科学的⼀门重要分⽀科⽬，是我国⾼师院校⼩学教育专业开设的⼀门必修基础课程和专业主⼲课程，其研究对象是⼩学课程设计与评价的基本原理和⽅法。
它既是⼀门具有很强实践意义的应⽤学科，也是⼀门具有系统理论体系的理论学科。
本课程的主要任务是向学⽣系统介绍关于⼩学课程设计与评价的基础理论、设计理论以及相关的⼯程理论等的基础知识，使学⽣理解和掌握⼩学课程的基本原理，了解国内外⼩学课程改⾰的发展和现状，初步学会分析⼩学教育现实中的课程问题，进⽽提⾼学⽣设计和评价⼩学课程的理论⽔平和实践应⽤能⼒。
具体有以下⼏⽅⾯：1、正确认识《⼩学课程设计与评价》课程的学科性质、任务及其研究对象，全⾯了解⼩学课程设计与评价的理论体系及实践应⽤体系的结构系统，对课程理论与⼩学课程设计与评价的实践应⽤有较为系统和整体的认识；2、牢固掌握课程理论的基本概念、原理、历史发展脉络、当代发展动态及我国课程变⾰实践中的主要经验教训，初步掌握我国基础教育课程设计与评价实践中课程⽬标设计、内容设计、程序⽅法设计及课程评价等的基本原理及⽅法策略要求，了解当代⼩学课程设计与评价研究的前沿动态；3、学会理论联系实际，能运⽤课程相关理论和⽅法分析和解决当前我国⼩学教育实践中的课程设计与评价问题，初步养成现代教育观念和课程改⾰意识，以及进⾏课程研究的能⼒，为从事教育⼯作打下良好的基础。
（⼆）内容选取和实施中注意的问题课程教学过程中，在保证完成本⼤纲规定教学任务的前提下，教师可根据具体情况，适当增减教学内容；教师可结合各章教学的⽬标与要求，指导学⽣阅读有关的教学参考资料，尤其是哲学、教育哲学、中外教育史、⼼理学、社会学等相关内容，以开阔学⽣的视野，帮助学⽣对课程理论及⼩学课程设计与评价的⽅法体系有较全⾯和深刻的理解；在教学中要善于引导学⽣结合当前我国基础教育课程与教学改⾰的现状，思考和分析课程设计与评价的实践问题，以培养学⽣独⽴思考、分析问题和解决问题的能⼒。
《新课标小学六年级下册教案(二)》课程评估与反思
《新课标小学六年级下册教案(二)》课程评估与反思。
从课程评估的角度来看，这本教案的教学目标和要求明确。
教案中不仅规定了每一节课的具体目标，而且还指导教师如何利用各种教学资源，使得教学目标得以实现。
此外，教案还考虑到了学生的认知水平、兴趣爱好、优点和缺点等综合因素，通过不同形式的教学活动来满足各种学生类型的需要，做到了针对性教学。
更为重要的是，教案做到了“知其然而知其所以然”，这不仅是有利于提高学生的学习兴趣，而且能够让学生在学习过程中更深入地理解教学内容。
同时，从课程反思的角度来看，这本教案中也存在一些不足之处。
教案中的教学活动较为单一，大多是以听讲、课堂练习等方式进行，这不利于学生的主动学习和思维发展。
教案中的教材有些过于简单，特别是在语言表达的正确性方面，给学生们形成了不利习惯。
教案中在语文教学时，对于学生的阅读和写作能力的提高方面没有特别多的关注，这也是一个值得改进的方面。
《新课标小学六年级下册教案(二)》是一本非常出色的教材，它在教学目标、教学方法、教学内容等方面都有自己独到的优点，能够为学生们提供全面、系统、全面的知识，并帮助学生在自由、开放、创造性的环境中最大限度地实现潜力。
然而，对于教案中存在的一些不足之处，我们也要在使用中不断总结、反思并改进，以便更好地为学生提供优质的教育资源，促进他们的全面发展。
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小学教育专业《小学课程论与教学论》
小学教育专业《小学课程论与教学论》《小学课程论与教学论》是小学教育专业的一门重要课程，它旨在培养学生掌握小学课程与教学的理论和实践技能，以提高他们的教育教学能力。
下面是本文对这门课程的概述、课程目标、教学内容和教学方法等方面的详细介绍。
一、课程概述《小学课程论与教学论》是一门理论与实践相结合的学科，它旨在使学生了解小学课程与教学的相关理论和实践技能，并能够运用这些理论知识和技能来指导小学教学实践。
本课程在小学教育专业课程体系中占有重要地位，是培养学生教育教学能力的重要途径之一。
