初中政治探究式学习方法
探究式教学方法在初中政治课程中的应用
１ ． １ 主动 参 与性 探 究 式 学 习 提 倡 面 向全 体 学 生 ， 以 学 生 为 主体 ， 鼓励 全 体 学 生 积 极 参 与 学 习 的 全 过 程 ， 以提 高 自 己 的创 新 精 神 和 实 践 能 力 。实 施 探 究 式 学 习． 一 方 面 教 师 要 根 据 学 生 的不 同层 次 的 水 平 、 能 力 和 特 点 制 定 适 宜 的探 究 活 动方案 ， 促使 学生人 人参与 ， 发展学 生的个性 ； 另一 方面 ， 对 些综合性 、 复杂性 的问题 ， 要 依 靠 集 体 的 力 量 进 行 合 作 探 究、 取长补短 ， 培 养 学 生 的 团 队合 作 精 神 。 １ ． ２ 实 用 性 探 究 式 学 习 的一 个 显 著 特 点 就 是 学 以 致 用， 即 重 视 知 识 的 运 用 。它 能 综 合 提 取 知 识 ， 跨 学 科 解 决 比 较复 杂 的 、 综合的 、 涉 及 面 比较 广 的 问题 ， 拉 近 学 生 与 生 活 实 际、 社会实际的距离 ， 有 利 于 培养 学 生 的 实 践 能 力 。再 则 ， 探 究 式 学 习 本 身 就是 一种 实用 性 很 强 的 学 习 方 式 ， 能 为 学 生 的 终 身 学 习 奠定 良好 的基 础 。 １ ． ３ 活动性 探究式学习 以活动为载体 ， 活 动 贯 穿 于 教 学 过 程 的 始 终 。 实施 探 究 式 学 习 ， 一 方 面 要 积 极 开 展 课 内 活 动， 引导和鼓励学生主动地探究事物和现象 ， 寻 找 问题 ， 理 解 知 识 的 内在 联 系 ， 灵 活地 掌握知识 和运用 知识 ， 从 而 达 到 解 决 问 题 的 目的 。 另 一 方 面 要 把 文 化 知 识 和 科 学 方 法 有 机 地 结合起来 ， 在 学 生 掌 握 科 学 文 化 知 识 的 基 础 上 开 展 丰 富 多 彩 的课外活动 ， 培 养 学 生 的观 察 能 力 、 分 析能力 、 交 流 与 合 作 能 力等 ， 发 展 学 生 的思 维 能 力 ， 培养 严 谨 的 科 学 态 度 ， 从 而 培 养 学 生 的创 新 能 力 和 实 践 能 力 。 １ ． ４ 问题 性 探 究 的 源 头 是 问 题 。有 了 ” 问题 ” 才 有 可 能进行探究 ， 才 能有 创 新 和发 展 。探 究 式 学 习 就 是 从 学 生 产 生疑 问、 提 出 问 题 开 始 的． 然 后通 过各种 途径 、 采 取 各 种 方 法、 应 用各 种 手 段 去 解 决 问题 。探 究 式 学 习 使 学 生 在 解 决 一 个接一个的 问题 过程 中形 成共 同探 究、 合 作 学 习 的 学 习 群 体， 学 生 在 解决 问题 的过 程 中不 仅 掌 握 了 解 决 问题 的 科 学 方 法， 体 验 了 知识 产 生 的过 程 ， 更 重 要 的 是 对 知 识 加 深 了 理 解 和 有 了适 当 的拓 宽 延 伸 ， 逐 渐 形 成 问题 意 识 ， 从 而 培 养 了 探
浅谈初中《道德与法治》课“拓展空间”运用之探究——以八年级下册道德与法治教材为例
浅谈初中《道德与法治》课“拓展空间”运用之探究——以八年级下册道德与法治教材为例摘要：在2017年部编版的《道德与法治》教材中，设置了“拓展空间”这一环节，虽然内容篇幅小，并且设置在每框题末尾，并不引起重视，但是其“拓展”之名，强调知识学习与实践并重，旨在开拓知识视野、扩展行动边界，促进学生知行合一，体现了“情感与价值观”这个关键目标，这不仅是新教材的创新之处，也是亮点所在。
