《买文具》评课稿 一年级数学评课稿
北师大版数学四年级上册买文具评课稿
北师大版数学四年级上册买文具评课稿一、课堂概况本次课程是北师大版数学四年级上册的一堂数学课，内容是关于买文具的问题。
本课程采用了多种教学方法，如情境导入、小组合作、游戏互动等，让学生们在愉快的氛围中积极参与，达到了很好的教学效果。
二、教学目标1.知识目标：学会运用适当的数学方法解决买文具问题，了解货币的价值。
2.能力目标：培养学生观察、分析和解决问题的能力，培养学生的合作和沟通能力。
3.情感目标：培养学生的积极参与和独立思考的态度，培养学生的团队合作和竞争意识。
三、教学过程1.导入通过与学生有关的情境导入，引发学生对买文具问题的思考和兴趣。
比如，老师可以问学生：“你们在买文具的时候遇到过什么问题吗？你觉得买文具应该注意哪些方面？”2.激发思维老师通过展示一篇有关买文具的短文，引导学生分析短文中的问题，并思考解决问题的方法。
比如，短文中提到了小明买了一本数学书、一支钢笔和一块橡皮，学生可以通过思考计算小明买文具的总费用。
3.小组合作将学生分成小组，每个小组讨论解决问题的方法，并用所学的数学知识计算小明买文具的总费用。
通过小组合作，培养学生的合作和沟通能力。
4.游戏互动通过一个小游戏，让学生在游戏中感受买文具的趣味性和价值。
比如，老师可以准备一些虚拟的文具商品，让学生用所学的知识计算商品的价格，并比较价格的优劣。
5.总结归纳在课堂最后，老师带领学生进行总结归纳，复习本节课的主要内容。
通过总结归纳，巩固学生对买文具问题的理解和运用能力。
四、教学评价1.教学效果本节课通过多种教学方法的运用，使学生积极参与到课堂活动中，提高了学生的学习兴趣，激发了学生的思维能力和创造力。
学生对买文具问题的理解和解决能力有了明显提高。
2.学生反馈学生在课堂中表现出积极的学习态度，他们踊跃发言，主动参与讨论和小组合作。
学生们在游戏过程中体验到了买文具的乐趣，并增强了对货币价值的认识。
3.教学建议虽然本课程注重了学生的合作和互动，但在时间控制上可能还需要进一步改进。
北师大版一年级数学“买文具”教学片断与评析
“买文具”课堂实录片段与评析（北师大版义务教育课程标准实验教科书一年级数学下册）教学内容：教学目标：片段一：导入师：小朋友，今天老师都给大家送来了一份精美的礼物，想知道是什么？拆开看看吧。
生：是钱。
（学生笑咪咪地齐声说。
）师：对，这些都是我们国家的钱，又叫什么？生：人民币。
师：对于人民币大家知道多少？生：（争先恐后）我知道20元、100元、50元……师：大家认识的钱真多，刚刚大家讲的都是以“元”为单位的人民币，除了元，你还知道哪些单位更小的人民币？生：角、分。
师：请小朋友看看课桌上的钱是什么单位的？生：元、角。
师：你从哪里看出？生：这些钱上有写着“元”字和“角”字。
师：小朋友看得可细心，猜猜这节课我们干什么？生1：认识人民币。
生2：买东西。
师：对，这节课我们不但要认识人民币，还要学会用人民币“买文具”。
（板书：买文具）。
……评析：“数学课程标准”强调学生从学生已有的生活经验出发，提倡让学生亲身经历与体验。
这节课教师从学生喜闻乐见的人民币引入，唤起了学生已有的知识经验，激发了他们学习数学的兴趣，同时也拉近了师生之间的距离，为后续的学习做了铺垫。
片段二：：“购文具”游戏前师生间的交流。
师：小朋友平常都是由爸爸妈妈带着去购物的，谁知道去购物时应注意什么？生1：要选好商品。
生2：人多要排队，守纪律。
师：真是个文明的小公民。
生3：看看商品的价钱，问老板可不可以少一点钱。
（听课的老师都忍禁不住笑起来。
）师：哎，你还会讲价。
生4：购物时要付足钱，找回的钱多了要退还。
生5：还要看清楚商品是否过期，过了期我爸爸说是可以投诉的。
（这时听课的教师都哈哈大笑起来。
）……在实践购物游戏时采访已购好文具的“小顾客”。
师：请问这位小顾客，你买了什么？生1：我买了一本书，一支铅笔。
师：共付了多少钱，还有钱剩吗？生1：（补充）共付了2元1角，还剩3角钱。
生2：我买了一块橡皮擦，和一个练习本，共花了5角钱，还剩1元6角。
……师：请问小顾客，剩下的钱想干什么？生1：存放在小猪钱罐里。
最新《买文具》一课教学设计及评课
《买文具》一课教学设计及评课1教学目标1、认识8个生字，会写4个字。
2、能正确、流利地朗读课文。
3、初步了解表示某种事物数量用什么词，逐步积累量词。
4、受到文明礼貌教育，学习做人。
教学重、难点学习生字词;正确、流利地朗读课文;积累量词。