二、课程目标本课程的目标是使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能，包括以下几个方面：1.了解小学课程与教学的概念、特点和发展趋势；2.掌握小学课程设计的基本原则和方法，能够独立设计适合小学生特点的课程；3.掌握小学教学方法和策略，能够根据不同学科特点和学生需求选择合适的教学方法和策略；4.了解小学生学习过程和认知特点，能够根据小学生认知特点进行有针对性的教学；5.掌握小学教学评价的基本理论和方法，能够进行科学合理的教学评价。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1.小学课程基本理论：介绍小学课程的概念、特点和发展趋势，探讨小学课程设计的原则和方法，重点掌握小学综合课程的设计和实施。
2.小学教学方法与策略：介绍小学教学中常用的教学方法和策略，包括讲授、演示、探究、合作学习等，并探讨不同学科特点的教学方法和策略。
3.小学生学习过程与认知特点：介绍小学生学习过程和认知特点，包括小学生感知、记忆、思维和想象等方面的特点，探讨如何根据小学生认知特点进行有针对性的教学。
4.小学教学评价：介绍小学教学评价的基本理论和方法，包括形成性评价和终结性评价等，探讨如何进行科学合理的教学评价。
四、教学方法本课程的教学方法主要包括以下几个方面：1.课堂讲授：通过教师系统地讲解理论知识，使学生掌握小学课程与教学的基本理论和实践技能。
《语文教学设计与评价》
目录
01.
02.
03.
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
04.
05.
06.
知识与技能：掌握语文基础知识，提高阅读、写作和口语表达能力 过程与方法：通过多种教学方法和手段，培养学生的自主学习和合作学习能力 情感态度价值观：培养学生对中华文化的热爱，树立正确的价值观和人生观 行为与习惯：养成良好的学习习惯和行为习惯，提高学生的综合素质
校内课程资源： 包括教材、图书 馆、教师等，是 学生学习语文的 重要基础。
校外课程资源： 包括自然、社会、 人文等资源，可 以丰富学生的语 文学习体验。
网络课程资源： 包括在线课程、 教学资源库等， 可以拓展学生的 学习视野和方式。
教师课程资源： 教师的知识、技 能、态度等，是 实现课程目标的 关键因素。
依据教学目标选择 教学方法
根据学生特点选择 教学方法
根据学科特点选择 教学方法
根据教师特点选择 教学方法
诊断教学问题，改进教学 了解学生学习状况，促进个性化发展 导向教学，规范教师教学行为 激励师生，提高教学质量
教学目标：是否达成预期目标，是 否符合课程标准和教学大纲要求
教学方法：是否能够激发学生的学 习兴趣和主动性，是否能够培养学 生的思维能力和创新能力
语文课程资源的应用效果：提高学 生的学习兴趣和能力，促进学生的 全面发展。
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语文课程资源的利用方式：如多媒 体教学、在线课程等。
语文课程资源的开发与利用：需要 教师具备相应的素质和能力，不断 探索和创新。
内涵：语文教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过持续的专业 学习和实践，不断提升教育教学能力、研究能力和自我发展能力的过程。
XX小学学校课程评价方案
双桥小学课程管理评价方案一、学校课程设计思想与评价的指导原则根据双桥小学学校课程开发方案的要求，学校提出学校课程建设的目标，运用学校课程实现对国家有关课程教学的全面拓展，在拓展中形成研究问题、组织实施研究性学习，构建基础知识学习、基础知识拓展、研究性学习的新的课程学习模式，为每一位学生搭建一个发展潜能的舞台，以达到充分发挥教师智慧、发展学生潜能，全面发展学生的综合素质和个性特长的目的。
我校学校课程评价的指导原则是：发展性。
学校课程开设的根本目的是发现和发展学生的潜能，更好促进学生潜能的发展是课程评价的根本性原则，所有的学校课程必须明确促进学生发展的课程目标。
拓展性。
学校课程是国家课程的拓展，要与基础型学科的教学密切相关但又超越通常的学科课程教学，决不能成为学科课堂基础知识教学的变相增加。
学生能否实现学科知识的拓展是评价课程实施成效的重要内容。
科学性。
学校课程的提出和教学内容设计必须符合科学性的原则，要体现某一学科或领域的特点与规律。
要尽量体现科技发展的时代特征与趋势，要体现文化性、社会性。
学校课程的设计要尽量帮助学生认识一个科学规律、自然或社会现象。