本文以八年级下册教材中的“拓展空间”为例，从“拓展空间”设置的目的和意义入手，将这一环节按照功能划分几种类型，并且结合教学实践加以研究，提出合理教学建议。
关键词：道德与法治拓展空间八年级下册一、“拓展空间”设置的目的和意义根据《义务教育思想品德课程标准（2011 年版）》的要求，初中道德与法治课需要通过教学内容和实践活动，拓展学生的思维，培养道德品质、健康生活，法治观念等核心素养。
而且八年级《道德与法治》还起到过渡作用，教材中“拓展空间”栏目涉及国家发展相关的知识以及法治常识，能够帮助学生了解国家的基本运行机制和社会发展的背景，增强其对国家的认同感和社会责任感。
1、对教学内容进行有效补充课程正文通常在有限的篇幅内介绍基本概念和核心内容，而“拓展空间”则为学生提供了深入学习的机会。
“拓展空间”栏目包含更广泛的话题、案例和实践，让学生更全面地了解所学的知识，从而拓展知识深度和广度。
同时，通过丰富多样的拓展内容，学生可以接触到更多的社会领域和知识，塑造自身的社会意识、环保意识、健康意识等，形成全面发展的个性，使学生得以将课堂上的理论知识与实际情况相结合，加深对学习内容的理解，提高学习的实用性。
2、激发学生学习兴趣，拓展学生综合素质“拓展空间”的有趣性、社会实践性十分之强。
这体现了道德与法治课来源于社会生活，又回归社会生活的本质要求。
对于枯燥的理论而言，拓展空间的实践活动，能激发学生的兴趣，这也符合了“思政”教育中的活动育人理念。
在对“拓展空间”的教学实践中，突破了之前思政课生活化研究的局限，在课堂与作业外补足课程教学的趣味性、实用性、全面性与可操作性，由老师唱独角戏转变为师生齐参与，而且不局限于任何形式，不局限于参考答案，实实在在提升学生认知能力和综合素质。
论初中思想品德课探究性学习
１ ３ ２
问题 、 环 境 保 护 问题 、 开发新能源问题等 ） ． 以 培 养 自 己关 注 社 会、 关 注 实 际 的 良好 习惯 。 ２ ． 把 传 授 知 识 的 过程 转 变 为学 生 自主探 究 的过 程 在教 学 过 程 中 ，教 师 应 该 把 传 授 知 识 的 过 程 转 变 为 学生 自主 探究 的过 程 。 这 就 要 求 教 师把 学 生 的 自主 权 还 给学 生 。 放 手 让 学生 在 知 识 的海 洋 中探 索 发 现 ．寻 找 解 决 问题 的思 路 与 方法 ， 不 要 怕 遇 到 困难 和 挫 折 。 教 师 应 为学 生 探 究 活 动提 供 各 种条件， 做 好 组织 服务 工作 。例 如 ， 我 在讲 青 少 年迷 恋 网 吧 问 题时 ， 先 提 出 青 少 年 迷 恋 网吧 的现 状 、 原 因和后果 ， 怎 样 正 确 对 待 上 网这 样 一 些 值 得 探 究 的 问 题 ．要 求 学 生 搜 集 资 料 并 分 析 其 危害 性 ， 找 到解 决 这 一 问题 的对 策 和 方 法 ： 然 后 将学 生分 成几个 小组 ， 共 同进 行 分 析 、 探究； 最 后全 班同学交 流 、 谈 体 会 。学 生 经 过 努 力 ， 终 于 在 规定 时间 内完 成 上述 任 务 。在交 流 课上 ， 学生不仅获得大量感性材料 。 深受 教育 ， 而 且 提 高 动 手 能力 ， 树 立 良好 的态 度 、 价值 观 ， 实现 新 课 改 的 教学 目标 。 ３ ． 自设 问题 。 学 习探 究 。 