教学准备教师：课件或教学挂图，带有音节的生字卡片。
学生：试着自己去商店了解几种文具的价格，买几种文具，并做记录，准备各种币值的人民币、生字卡片。
课时安排1~2课时。
教学过程一、情景导入，揭示课题1、画面展示一家文具店里琳琅满目的文具，其中对书中提到的书包、本子、彩笔、橡皮定格特写。
2、一位一年级的学生出现在文具店里，礼貌地和售货员阿姨交谈，购买了书包、本子、彩笔、橡皮，然后告别阿姨，带着购买的东西离开了文具店。
3、抽学生说说看到了什么。
(生A：我看到了很多文具。
生B：我看到一位小学生在买文具。
生C：我看到了一位小学生买了书包、本子、彩笔、橡皮这些文具。
生D：我觉得买文具的学生很有礼貌……)4、揭示课题。
(1)过渡：孩子们观察得真不错，我们刚才看到了一位有礼貌的小学生在文具店买文具的情景。
今天，老师带着大家学习的课文也是《买文具》。
(2)齐读课题：5、买文具。
二、范读课文(配乐)初步感知课文内容，要求孩子们注意每个字娃娃。
三、学习生字词1、自由读读课文，对戴小红帽的字可以和它多打打招呼，多喊喊它的名字。
2、再读课文，要求孩子们边读边圈画出戴小红帽的字娃娃。
3、让孩子们把自己圈画的字娃娃与老师圈画的对照，对照完后，再与这些字娃娃打打招呼，呼叫每个字娃娃两遍。
4、让孩子们仔细观察每个字娃娃，看哪些字娃娃容易被我们弄错，需要向大家提个醒。
5、画面(或展台)出示生字，你认为哪些字娃娃需要向大家提个醒，担任一下小老师给大家讲讲，教教大家。
6、指认，看谁读得最快、最准。
7、四人小组再指认，看谁读得好，会读的教教不会读的同学。
8、游戏巩固对生字的识记。
师出示生字音节的卡片，小朋友出示相应的生字卡片，对上了，每个生字读两遍，认对认完为止。
《买文具》教学设计(送评)范文
买文具学科：数学年级：一年级学校：韶关市浈江区赖新小学姓名：王清莲邮编： 5 1 2 0 2 3 电话：（学校）8 2 1 8 5 8 3（个人）买文具一、教学理念：数学新课程标准指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
”本课教学以《买文具》为主要教材；以用小面额的人民币（5元以下）购物活动为主线，引导学生准确、迅速地辨认各种小面额的人民币，知道元、角、分之间的十进制关系及换算关系，对学生进行爱护人民币和不乱花零用钱的教育。
二、教材分析：本节课学习的《买文具》选自九年义务教育课程标准实验教科书小学一年级下册第六单元第一课。
教材创设了“买文具”的生活情境，说明购物要用人民币，然后认识小面额的人民币（5元以下）。
通过买文具购物活动，认识元、角、分之间的十进制关系，不同面值人民币之间的换算关系，并能解决买1元以内物品怎样付钱和找钱的问题。
三、学情分析：人民币与学生的生活实际息息相关，学生在日常的购物和生活的环境中已接触过人民币，对人民币已经有了一定的认识，并已积累了一定的生活经验。
但部分学生对不同面值人民币之间的换算关系仍不够了解，不能很好地解决买1元以内物品怎样付钱和找钱的问题。
四、教学目标：1、知识目标：结合购物情境认识各种面额较小的人民币，知道人民币的单位是元、角、分；掌握元、角、分之间的十进制关系及换算关系。
2、能力目标：通过创设“买文具”的生活情境，培养学生的观察能力、实践能力和合作能力。
3、情感目标：对学生进行爱护人民币和不乱花零用钱的教育。
五、教学重点：掌握元、角、分之间的十进制关系及换算关系。
六、教学难点：解决买1元以内物品怎样付钱和找钱的问题。
七、教学方法：合作交流法、自主探究法、合作探究法。
八、教学课时：一课时（40分钟）九、教学准备：教师：多媒体课件、小面额的人民币（5元以下）、文具若干。
学生：每人1个用信封装着的小面额的人民币（5元以下）若干；每个小组长1个用大信封装着的小面额的人民币（5元以下）若干。
北师大版二年级数学上册《买文具》评课稿
北师大版二年级数学上册《买文具》评课稿1. 引言本文是针对北师大版二年级数学上册《买文具》这一教材内容的评课稿。
在本评课稿中，将对该教材的教学内容、教学目标和教学方法进行分析和评价，希望从中总结出教材的优点和不足之处，为教师提供有价值的参考。
2. 教材概述2.1 教材内容《买文具》是北师大版二年级数学上册的一篇教材内容。
它主要介绍了在购买文具时的一些基本概念和方法，引导学生理解和运用简单的货币计算和找零的技巧。
教材通过情境创设和生活逻辑引导，使学生更好地理解数学知识。