适用性。
学校课程的开发必须与学生身心特点相适应，与学生的兴趣爱好相一致，在难度上不能超越学生发展的基础，要尽量选择学生感兴趣的当代科技与社会发展中的问题。
广泛性。
学校课程在国家必修课程外，教师可以选择认为合适的任何内容用来设计学校课程，只要通过学校课程委员会的评审就可以列入学校课程目录。
动态性。
学校课程是动态滚动发展的，根据各方面的反映，每年都进行课程目录的重新修订，新的、成熟的课程不断加入，一些不受学生欢迎或准备不足、教学效果不好的课程将淡出。
二、学校课程评价内容双桥小学学校课程评价体系由四个部分的评价组成：课程目标与计划的评价；课程开设准备与投入评价；课程实施过程评价；课程实施效果评价。
四个评价部分分别在课程质量的四个控制点进行，通过评价对课程实施全程质量管理和质量保障。
小学课程与教学的评价和实施
专题七小学课程与教学的评价和实施小学课程与教学的评价和实施是小学课程与教学论的重要内容之一。
本章主要从小学课程评价和小学教学评价两个方面来进行阐述。
我们知道，要理解一个事物之前首先要认识它，所以，在小学课程评价和小学教学评价两部分，我们都先就它们的涵义、对象、原则和功能进行介绍，然后再从方法和策略等方面进行深入探讨。
希望通过本章的学习，您能够从整体上把握小学课程与教学评价方面的相关理论问题，并掌握一定的实施方法与技巧，在理论知识与实践知识两个层面都能得到提高。
第1节小学课程评价概述何为小学课程评价，小学课程评价的对象有哪些，在评价的过程中应该遵循什么原则，小学课程评价到底有哪些功能?我想，大家初次接触小学课程评价时会最先想到这些问题。
本节我们主要对这些问题一起进行探讨。
一、小学课程评价的涵义评价是一个在社会生活中应用很广的概念，泛指人们依据自己的需要和见解，对作为客体的人或事所客观具有的，或正面或反面的价值属性的判断和衡量。
简单地说，评价就是根据一定的价值观对事物及其属性所做出的价值判断，它包括评价标准、评价主体、评价方法、评价客体和评价结果等几个要素。
课程评价作为一个重要的评价领域，由于各种原因在我国长期没有得到应有的重视，一直到20世纪80年代以后才逐渐开始对之进行系统研究。
近二十年来，尤其是在1999年《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》颁布以后，随着国外课程理论的不断引进和国内课程专家对课程评价问题的持续关注，有关课程评价的研究成果日益丰硕，课程评价研究在研究的广度和深度上都取得了快速的发展。
有学者总结我国课程评价研究的发展状况时指出，我们的研究明显具有“后发外启型”发展模式的特点：课程评价研究一兴起，学者们就将目光投向国外日臻成熟的课程评价理论并不断总结国外课程评价的成功经验、吸取其失败教训，在很短的时间里引进、介绍了大量的国外研究成果，积累了比较丰富的借鉴资料，为课程评价研究奠定了良好的基础。
小学课堂教学评价标准
小学课堂教学评价标准小学教学评价是对教学过程和教学效果进行客观评价的重要手段，它既是对教师教学水平的一种考核，也是对学生学习情况的一种反馈。
因此，科学、合理的小学课堂教学评价标准对于提高教学质量和学生学习效果具有重要意义。
下面将从多个方面来探讨小学课堂教学评价标准的具体内容。
首先，小学课堂教学评价应当注重学生的全面发展。
评价不仅仅是对学生学习成绩的考核，更应该关注学生的思维能力、创新能力、实践能力等方面的发展。
因此，评价标准应当包括学生的学习态度、学习习惯、学习方法等方面的考量，而不仅仅是对学习成绩的简单评价。
其次，小学课堂教学评价应当注重学生的个性发展。
每个学生都有自己的特长和特点，评价标准应当充分考虑到学生的个性差异，不应当简单地用同一标准来衡量所有学生。
因此，评价标准应当包括对学生的个性特点、兴趣爱好、特长方面的评价，从而更好地激发学生的学习潜能。
再次，小学课堂教学评价应当注重教学过程的反馈。
评价不仅仅是对学生的评价，也应当对教师的教学过程进行反馈。
因此，评价标准应当包括对教师的教学设计、教学方法、教学效果等方面的评价，从而帮助教师及时发现问题、及时调整教学策略，提高教学效果。
最后，小学课堂教学评价应当注重学校与家庭的合作。
评价不仅仅是学校内部的事情，也应当充分发挥家庭的作用，形成学校与家庭的良好互动。