思想 品德 新 课 程 一 节 课 究 竟 应 当 让 学 生 学 习 一 些 什 么 知 识， 明确哪些道理 ， 解 决 怎 样 的 实 际 问题 ， 这 是 每 位 授 课 教 师 都 必 须认 真 思 考 和 研究 的 问题 。 我在导学实践中体会到 。 让 学 生 从 教材 中寻 找 问 题 ． 设 计 问题 ． 比教 师 在 课 堂 上 直 接 告 诉 学 生“ 今天这 节课我们 学习什 么 、 理解什 么 、 掌握什 么” 要 好 得 多 。 因 为让 学 生 自 己发 现 问 题 其 实 就 是 “ 以人 为本 ” 的 教 学思 想 的 最好 体 现 ． “ 以人 为 本 ” 说 直 白一 点 就 是 “ 以学 生 为 本 ” 。 况 且， 学 生 自 己设计 的 问题 ， 自 己解 答 ． 具 有 较 强 的主 动 性 ， 是 主 动者 ； 教师设计的问题学生做答 ， 学生 就是被动者 ， 两 者 对 人 的大 脑 的开 发 ， 对 人 的思 维 的锤 炼 ， 对 人 的 技 能 的培 养 ． 对 人 的能 力 的提 高 ． 由于 其 内 因不 同 、 主 动性 有 差 异 ， 效 果 显 然 不 同。 所 以． 新 教 材 思 想 品 德课 ． 让 学 生 自己设 问作 答 ， 是 自主 学 习的 重要 体 现 ， 是 课 堂 教 学 探 究 与创 新 的关 键 。 ４ ． 变革 对 学生 学 习的评 价 体 系 。 探究 性 学 习不 是 将 知 识 目标 放 在 首 位 。而 是 比较 强 调创 新 性 素 质 目标 ， 创 新 性 素 质 包 括 创新 能力 、 创 新 精 神 和创 新人 格 。探 究性 学 习 的评 价 关 注 的不 是 探 究 成 果 、 学术水平 ， 而是 学 习 内容 的 丰 富性 和探 究 方 法 的多 样 性 。 强 调 学 生 学会 收集 、 分析 、 归纳 、 整理资料 ， 学会处 理反馈信息 ， 更 注重 探 究 过 程 。 因此 改 进 对学 生 学 习 的评 价 方 法 ，构 建 对 学 生 多 方 面 发 展 的 评价体系 ． 有 利 于 培养 学 生 良好 的 创 新精 神 和 实 践 能力 。 对学 生 探 究性 学 习 的评 价 应 重 过 程 轻 结 果 ．重 在 看 学 生 是 否 按科 学 规 律 掌 握调 查 研 究 、 科学探索的办法， 而 不 在 于 成 果 与 学 术 水 平 的 多 少 与高 低 ． 重过程重参与 ， 把 学 生 平 时 表 现 结合 起来 进 行 综 合 测评 。 叶 圣 陶先 生说 ： “ 儿童遇到事物 。 发 生 了求 知 的 动机 ， 于 是 亲 自去 观 察 ， 去试验 ， 结果 ， 他 们 对 于这 事 物 得 到 了一 宗 新 知 识， 他 们 在 生 活 中就 有 了 一 个 新 趋 向 。 这 种 活 动 创 造 的 能 力 ， 什 么 时 候 什 么 地方 都 用 得 着 ， 这 才 是 做人 的根 本 方 法 。 学 校 教 育能注重这一点 ． 学 生 就 能不 断 创 造 ． 以谋 求 社 会 的进 步 。 ” 这 就 要 求 教 师 肯 定学 生 的 “ 标新立异” ， 异想天开 ， 努 力 保 护 学 生 的求 知 欲 、 好奇 心和想象力 ， 激 发 学 生 的创 新 热 情 ， 帮 助 学 生 树 立 创新 意 识 ． 培养 学 生 的 创 新 精 神 ， 训 练学生 的思维能力 。 相信 �
探究式学习方法在初中政治课中的应用
三 、探 究式 的演 示
来 ．而 且 要 深 入 挖 掘 ，将 教 材 中 所
包 含 的 内容 进 行 自我 加 工 而 变成 真 正 的 探 究 式 问 题 。 例 如 ：在 讲 到