2.2 教材目标教材的目标主要包括以下几个方面：•让学生了解货币的基本概念和用法；•培养学生进行简单的货币计算和找零的能力；•培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
2.3 教学要点在教学过程中，需要特别关注以下几个教学要点：•学生需要理解货币的种类、面值和交换的概念；•学生需要学会进行简单的货币计算；•学生需要学会进行找零的操作；•学生需要通过情境的引导，运用所学知识解决实际问题。
3. 教学分析3.1 教学内容分析《买文具》这一教材内容以购买文具为例，引导学生学习货币的基本知识和运用技巧。
通过设置购买文具的情景，让学生从实际出发，理解货币交换的概念，并通过数学运算进行实际计算和找零操作。
这样的教学内容设计符合学生的实际需求，有助于提高学生的兴趣和参与度。
3.2 教学目标分析教材明确了学生在学完本课时应达到的目标，包括认识货币、进行简单计算和找零等方面。
这些目标既注重学生对数学知识的掌握，又注重培养学生的思维能力和解决实际问题的能力。
同时，通过情境创设，教材还能培养学生的观察力和逻辑思维能力。
3.3 教学方法分析在教学方法上，教材采用了情境引导和练习实践相结合的方式。
通过设置购买文具的情景，引起学生的兴趣，并能让学生将所学知识运用到实际问题中去。
课后的练习实践环节可以帮助学生巩固所学知识，提高解决问题的能力。
整体上，教学方法符合学生的认知规律，能够有效促进学生的学习。
北师大版四年级数学下册《买文具》评课稿
北师大版四年级数学下册《买文具》评课稿1. 引言《买文具》是北师大版四年级数学下册中的一篇课文，通过讲解购买文具的情境，培养学生在日常生活中进行简单的货币计算和问题解决能力。
本文将对该课文进行评课，从多个方面进行细化解析。
2. 教材分析2.1 教材重要性《买文具》是数学教材下册的一篇重要文章，是学生初步接触货币计算和问题解决的基础。
通过本课文的学习，学生将掌握如何用正确的计算方法进行物品价格的计算，并发展出一定的计算思维能力。
2.2 教材难度《买文具》这篇课文在难度上属于适中。
通过对文具价格的计算和问题解决，学生需要进行简单的加法和乘法运算，而这些运算是学生在前几年学习中已经掌握的基本技能。
3. 教学目标3.1 知识目标通过《买文具》课文的学习，学生将能够： - 理解货币的基本概念； - 掌握简单货币计算的方法； - 进行简单的加法和乘法运算。
3.2 能力目标通过《买文具》课文的学习，学生将能够： - 运用所学方法，解决实际生活中的货币计算问题； - 培养问题解决和逻辑思维能力； - 培养良好的合作意识和沟通技巧。
3.3 情感目标通过《买文具》课文的学习，学生将能够： - 培养正确的理财观念，学会节俭； - 提高对数学的兴趣和学习态度； - 培养独立思考和自主学习的能力。
4. 教学过程4.1 情境导入通过展示一些文具的图片或实物，让学生回忆购买文具时可能需要考虑的因素，如价格、用途等，引发学生对购买文具的思考和讨论。
4.2 导入课文教师首先介绍课文《买文具》，告诉学生即将学习如何进行简单的货币计算。
4.3 阅读讲解教师带领学生一起阅读课文，重点解释文中出现的生词和句子，确保学生理解文中描述的购买文具的情境。
4.4 讨论与分析教师和学生共同讨论课文中的问题，引导学生分析并解决问题，例如：小明一共需要花多少钱购买文具？他买了一个铅笔盒，花了多少钱？通过讨论，学生能够了解计算文具价格的基本方法。
4.5 练习与巩固教师将类似的问题呈现给学生，让学生通过练习来巩固所学的方法和技巧。
买文具评课稿
《买文具》评课稿
《文具店》一课，是在学生二年级所学的元角分的认识的基础上，第一次接触小数，虽然是第一次接触小数，但是他们在实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既熟悉又陌生。
熟悉的是它的表示式形，陌生的是它的含义。
但这些是建立在经验的基础上，没有经过系统的总结合、整和梳理，带有一定的随意性。
所以熟悉的是它的表示形式，却陌生的是它的含义。
因此，教师将本课的教学目标设定为以下3点：
1、结合“文具店”的具体情境，借助元、角、分初步理解小数的意义，体会小数的特征。
能认、读、写简单的小数。
（教学重点）
2、能把几元几角几分的人民币的币值和用以元为单位的小数进行互。
（教学难点）
3、使学生在探索化与分享交流活动中体会数学与日常生活的紧密联系,获得成功的体验，培养良好的学习习惯，增强学习兴趣、积极性和民族自豪感。