因此，评价标准应当包括学校与家庭的沟通、协作、共同关注学生成长等方面的考量，从而形成学校与家庭共同促进学生全面发展的良好氛围。
综上所述，小学课堂教学评价标准应当是全面的、个性化的、反馈性的、合作性的。
只有这样，才能更好地促进学生的全面发展，提高教学质量，实现教育目标。
希望各位教师和教育工作者能够重视小学课堂教学评价工作，共同努力，为学生的健康成长和全面发展做出更大的贡献。
课程设计与评价模拟试题
课程设计与评价模拟试题课程设计与评价模拟试题一一、填空1、对课程计划本身的评价是（内在评价）。
2、专门观察和记录在特定时间内发生的特定行为的观察方法是（时间取样法）3、综合实践活动课程最显著的特点和本质特征是（实践性）4、为提高国定课程的教学成效而进行的课程材料开发活动属于（课程补充）5、美国著名教育评价专家斯塔弗比姆及其同事于20世纪60年代、70年代初提出（CIPP）课程评价模式。
6、教师在学校的真实教育环境中发现问题，提出问题，研究问题并最终解决问题的一种工作方式是（教师行动研究）。
二、单项选择1、课程设计的思路包括目标中心思路、过程中心思路和整体设计思路，其中最早论述目标模式的是美国学者（ B）A. 泰勒B. 博比特C. 查特斯D. 塔巴2、依据不同学生的发展方向，容许个人选择的课程，为适应学生的个性差异而开发的课程是( B )A. 必修课程B. 选修课程C. 活动课程D. 校本课程3、力图通过自然的调查，全面充分地阐释对象的各种特质，以彰显其意义，促进理解的课程评价方法属于（ B）A. 量化评价B. 质性评价C. 档案袋评价D. 形成性评价4、自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程是（ C ）A. 地方课程B. 学科课程C. 国家课程D. 综合课程5、课程实施取得实质性效果的重要标志是（ D）A. 教材的改变B. 组织方式的改变C. 知识与理解的改变D. 角色或行为的改变6、综合实践活动中劳动技术教育的基本内容不包括（A）A. 社区服务B. 劳动实践C. 技术实践D. 信息实践7、根据社会调查和统计，决定生活的需要，从而编制教育目标的课程设计法是（B）A. 活动分析法B.社会调查法C. 经验法D. 客观法三、多项选择1、综合实践活动课程的评价理念有（ABCD ）A. 发展性B. 整体观C. 多元化D. 过程性2、教师专业发展的特点包括（ ABCD ）A. 漫长性B. 生长性C. 阶段性D. 多面性3、下列整理资料与处理评价信息的方法中，属于定性处理方法的是（CD ）A. 普通综合评价法B. 模糊综合评判法C. 哲学分析法D.系统分析法4、课程设计的基本策略包括（ABCD ）A. 课程选择B. 课程改编C. 课程整合D. 课程补充5、社区服务和社会实践课程实施的基本原则包括（ABCD ）A. 亲历性原则B. 自主性原则C. 协同性原则D. 整合性原则6、课程评价的基本原则包括（ ABCD ）A. 科学性B.人文性C. 完备性D. 适应性7、研究性学习包括哪些内容领域（ ABCD ）A.人与自然关系领域问题B.人与社会关系领域问题C.人与自我关系领域问题D.人与文化关系领域问题四、名词解释1、课程内容：课程内容是根据课程目标，有目的地选择的一系列直接经验和间接经验的总和，是从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识体系和经验体。
课程设计与教学评价
课程设计与教学评价第一章课程与基础教育课程改革第一节课程概述课程是指学校教学的内容及其进程的安排，是教育目的的载体与实现路径。
课程改革是教育改革的核心与突破口。
学习和研究课程理论，不仅有助于理解教学的理论体系，而且有助于提高对课程改革的认识，深化课程改革，全面提高教育教学质量。
课程思想源远流长，到了20世纪，课程才作为一个独立的研究领域从教育中分离出来，并用“课程”这一概念来表示。
任何教育过程都涉及知识、能力、态度问题，即都涉及教什么的问题。
课程正是要解决教师教什么和学生学什么的问题，是实现培养目标的基本保证，是学校组织教学活动的主要依据，因而课程是教育活动的核心。
从这个意义上，研究课程是教育上一个永恒的课题。
一、课程的概念课程是一个使用广泛又具有多种涵义的术语。
人们对课程的界定是见仁见智，很难达成共识。
了解各种不同理解有利于我们在课程理论和实践中更好的沟通和运用。