课 堂 教 学 模 式 ，将 课 堂 还 给 学 生 ，
让 学 生 在探 究 的 过程 中 ．激 发 学 生 的 思 维 能力 与好 奇 心 ，逐 步 培 养 学 生 热 爱 政 治 的兴 趣 。
师 要 明 确演 示 的 目的 ．严 格 按 照 其
目的 ，认 真 设 计 一 些 与 教 材 内容 相 关 的 问 题 。在这 个 演 示 的过 程 中一 定要提 出一个 “ 谜” ，这 样 才 是 探 究 的爆 发点 。才 能 引导 学 生 主 动 去 动 手 、动 脑 。从 这 个 探 究 演 示 的过 程领 悟 真正 的 道理 ，找到 其 “ 谜 底” ，但 是 一 定 要 注 意 ，教 学 要 坚 持 以 生 为 本 ， 体 现 出 学 生 的 主 体 性 ，教 师 扮 演 “ 主 导 ” 的 角色 ，只
本质 。自然不能将 学生的创 造性 思
维 充 分 的 发 挥 出来 ，就更 谈 不 上 培 养 学 生 的 各 种 能 力 。设 计探 究式 提
问 时 ．要 将 教 学 资 源充 分 的 利用 起
想 就 怎 么 说 ，将 课 堂 交 给 学 生 ，让 学 生 自己去 学 习 政 治 。体会 相 关 什 么是 “ 严” ，什 么是 “ 爱” ，怎 么 和 父 母 相 触 等 等 ，从 而 提 升 学 习 政治
括 、综 合 、分 析 、 比较 等 发 散 Nhomakorabea性 思
维 才 能 完 成 回 答 。 例 如 ：初 中 政 治
式教学方法在初中政治课程中应用
探究式教学方法在初中政治课程中的应用所谓探究式教学,就是以科学探究为主要手段的教学方法。
具体说它是指教学过程是在教师的启发和引导下,以学生自主学习、科学实验和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生以个人、小组、集体为单位进行解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式,它对于转变学生的学习方法,提高学生分析问题、解决问题的能力,培养学生的创新思维会起到重要作用。
本文就探究式教学方法在初中政治课程中的应用,做一点探索,以抛砖引玉。
探究式教学主要探究要素有:寻找问题、提出问题、分析问题、解决问题、制定计划与设计活动、对于问题的分析与考查论证、交流探讨等。
教师在应用探究式教学方法时,其探究过程应与教材和教学活动相适应。
具体到思想政治课,需要探究的奥秘也是多方面的:如基本观点,基本原理的依据及其指导意义,社会发展的规律性,基本国策的依据及其实施措施和意义,解决社会生活中存在问题的方法、措施以及重要概念间的内涵、外延,甚至是某种题型的解题方法,技巧等。
总之,凡是教材设置的活动探究内容,都适用于探究学习。
探究式教学要把握好以下几个环节:1.形成问题情景,激发学生探究欲望。
问题情景的形成是整个探究活动的开始,因此,问题提出得好与坏将决定着探究的方向,并影响着学生的探究积极性。
2.启发和引导学生对问题进行分析。
这个环节教师要积极引导,充分调动同学们的积极性,从多角度、多方位提出自己的观点和见解,提高同学们对问题的分析和判断能力。
3.引导学生抓住主要问题进行探究。
对于学生提出的各种观点教师要先进行指导、梳理、点评、提炼,把握住问题的实质。
4.学生收集用于论证自己观点的证据。
这些证据可以是教材知识,也可以是学生自己收集的文献资料等。
5.学生们对自己探究结果进行交流。
这样做有利于相互提高,有利于同学们更好的解决问题,有利于形成最终的正确结论。