为达成目标，教师首先创设情境，制造与学生生活经验的不和谐，引入新知，引导学生认识小数、小数的组成和读法。
而这部分知识属于数学事实和规定的学习，我认为无法也无必要进行探究式学习。
教师将适时地采用有意义接受学习的方式，以关键性的问题，启发学生去思考，让学生“组学”、“群学”中对话，再配以教师的适度讲解，这样符合知识的类型特点和学生的认知规律，也避免了学生的随意性。
在人民币的币值与以元为单位的小数互化中，教师利用“独学”，学生独立思考，独立完成，再引导学生组学，对话分享，最后“群学”，全班汇报，聚合方法，反思内化，让学生更好地理解小数，理解生活中常见的小数意义，学生在自主探究过程中培养学生的自主性。
北师大版数学四年级上册买文具评课稿
北师大版数学四年级上册买文具评课稿评课稿：《北师大版数学四年级上册买文具》一、课堂背景分析及目标确定北师大版数学四年级上册中的《买文具》是一个涉及实际生活的数学问题，旨在帮助学生熟练掌握金钱的认识与使用，培养他们的购物能力和计算能力。
这节课的教学目标主要有：1.使学生了解和掌握不同面值硬币的金额，并能够灵活运用；2.提高学生计算价格的能力，通过实际的购物情境培养学生的实际应用能力；3.培养学生的团队合作意识，提高他们的沟通和交流能力。
二、教学重点和难点1.教学重点：(1)计算不同面值硬币的金额；(2)运用所学知识解决实际问题。
2.教学难点：(1)帮助学生理解其中的实际情境；(2)解决复杂情境下的计算问题。
三、教学过程及方法1.导入：通过回顾前几节课学过的知识，引导学生复习硬币的面值及其金额。
2.提问与讨论：老师通过提问的方式，引导学生思考购买文具的具体情境。
例如：“小明要买一个橡皮擦，它的价格是5角，他拿了一个1元的硬币去买，这样他会找多少零钱呢？”通过让学生思考并讨论，激发他们的思维。
3.分组活动：将学生分成小组，每个小组选择一组购买文具的情境进行角色扮演：比如“小明去文具店买一个铅笔盒，价格是2元，他拿了1元、5角和1角的硬币去买，问他是否够钱，够钱后还要找多少钱”。
4.讨论与总结：引导学生在小组内交流、讨论和总结各自的解决方法。
然后请几个小组进行分享，共同找出问题的解决思路。
5.温故知新：在总结各种情境解决方法的基础上，让学生通过小组上台展示的方式，再次进行这类问题的讨论。
老师在其中适时引导，加深学生对购物计算的理解。
四、板书设计板书1：买文具板书2：1元=____角比较大小：1元____角板书3：购物情境：买文具的金额计算板书4：运用不同面值硬币解决实际问题五、教学反思这堂课中，我通过引导学生讨论和小组活动，使学生能够理解和解决购物时需进行的计算。
在课堂中，学生积极参与，思维活跃，并能够团结协作完成小组任务。
一年级数学文具评课记录
一年级数学文具评课记录摘要：一、课程概述1.课程名称：一年级数学文具评课记录2.课程类型：一年级数学课程3.课程目标：通过评课，提高学生的数学文具使用能力二、课程内容1.课程背景2.教学目标3.教学过程a) 引入：介绍文具的种类和用途b) 讲解：教授文具的使用方法c) 练习：学生实际操作练习使用文具d) 总结：回顾课程内容，巩固学生对文具使用方法的掌握三、课程评价1.学生表现2.教学效果3.课程优缺点分析四、教学建议1.针对学生个体差异，调整教学节奏2.增加实际操作环节，提高学生的动手能力3.注重学生参与，鼓励学生提问和分享正文：一、课程概述我们今天要分享的是一年级数学文具评课记录。
这是一堂针对一年级学生的数学课程，旨在通过评课的方式，提高学生的数学文具使用能力。
二、课程内容1.课程背景在现代社会，文具已经成为学习生活中必不可少的工具。
对于一年级的学生来说，掌握各种文具的使用方法，有助于提高学习效率，培养良好的学习习惯。
2.教学目标为了达到课程目标，我们制定了以下教学目标：使学生掌握基本的文具使用方法，提高学生的动手操作能力，培养学生的自主学习能力。
3.教学过程在教学过程中，我们首先通过引入环节，介绍文具的种类和用途，让学生对文具有一个基本的认识。
接着，我们进行讲解，详细教授文具的使用方法。
在学生对文具使用方法有了基本了解后，我们安排了练习环节，让学生实际操作练习使用文具。
最后，在总结环节，我们回顾了课程内容，巩固学生对文具使用方法的掌握。
三、课程评价1.学生表现在课程过程中，学生们表现出很高的兴趣和积极性。
他们认真听讲，踊跃参与实际操作环节，表现出强烈的好奇心和探索精神。
2.教学效果从学生的表现来看，本次课程达到了预期的教学效果。