在我国“课程”早就被广泛使用。
唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经小雅小弁》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。
”这是汉语文献中最早出现的“课程”。
不过，这里的“课程”一词含义甚泛，指“寝庙”及其喻义“伟业”。
另有“宽着期限，紧着课程，小立课程，大作工夫”；“后生为学，必须严定课程，必须数年劳苦”。
“课程”的基本含义是指，人们预定分量、内容和步骤并据以刻苦努力地阅读、讲授、学习和作业，可以理解为功课及进程。
在西方，英国教育家斯宾塞在《什么知识最有价值》（1859）一文中最早使用“curriculum”（课程）一词，意指“教学内容的系统组织”。
该词为拉丁语“currere”所派生，原指“跑道”。
斯宾塞用“curriculum”一词来指称“教学内容的系统组织”，日本学者后来将它翻译成汉字“教育课程”。
从中世纪起，“Curriculum”这一术语便一直是指学校时间表上科目内容的安排。
在我国，课程的最基本含义是学科、教材、教育内容及教学进程。
小学校本课程设计
小学校本课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能掌握课程内容中的基础知识点，如数学公式、语文成语、科学原理等，并能够运用到实际情境中。
2. 学生能够理解并描述课程相关概念，形成知识网络，为后续学习打下坚实基础。
技能目标：1. 学生通过课程学习，培养良好的学习习惯，提高自主学习、合作学习和解决问题的能力。
2. 学生能够运用所学知识，进行实际操作和实践活动，提高动手操作和创新能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养积极的学习态度，热爱学习，乐于探究，形成良好的学习氛围。
2. 学生能够学会尊重他人，培养团队协作精神，增强集体荣誉感。
3. 学生通过课程学习，树立正确的价值观，培养良好的道德品质，关注社会，关爱他人。
课程性质：本课程为小学校本课程，注重学科基础知识的传授和实践能力的培养，强调知识、技能、情感态度价值观的全面发展。
学生特点：小学生正处于好奇心强、求知欲旺盛的阶段，对新鲜事物充满兴趣，喜欢动手操作和互动学习。
教学要求：教师应关注学生的个体差异，采用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性，确保课程目标的实现。
同时，将课程目标分解为具体的学习成果，便于教学设计和评估。
二、教学内容本课程教学内容紧密围绕课程目标，结合教材内容进行选择和组织，确保科学性和系统性。
1. 知识点讲解：- 按照教材章节，系统讲解课程涉及的基础知识点，如数学的加减乘除、语文的词语成语、科学的简单实验等。
- 结合实际案例，让学生了解知识点的应用，提高知识运用能力。
2. 实践活动：- 设计与课程内容相关的实践活动，如数学的测量、语文的角色扮演、科学的实验操作等，培养学生的动手操作能力。
- 安排小组合作任务，锻炼学生的团队协作能力。
3. 情感态度价值观培养：- 通过课堂讨论、案例分析等方式，引导学生树立正确的价值观，培养良好的道德品质。
- 组织丰富多样的课堂活动，培养学生的集体荣誉感和责任感。
小学课程设计的基本要素包括
小学课程设计的基本要素包括第一要素：目标。
课程目标提供了学习的方向和学习过程中各阶段要达到的标准。
第二要素：内容。
在课程内容组织上，有两点尤其重要，这就是范围和顺序。
范围要精心地限定，使内容尽可能地对学习者有意义并具有综合性，而且还要在既定的时间内安排。
第三要素：教材。
教材要以精心选择或组织的有机方式将学习的内容呈现给培训者。
在学科课程中，教材是最常用的，也几乎是必备的，在教科书的选择上，主要是内容丰富，针对性，实用性、操作性强。
第四要素：模式。
课程的执行模式，主要指的是学习活动的安排和教学方法的选择，旨在促进培训者的认知发展和行为变化。
第五要素：策略。
一个被普遍运用的教学策略是“判断—指令—评价”。
在这一策略中，教师分析学生的学习进展情况，判断他们遇到了什么困难，对学习顺序的下一个步骤作出指令，当学员完成指令后，教师作出评价，确定他们是否掌握了课程设计的学习内容。