初中政治课堂教学中如何贯彻自主合作探究式学习
初中政治课堂教学中如何贯彻自主合作探究式学习课堂教学是新课程改革的中心环节，而教学模式直接影响课堂教学的质量。
怎样做好课堂教学一直以来都是教师教学的重点所在。
思想政治课是中学教育教学的重要学科，思想政治教育是对青少年进行品德教育和素质教育的重要内容。
中学生的心理还不成熟，正处于人生观、价值观形成的时期，容易受外界事物的影响，因此，对中学生做好思想政治教育是非常重要的。
这就需要教师做好思想政治的教学工作，政治学科相较于其他学科，内容更为枯燥难懂、抽象难学，这就更需要教师更新自己的教学理念，因此，教师在政治教学中应该不断改进教学方法，现代化教育教学手段与传统的教学模式相结合，让学生自主学习，合作学习，探究学习，变学生的被动学习为主动求知，充分发挥和调动学生学习的积极性，注重师生双方相互交流，相互沟通，相互合作，构建和谐课堂，从而培养出具有创造力和创新精神的人才。
即教师在教学过程中采用“自主合作探究式”教学方法，以学生为主体，教师引导，相互合作。
一、自主学习学科教学注重以人的发展为本，自主学习恰恰是关注每一位学生，让他们真正成为学习的主人，发展的主体，教师则是学生成长的引导者，学生发展的领路人，教师的作用不再是把知识灌输给教育对象，而是引导学生掌握学习的方法，让他们去尝试，去体验，去获取知识，教师只需进行必要的点拨，给学生构建一个施展才华的平台。
在教学中，笔者把班级学生分成几个小组，为了让他们有足够的时间进行自学，同时保证他们都有思考的机会，笔者首先引导小组成员根据教学目标要求进行自学课文，培养他们独立思考的习惯，并让他们把自学过程中发现的问题和想法写下来，这时教师要对那些不善于总结问题和自学时抓不住要点的同学适当指导，然后，在自学的基础上要求小组成员在本小组内沟通和交流，把小组内发现的共性问题归纳在题板上，力争人人都发表自己的见解，组内一辩就清的问题组内解决，教师要帮助学生提高“问”的质量，不要拘泥于书本，要培养学生敢于向真理挑战的精神，让他们不迷信权威，勇于发表自己的不同观点，鼓励他们积极参与，勤于思考，大胆质疑，鼓励标新立异独具匠心，别出心裁另辟蹊径。
初中政治教学“五步法”
初中政治教学“五步法”（大名县第二中学河北大名056900）中学政治课是一门很重要的课程，它不仅较系统地传授知识，还要教给学生如何学习生活，如何做人，如何与时俱进。
新教材很符合当前青少年身心发展的特点，符合社会所需人才的培养目标，与此同时也要求我们教师在教学过程中引导学生学会自主、合作、探究式学习。
下面我结合多年来的教学实践来谈一谈“五步法”对学生学习方式的转变作用。
1. 课堂导入，形式多样首先教师应树立终身学习的观念。
在课下锤炼自己的语言，提高自己的概括能力，以及演讲、绘画等多方面的能力，既能讲出经典的故事梗概，又能绘出幽默的漫画，甚至用多媒体播放一曲同学们喜欢的歌曲或动漫……这样在课堂的开始就抓住了学生的好奇心，激发起学生的兴趣，引出与所讲内容相关的问题，导入新课，使学生主动参与到课堂中来。
2. 自主学习，专心思考传统的师道观念不相信大多数学生能自主地发展，尤其是在农村中学就读的孩子们，他们见少识浅，特别是住宿生，整天被困在学校，网络又得不到真正的利用，作为教师怕对学生设而不动、启而不发，于是老师的职业仍定位在“传道、授业、解惑”上。
在老师眼里，老师的责任仍是不断地往里装东西，实际上大多数东西却没灌进去，学生仍是一只立不起来的空袋子。
其实要转变学生的学习方式，首先要改变我们的师生观，那就是课下教师多与学生主动去交流，了解他们的想法与需求；课上相信每一个学生都具有自主学习的发展潜能。