学生们掌握了基本的文具使用方法，动手操作能力得到了提高，自主学习意识也得到了培养。
3.课程优缺点分析本次课程的优点在于激发了学生的学习兴趣，提高了学生的动手操作能力，培养了学生的自主学习能力。
买文具评课（精选5篇）
买文具评课（精选5篇）第一篇：买文具评课《买文具》评课稿《买文具》这节课是四年级数学课，主要教学内容是四则运算。
听了张华老师的授课，我对四则运算又有了进一步地了解。
本节课主要有以下优点：（一）层次清楚，安排有序。
这节课张老师先让学生演示，再提出问题，让学生解决问题，最后逐步演算，一环紧扣一环，清楚明了。
（二）创设情境，激趣导入在教学中张老师分两步组织教学：1是创设贴近学生生活的具体情境，拉近数学知识与实际生活之间的距离，让学生用四则运算解决实际问题。
2找出四名学生，让他们分别扮演顾客和售货员，并提出问题：“买3个计算器和一支钢笔要多少元？”（三）分组交流，促进理解。
看着标价牌上的数据，让学生之间互相说一说一种文具的单价。
通过同伴之间的交流，促进每个学生去感受和理解购买东西计算价款的意义。
然后要求每个学生都动笔运算，从而引出课题，通过自己计算，互相检查核对，理解计算的先后顺序。
（四）集中练习，巩固效果书本上的“试一试”，让学生独立填一填，同桌互相检查反馈，并读一读，再讲解，分别说一说每一个数字的意义。
“练一练”，让学生独立完成，再反馈。
练习中可以出现一些比较有挑战性的题目，让学生能够与同伴合作，解决一些问题，知道数学源于生活，生活中处处存在数学。
（五）授课教师个人素质高，基本功扎实。
思路清晰，语言简炼，准确，评价及时，具有激励性，面带微笑，非常具有亲和力。
下面，对这节课提一点小小的建议：1、教材上一些重要的知识点没有介绍清楚，如：中括号的意义和使用讲解的仓促，没有给学生留出时间理解和练习。
2、教师教学中能做到有“扶”有“放”，但教师“扶”的过多，“放”的不够大胆，应大胆引导学生自主学，主动探究在已有知识经验基础上建构新知识的形成过程，教师只观注学生的悟感体验，过程与方法的点播即可。
3、练习中可引导学生大胆质疑。
可激发处，教师应充分预设，有利引导，大胆质疑。
同时可以进行拓展延伸。
这节课讲解老师语言流畅，组织得当，思维严密，达到了教学目的，完成了教学任务。
“买文具”数学课堂实录评析
“买文具”数学课堂实录评析各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书第二册第68-69页。
教学目标：1.认识人民币的单位元、角、分，知道1元＝10角，1角＝10分。
2.培养学生的观察能力、创新意识和解决实际问题的能力。
3.结合教学内容对学生进行文明礼貌、勤俭节约和爱护人民币的思想教育。
教学重点：认识人民币及兑换人民币。
教学难点：使用人民币教具、学具准备：多媒体、人民币、学习用品。
教学过程：一、创设情境，导入新课师：小朋友们，你们到文具店买过文具吗？生（齐）：买过。
（多媒体显示小丽到文具店正准备购买文具的情境）师：大家猜一猜，小丽到文具店准备购买哪些文具呢？生1：买橡皮。
生2：买尺子。
生3：买圆珠笔。
师：对，小丽来到文具店正准备购买尺子、橡皮、圆珠笔等文具。
师：买文具要用什么？生：钱。
师：对！哪我们国家使用的钱叫什么？生：人民币。
（板书人民币）师：这节课，我们就和小丽一起来认识人民币，好不好？生：好！【评析】通过再现学生生活中买文具的情境导入新课，使学生感到数学就在身边，对数学产生亲切感，激发他们学习数学、发现数学的热情，变“要我学数学”为“我要学数学”。
二、自主探索，合作交流1.认识人民币的单位元、角、分师：哪位小朋友来说一说，你曾用过了哪些人民币？生1：我用过了1元和5角。
生2：我用过了2角、1角和5角。
生3：我用过了5元和10元，还有……师：谁还见过哪些不同的人民币吗？生1：我见过50元和100元的。
生2：我见过10元和20元的。
生3：我见过5分和2分的，还有……师：小朋友们真不简单，曾用过或见过这么多的人民币。
今天，老师也带来一些不同面值的人民币，请小朋友们帮老师认一认，各是多少的人民币？（多媒体显示1元）生1：1元师：你怎么知道这是一张1元的人民币？生1：因为它的正面有“1”字。
生2：因为它的背面有万里长城。
师：谁再来说一说？生3：因为它有“壹元”这两个字。
《买文具》教学设计与反思
《买文具》教学设计与反思教学内容：北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》一年级下册第六单元“购物”第一节“买文具”。