第六要素：评价。
学科课程的评价重点放在定量的测评上，衡量可以观察到的行为。
例如，在报告学习者的学习状况时，常常用诸如A、B、C、D等人们假定能表明某种程度的成就的字母等级表示。
第七要素：组织。
除了集体授课制以外，分小组教学也经常被课程设计者运用，分组教学为“因材施教”的个性化教学提供了某种可能。
第八要素：时间。
课程设计者要巧妙地配置有限的课程时间，教师要使学生在整个课程执行期间积极地参与学习活动，把课堂时间看成是最有价值的。
第九要素：空间。
这里的空间主要是指教室，还有一些特殊的空间可以利用。
如图书馆、实验室、艺术室、研讨室、调研场所，运动场等。
学校课程设计与评价标准
学校课程设计与评价标准第一节：课程设计的意义与目标在学校教育中，课程设计是一项重要的任务。
它的意义在于为学生提供全面、系统、有针对性的教育内容，帮助他们获得综合素质的提升。
因此，课程设计应该紧密联系学科知识与学生的实际需求，能够培养学生的创新思维、实践能力和社会责任感。
第二节：课程设计的原则与理念在进行课程设计时，应遵循一些基本原则和教育理念。
首先，课程设计应以学生为中心，关注学生的主体性和积极性。
其次，课程设计应包含多样化的学习形式和评价手段，促进学生全面发展。
第三节：课程设计的内容与结构课程设计的内容应该包括学科知识以及道德、体育、艺术等综合素质的培养。
同时，课程设计的结构应合理，包含目标、教学内容、教学方法、评价标准等重要要素。
第四节：课程评价的重要性课程评价是对教育成果的检验和评估，它可以帮助教师改进教学方法、提高教学质量。
此外，课程评价还可以为学校的发展提供有力的参考依据。
第五节：课程评价的方法与手段课程评价的方法与手段应多样化，包括笔试、口试、实践操作、作业、小组讨论、学科竞赛等。
通过这些评价手段，教师可以全面了解学生的学习状况，并对课程设计的有效性进行评估。
第六节：课程评价的标准与要求课程评价的标准应准确、明确，并紧密联系课程设计的目标。
它应包括知识水平、思维能力、实践能力、创新能力、合作能力等方面的要求。
第七节：课程设计与评价的关系课程设计与评价是相互关联的，两者需要相互配合、相互促进。
课程设计提供了评价的依据，而评价结果又可以为课程设计的改进提供参考。
第八节：课程设计与个性化教育课程设计应兼顾学生的个性化需求，帮助他们根据自身特点和兴趣选择适合的学习内容与方法。
个性化教育能够提高学生的学习动力和兴趣，促进其全面发展。
第九节：国内外课程设计与评价案例通过对一些国内外优秀的课程设计与评价案例的分析，我们可以借鉴一些先进的教育理念和方法，提升我国的课程设计与评价水平。
第十节：课程设计与评价的挑战与改进在实际教学中，课程设计与评价面临一些挑战，如对教师的要求过高、评价内容与教学内容不匹配等。
小学教学评课
小学教学评课导语：小学教学评课是一项重要的教育工作，它对于教师的教学水平和教学效果有着直接的影响。
本文旨在探讨小学教学评课的内容和方法，以及评课的意义和作用。
一、小学教学评课的定义和目的小学教学评课是指对小学教师的教学过程和教学效果进行评估和反馈的一种专业活动。
其目的是提高教师的教育教学水平，推动教学改革和创新。
二、小学教学评课的内容1. 教学目标的设定和达成度评估：评估教师是否明确教学目标，并通过不同的评价方式来确定学生是否达到了预期的学习目标。
2. 教学过程的评估：评估教师的教学内容、教学方法、教学资源等是否与学生的实际需要相适应，评估教师在教学过程中是否注重培养学生的主动学习能力。
3. 教学效果的评估：评估教师的教学是否能够促进学生的全面发展，提高学生的学业成绩和综合素质。
三、小学教学评课的方法1. 观摩课堂：通过观摩其他教师的优秀课堂，借鉴其教学经验和方法，为自己的教学提供参考。
2. 课堂观察：评估教师在教学过程中的教学行为和学生的学习情况，包括教学内容的安排、教学资源的利用、教学方法的选用等方面。
3. 学生评价：通过对学生的问卷调查、小组讨论等方式，了解学生对教师教学的评价和意见，为教师提供改进的建议。
4. 同行评价：由其他教师对教学进行评价，为教师提供客观的反馈和建议，促进教师的专业成长。
四、小学教学评课的意义和作用1. 促进教师的专业成长：通过评课活动，教师能够了解自己在教学中的不足之处，明确自己的发展方向，不断提高教学水平。