分析教材：《买文具》一课主要是通过买文具，辨认小面额人民币，能清点一定数量的人民币。
在具体情境中解决简单的购物问题，从而激发学生爱护人民币的意识。
教学设计策略与思路：通过一个与生活密切相关的生活情境，激起学生的求知欲望，让学生初步体会到人民币的作用。
通过观察认识人民币，促进学生在合作、探究、交流中有效学习，懂得合作，体现了新课程所倡导自主实践、自主探究和与人合作交流的学习方式，从而培养学生创新意识和实践能力。
通过老师当售货员学生购物，其它同学帮助来体验购物，学会购物，为后面的小组购物活动打下基础。
通过设计“数一数”、“填一填”，“一元钱能买哪些商品”，这部分内容主要是对知识进行巩固和加深对人民币的认识，体会1元钱面值。
通过购物实践活动，主要是让学生在自主探索的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，让学生的动手过程转变成学生思维活动的内部语言的过程。
教学目标：1、知识目标：在实际情境中认识元、角、分等小面额的人民币,了解它们之间的关系。
2、能力目标：培养学生合理使用人民币的意识以及学生的创新能力、实践能力和语言表达能力。
3、情感目标：激发学生爱护人民币的意识，使学生乐学、会学，建立和谐民主的师生关系。
学习方式：以自主、探究、合作为主的综合学习方式。
教学重点：小面额人民币之间的关系。
教学手段：多媒体辅助教学。
教具准备：实物投影，不同面额人民币，各种物品。
教学设计：一、创设情境、激发兴趣：（1）出示小小的文具柜台，请同学具体说一说柜台上面都有什么？（2）让学生了解人民币的功能。
（主要是通过学生熟悉和喜爱的“小小文具店”引入，激发学生学习兴趣，使学生初步了解人民币的功能。
）二、主动探索、自主构建：1、认识人民币（1）请同学到前面认一认不同面额人民币。
（2）仔细观察人民币。
《买文具》课堂评析
《买文具》评析乐港镇中心小学叶福明今天听了谢琳老师的这堂课，感受颇深，下面简单谈几点：一、注重了对旧知的复习，为本堂课的学习新知做铺垫，打基础。
旧知是学生已经学过并基本掌握了的，本节课中谢老师通过口算题、填空题，引导学生复习一位数乘一位数、整十数乘一位数，以及表内除法，为本节课学习除数是整十数的除法的算理打下基础。
同时通过复习用竖式计算，复习除数是一位数的除法计算方法，为本节课除数是整十数的除法的计算方法做好铺垫。
二、创设了与现实生活相联系的情境，使学生易于接受。
让学生在生活中找数学，在生活中学数学，在生活中用数学，充分调动学生学习的积极主动性。
我认为这是这节课最成功的地方。
授课之初，谢老师利用课件展示了“文具店”里的画面，从学生最常见到的学习用品入手，亲切自然的导出学习课题《买文具》，激发了学生的学习兴趣，然后通过让学生提出一些与平时生活实际紧密联系的“用除法解决的数学问题”的实践活动，使学生运用所学知识解决实际生活中的问题，这样不仅深化对新知识的认识，而且提高了学生的应用意识。
三、有效通过问题串的解决，引导了学生在合作交流中学习，培养了学生自主探索的能力。
除法计算方法除法竖式的的掌握是本节课的重点也是难点。
学生往往将商的位置写错。
为了让学生真正弄清楚，想明白，记熟练。
针对“求80元可以买几个书包；140元可以买几个书包。
”的问题串，谢老师积极引导学生在小组中讨论“4为什么写在个位？”“7为什么要与个位对齐？”然后交流引导。
教师巧妙地借助学生间的交流，学习新知。
在解决“试一试”中的题目时也是完全让学生自主探索，让学生在交流讨论中完成的。
四、注重对学生数学模型思想的建立，引导学生建模用模。
数学课堂的目的就是引导学生建模，有了模型，学生今后就能利用这个模型去解决类似的问题。
谢老师在设计过程中有意识引导学生建模，最后通过总结除数是整十数的计算方法建立学生的模型思想，再通过巩固练习引导学生灵活用模。
可以说，谢老师这节课是非常成功的一节课。
买文具发言评课稿
《买文具》发言稿新课标重视数学结果的形成过程，重视数学内容的直观表述，重视学生直接经验的形成。
注重培养学生的“三会”，培养学生会用数学眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学语言表达现实世界。
因此新课改背景下，培养学生的高阶思维能力成了教学中值得高度重视的一部分内容。
高阶思维即出现在较高理解能力上的一种内心活动，或都是高层次的理解能力，包含求解问题、批判性思维、思维创造性等方面的能力。