2. 提高教学效果：评课活动有助于发现教学中的问题和难点，及时加以解决和改进，提高教学质量和学生的学习效果。
3. 促进教学创新：评课活动鼓励教师尝试新的教学方法和策略，创造性地设计教学内容，促进教学的创新和发展。
4. 建立良好的学习氛围：评课过程中，教师和学生都能够充分参与其中，形成一个良好的学习氛围，提升学校教学的整体水平。
总结：小学教学评课是提高教师的教育教学水平和教学效果的重要途径。
小学学生评课方案
小学学生评课方案一、引言在教育领域中，课程评价是对教学质量的重要指标之一。
而对于小学学生来说，他们的学习过程中无疑是受教师的教学方案影响最为直接的。
因此，小学学生评课方案的设计至关重要。
二、确定评课目标评价课程的目标是评估教学方案的有效性以及学生对课程内容的理解和掌握程度。
在小学阶段，评课方案的目标应该包括激发学生学习兴趣、提升学生的学习能力、培养学生的创新思维等。
三、评估课程设置评估课程设置的核心是课程内容的科学性与实用性。
小学学生的学习需要全面发展，因此评课方案应该设计多学科交叉与综合性的内容，以培养学生的综合能力。
四、制定评价标准制定评价标准是确保评课方案能够客观公正地进行评估的关键。
评价标准应该包括学习目标的完成情况、学生学习态度和学习习惯的培养、思维方式的改进等方面。
五、设计评估工具评估工具应该综合使用定性和定量的方法。
其中，定性方法如观察记录和学生反馈可以了解到学生在学习中的表现和态度；定量方法如考试和问卷调查可以quantitatively评估学生的学习成绩和对课程的满意度。
六、实施评估过程评课方案的实施过程中应该充分尊重学生的主体地位，让他们参与到评课方案中来。
可以采用小组讨论、班会交流等方式，激发学生的学习热情和参与度。
七、课后评估反馈课后评估反馈是评课方案的一个重要环节。
通过老师和同学之间的互动交流，了解学生对课程的理解和感受，及时调整教学策略和方法。
八、优化评课方案根据学生的反馈意见和评估结果，进行课程方案的优化工作。
这包括更新课程内容、更改教学方法以及完善评价标准等方面。
九、与家长沟通评课方案不仅仅应该关注学生的学习效果，还要关注学生的学习兴趣和学习能力的培养。
因此，与家长的沟通是必不可少的。
通过与家长的沟通，了解学生在家庭环境中的学习情况，从而更好地指导学生的学习。
十、持续改进评课方案的持续改进是一个长期的过程。
通过对不同课程方案的评估和整合，逐步完善评课方案的设计和实施方式，促进小学学生的学习质量和效果的提升。
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小学课程设计与评价
1.课程本质
对于课程本质的理解主要有四种观点：①学科的知识与技能
②学习者的生活经验
③社会经验
④师生间的交流
是什么：学生在教师的指导下的学习与发展
①内容：学科的知识与技能
②元素：学生的生活经验与社会经验
③学生发展是目的
④师生交流活动的实施形式
2.课程与教学的关系：
·大课程观——教学活动是课程实施的活动
·从层次上，课程包括课程体系，单门课程，专题课程，课时课程。
3.武士七技：骑马、击剑、打猎、投枪、游泳、下棋、吟诗
4.基础教育的课程改革的主要内容
（1）课程目标更新
·知识传授——关注学习过程
·单一过程——均衡性、综合性、选择性
·应试——生活需要内容
·结束学习——培养能力
·评价选拔甄别——促进发展
·统一管理——国家、地方、学校三级
（2）课程理念的更新
·从传承文明——为学生发展
·从知识结构——社会生活
·从知能传授——知能主动建构
·从中央集权——中央地方分权
（3）课程结构更新
·均衡性：各学科学时比较均衡
·选择性：开设选修课
·综合性：综合课程，综合实践活动课程
5.课程目标的基本内容：
知识目标、技能目标、能力目标、情感价值与价值观目标
6.课程目标设计的基本要求
（1）注意贯彻课程总目标、学段目标的基本精神
·课程总目标、学段目标是单元目标、专题目标的灵魂；而单元目标、专题目标是课程总目标、学段目标的支柱。
（2）从教材与学生的实际出发
·教材是根据课程标准写的，有助于实现目标。
要根据学生学习规律、需求、多数学生来制定单元目标或专题目标。
（3）目标应简明、具体、可操作
理解、了解、初步理解、学会……
7.课程内容设计的基本要求
（1）从课程目标出发