这就要求我们的教学需要把培养学生高阶思维能力当作课堂教学的核心，以提高学生的学习效率。
下面我就某少云老师《买文具》一课，谈谈高阶思维的落实。
一、动态呈内容培养学生高阶思维能力某老师在课堂教学过程中，能将教学内容从静止不动转变为生动形象，如，在探索用不同方法解决80÷20时，学生有的用加法，有的用减法，有的用线段图，有的用圈一圈，在列出多种计算方法后，教师引导学生观察这些方法有什么相同点，让学生进行深刻的思考，及时发现其实不管用什么方法计算，其实都是在计算80里面有几个20.二、运用数学建模培养学生高阶思维能力数学模型可以为表达与交流数学知识提供一个好的路径，也能给学生解决实际问题带来新的方式，利用数学模型可以有助于学生精准、清楚地建立数学知识的体系。
如在本课竖式计算80÷20时，某老师反复要求学生说一说，强调第2个80表示什么，巩固梳理竖式计算的步骤和方法，从具体的问题解决到方法的提炼，促进学生高阶思维的发展。
三、组织质疑活动培养学生高阶思维能力质疑作为创新的提前条件，创新能力还是高阶思维能力的重要一部分，本课某老师对小学生的认知水平与引发学生质疑的知识冲突进行分析，带领学生从多个维度解答数学知识，回答数学问题。
例如计算80÷20和160÷30后，引导学生对比分析两次竖式的异同；总结时，提问学完整十数除法后，能否计算800÷200，引申到整千除以整千，整万除以整万，最后总结引导学生总结出：算法不同，算理相同。
北师大《买文具》评课稿
《买文具》评课稿老师本堂课有三个突出特点：一是用心，新课伊始的课前演讲《货币的起源》，激发了学生的兴趣，到一首《一分钱》学生熟悉的儿歌，承上启下，把学生由远拉近。
二是细心，老师这节课教具精美，学习单设计简约有效，购物架上的小商品精确还原了课本的设计，由此可见老师对这节课设计的细心程度。
三是精心，老师这节课环节设计层层递进，有理有据，每一环都紧紧相扣，并且老师引导非常有序，孩子们也积极思考，主动参与，这是一堂精心准备的课堂。
当然，这节课还是有值得推敲的地方。
首先在课堂组织形式方面可以更丰富，学生是教学的核心，是轴心。
可以加强学生自主学习，互相学习的机会。
其次，在学习效果检测时，当学生回答有误时，老师可以巧妙引导，帮助学生纠正，纠正后展示学生新的思考，让学生感受到尊重、互助，建立学习自信心。
最后在课堂评价方面应该是多层次的，比如：你今天能举手真勇敢；你和别人有不同的想法；你的付钱方法最简便等等。
教师的评价要言之有物，言之有效。
老师的这节课，我想谈两个优点和一个建议：优点1：生动。
“教”与“学”是个能动、灵活的过程，这节课我们看到了数学课堂的生态是一片生机勃勃、欢快明朗的景象。
课前小故事引领孩子们穿越时空了解货币的起源；开课小儿歌《一分钱》在轻松愉悦的氛围中走进童真童心；课堂购物活动的大胆设计把最真实的知识应用搬进课堂。
微笑的老师、机灵的学生、精美的教具、精致的课件，还有老师和孩子们熟练的智能白板操作，都让我们看到了老师的高素质和学生的好常规，整节课生动、真实，赏心悦目。
优点2：成长。
老师作为一名入职不足两年的青年教师，能把一节课设计的如此有层次、有坡度，由浅入深，由易到难，兼顾知识与思维的双向提升，透过一节课，我们可以看到在日复一日的教学中，老师也像孩子一样在拔节成长，这种成长让人喜悦。
建议：一节数学课，应该教在何处？我们说教在重难点处，教在易混淆处。
这节课在理解元角分三者之间的关系时，如果让学生通过具体的操作、发现、思考、总结，去理解知识、理解关系，会更好。
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一年级下册《买文具》评课稿
上个星期四下午周老师上的《买文具》这课书是一年级下册第六单元购物的内容。
本单元的教学内容包括三部分：一“买文具”（认识小面额人民币）。
二“买衣服”（认识大面额人民币）。
三“小小商店”（学习正确使用人民币等知识）。
学生在生活中看到过钱，在前面的学习中做过诸如“一个篮球和一个足球一共多少钱”这样的练习题，但真正拿钱购物的生活经历却很少，通过这一单元的学习，学生将能正确的认识人民币及不同面额人民币之间的相互关系，能正确的算钱、付钱和找钱，为三年级学习“元、角、分与小数的认识”打下扎实的基础。
周老师本节课主要教学第一个内容“买文具”（认识小面额人民币），体现出以下几个主要特征：
1、本节课的教学是在学生的生活经验和感性认识的基础上，通过设计一系列学生熟悉的购物活动，使他们认识人民币，能解决与人民币有关的一些实际问题。