·四个目标：知识技能、过程与方法、情感价值与价值观
·不同课程，侧重点不同，内容设计有所体现
（2）以教材为基础
·教材是基础，课程以教材为本
·但是，也可增、删、调整等
（3）以生活为源头
·教育起源于生活，来源于生活。
课程内容生活化，才有使用价值
·学生接受学习是为了改造和适应生活，提高生活质量与品质（4）兼顾学生的心理需求
·兴趣指向
·集中注意
·心理健康发展
8.课程内容的基本步骤
（1）研发课程目标
各层目标，主要指专题目标
（2）钻研既有教材
组织载体、信息、能力、技能、态度情感、价值观等
（3）选择和组织课程内容
先选择后组织
9.从学生的学习规律出发（如何……设计课程？）
（1）学习的普遍规律
感知、理解、巩固、运用等四个阶段
（2）不同年级学生的不同学习规律
·小学低年级：注意力、理解力、逻辑力弱—主观的、趣味的、简明的
·中年级——提升思维品质，培养学习能力、习惯
·高年级——社会性动机、自学能力等
10.教学模式
（1）概念：根据一定教育思想制定的教学基本策略及其实施的样式，是教师组织教学过程的范型。
（2）内在要素：·目标：课程实施要达到的目标
·方法：核心要素，以活动方式展现，区别
·程序：课程、设想、验证、总结和发展
·依据：理论依据：哲学的、法律的、心理等
11.课程内容设计评价
（1）内容是否从目标出发
（2）内容是否以教材为中心
（3）内容是否以生活为源头
（4）内容是否兼顾学生的心理需要
12.实施方法设计评价
（1）课程实施方法是否以课程目标为依据
（2）课程实施方法是否从客观条件出发
（3）课程实施方法是否注意不同方法结合
13.课程实施过程设计评价
（1）课程实施过程设计从实现课程目标的需要出发
（2）课程实施过程设计从课程内容的实际出发
（3）课程实施过程设计从学习规律出发
14.）
（1）学习过程评价的基本内容
①学习动机评价
②学习积极性与参与热情评价
③学习方法评价
④协作精神与合作能力评价
（2）学习成果评价的主要内容
①常规模式评价
②标准参照模式
③个体发展模式
15.小学设计评价的基本方法
一、资料调查法
·通过查阅相关文档、计划、方案、作业等获得第一手资料·根据评价目的查阅资料
查阅管理的：学校的管理文档
查阅教师业务水平：课程设计方案、试卷等
查阅学生学习的：听课记录、作业等
二、问卷调查法
·是借助书面调查，了解课程实施结果的方法
·结构：标题、前言、指导语、问题、答案、结束语
·内容：基本资料、行为表现、意见资料
三、听课评选法
（一）听课
·随堂听课、听公开课、评价应多是随堂听课
（1）设计课题评价
（2）制定课题观察计划
（3）做好实时记录
（二）评课
·评课角度选择
（1）处理好听课获得的数据
（2）进行归因分析
（3）形成评价意见
四、座谈访谈法
·更深入、全面、中肯进行课程评价
·座谈法是对各部门人员，以座谈会方式了解
·访谈法是随机性对人员、部门的约谈
·方便、灵活、随意等
五、考试考查法
1.考试法：在一定时间段，对学生学习成果的考试与考查
缺点：不全面；偶然性；损害心理
2.考试考查法
·在相对宽松的气氛中评定学生成果
·方式：综合评价；专题作业评价；实践成果评价；口试；开卷等
·从实践出来，从可能出发，结合补充
16.习作课程实施过程的设计
·低年级——写话高年级——习作
·低年级：用所学词语，写想说的话
中年级：写感受的、想象的
高年级：记实作文、想象作文
17.小学语文学生学习过程与成果评价（如何评价？）
（1）朗读形成性评价（错、漏字，段落，情感，普通话，流畅等）
（2）阅读形成性评价（在阅读中提取、理解、领会、情感等）
（3）书写形成评价（端正、规范、字体、结构、风格等）（4）口语交际形成性评价（清晰、连贯、条理、大方、合适等）
（5）习作形成性评价（习作态度、素材、结构、造句、规范、逻辑、流畅）（6）综合性学形成性评价（听说读写、语文能力、责任、探究、积极、合作等）
18.新授课（小学数学新授课的过程怎样设计？）
新课准备→引入课程→展开探究→应用拓展→总结提升19.小学数学学生
学习过程与成果评价（怎样评价？）
（一）数学学习过程评价
学习动机，积极性，参与性，学习方法，协作精神，合作能力等
（二）数学学习成果评价
·学习结果与学习成因
·即时结果评价，阶段成果评价
·评价模式：常模、标准、个性发展·素质评价：创新、关
心、运用数学决策等。