周老师制定教学目标：
（1）认识各种小面额的人民币，了解元、角、分之间的关系。
（属知识目标）
（2）通过模拟购物活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。
（属能力目标）（3）结合教学内容对学生进行文明礼貌、勤俭节约和爱护人民币的思想教育。
（属情感目标）
教学重点：识别人民币的方法和兑换人民币。
教学难点：理解1元＝10角，1角＝10分。
这三条目标的制定和教学重、难点的确定符合大纲，教材的要求，符合学生的认知规律和掌握知识的过程。
2、教学设计分为两个大的层次：其一是对小面额的人民币伍元、贰元、壹元、伍角、贰角、壹角、伍分、贰分、壹分的认识。
其二是
对这些小面额的人民币的简单应用。
教学程序由课题引入—人民币的认识—人民币的应用—人民币的换算—全课小结，一环扣一环。
例如：周老师在出示课本主题画后提问“商店里有很多东西，买东西要什么来买？”学生回答“用钱买。
”教师马上引入课题“今天我们就一起来学习小面额的人民币。
”接着进行了对人民币的认识学习活动，再通过游戏活动来加深对人民币的认识。
在认识了人民币以后，又进行了一元钱可以买那些文具的购物活动和换钱活动。
教学设计始终围绕完成教学目标有条不紊的来安排层次清晰，结构严谨
3、在实际教学过程中教师以活动为主线，把“学数学”变为“做数学”。
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。
这是数学课程标准对数学教学的建议，也是课程改革形势下的数学教学与传统教学的本质区别。
本节课的教学，把认识人民币的全过程用看一看、想一新、认一认、说一说、摆一摆、算一算、买一买等几个活动串联起来。
使整个教学过程形成一个动态的教学活动整体。
在这动态的教学活动中既有学生的观察与思考（观察人民币的大小、颜色、图案、面值，想一想每一种人民币的特征，如何区别各种人民币……”）又有学生的操作与表述我指人民币，你举起与我相同的人民币。
我说面值，你举起相应的面值的人民币。
我说颜色，你来回答是多少面值的人民币。
既有学生的独立思考，又有教师的恰当引导和点拨，使整个教学活动过程形成了一个多维互动的过程。
4、注重现实生活与学习知识的密切联系。
日常生活中处处要用到人民币，人民币是人的生活和学习不可缺少的，因此教师模拟教材，创设了文具店这一生活情景，让学生在这一情景中找到人民币，认识人民币、进行一元钱购物活动。
这样把宏观的广阔内容作微观的具有强烈生活气息的生活情景创设，让学生在研究身边的人与事时学到应
学的知识。
呈现材料极大地诱发了学生的学习热情和积极性，不仅能调动学生的参与学习，更能较持久地保持，为主动探索，深入理解，并进一步建构知识奠定了较好的基础。
特别是周老师在教学“1元=10角”时，选取学生最为熟悉的买馒头这一事例，提问“多少钱一个小馒头？一元钱可以买几个馒头？”学生回答一角钱一个馒头，一元钱可以买十个小馒头。
教师很自然的引出了一元和十角一样多，实现了元与角之间进率的教学，而且学生记忆深刻。
综上所述，本节课教学结构设计完美，布局合理，教师教态自然大方，充分发挥了教师的主导作用时，使学生在知识、能力和情感上都有所收获，达到了大纲的要求和教学目的。
但是艺无止境，教学尤其如此，针对这堂课，我认为以下几个方面还需再继续探究，以达到更好的教学效果。
1、教学中应适当补充教材。
人民币学具表面不清晰，与真币有一定的差距，而且只有正面没有反面，容易造成学生认识上的误差。
真币票面清晰、真实，与学生的实际生活更接近，便于学生认识和学习，所以每个学习小组准备一些真币学习起来效果会更好。
课本70页教学中出现的人民币每种面值的人民币都只有一种，而在我们生活中使用的同一种面值的人民币都有好几种，如：一元的纸币有橄榄绿的第五套人民币，也有红色的第四套人民币；一元的硬币1994年发行的和2001年发行的不同；五角的硬币1992年发行的和2003年发行的不同；一角的硬币有铝合金做的较大一点的一种，也有较小一点的铝合金做的和不锈钢做的两种。
所以简单的一两句话补充说明会使教学内容与现实生活联系更紧密，既扩大了学生的视野，也增加了学生的信息量。
2、教师要多熟悉教学课件，注意教具与学具的运用。
3、加强课堂纪律，注意提高学生的注意力和学习兴趣。
4、教师多注意语言的严密性。
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