教师可很好的利用教材的典型案例提出问题，运用任务驱动的方法，使学生在阅读有趣的故事中，结合问题自己去悟出其中的道理，然后，再根据教材上的理论自己总结出问题的答案，那正是要学的观点。
在这个过程中，老师一是不干扰学生的思考，二是不要总是“提醒”，目的就是让他们学会独立思考，同时还允许学生有不同的答案。
这样的“教”更主要是为了“不教”，要想使那些空袋子立起来，必须做到“学起于思，思源于疑”。
3. 情景再现，精心点拨《思想品德课》的最大特点是紧跟时代的步伐，培养国家所需要的人才。
初中政治案例探究式教学法
温家宝总理在答记者问的时候，一位美国记者问 道：“温总理您好，现在大家对中国在因特网方面进 行的内容审查都很反感，觉得侵犯了公民的自由与民 主”。温总理微笑着回答说：“我想引用两句话回答 这个问题，一句是萧伯纳的‘什么是自由？自由意味 着责任’，一句是你们美国人斯特朗斯基的‘要讲民 主的话，不要只坐在屋子里读亚里士多德，要多坐地 铁和公共汽车’。正因为我们是负责任的政府，因此 进行内容审查，我也请这位美国朋友多来中国做地铁 和公共汽车好吗？”在场记者哈哈一笑。然后提出问 题：温总理的回答既不失风范又巧妙拒绝，既融洽气 氛又维护了祖国的利益，是我们学习的榜样。想一想 你从温总理身上学到了什么呢?
我来回答
（2） 通过这一故事，谈谈你对 “团结就是力量”这句话有什么体会？
1.任何一个集体，只有团结，才能心往一处想，劲往 一处使，才能形成强大的合力，达到预期的目标。
2.集体的团结能给每个成员以鼓舞和信心，使个人的
能力得到充分的发挥；集体的团结可以把每个成员的长
处集中起来，形成一股强大的合力。依靠这种力量，能
（四）引导学生探究案例
（1）个人分析：由学生自己阅读案例并进行独立思考。 把自学课本的知识与案例结合起来，加深对课本理论知识 的理解。 （2）小组讨论：把学生分成若干组，一般4—6人一组， 小组讨论使学生相互发表各自的见解，设有小组发言人， 记录发言要点、解题思路及小组讨论中存在的疑难点，做 好小组发言的准备并积极发言。其他小组提出补充意见或 是反对意见，也பைடு நூலகம்从其他方面另行分析。然后老师或学生 对案例讨论作总结。相互启迪，从中得到启发教育，以 “例”明“理,”以“理”释“例”,以“例”明“德”的 目的.促进学生全面发展. （3）全班交流：针对小组不能解决的焦点问题在全班进 行讨论或交流,交流的方式可以采用分析报告式、辩论式 等。
探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用
探究项目式学习在初中道德与法治教学中的应用近些年来在教育部对创新精神、实践能力以及多学科融合等理念的引导下，项目式教学方式也应运而生。
将项目式学习应用于初中道德与法治大单元教学中，能够实现从真实的问题出发，通过学生之间相互协作等方式来实现各种资源、技术的整合，进而解决项目相关的问题。
充分发挥学生学习主动性的同时，也能够帮助学生在学习和实践的过程中掌握道德与法治的核心和精髓，实现对道德与法治内容的透彻理解和认识，进而将其应用于生活实践中。
一、项目式学习的概述项目式学习从字面含义上来说其共有三层解释，主要包括计划、规划事业以及课外自修项目三个方面，其中课外自修是将其定义在教育领域，是一种课外拓展式的教学方式。
项目式学习是以“项目”为导向来完成教育最终目标的形式。
从项目式学习的内涵来看，当下教育界并没有对项目式学习有统一的权威认定。
相较于我国来说，项目式学习方式在国外的应用逐渐趋于完善。
从国外文献可知，国外项目式教学的内涵主要集中于一种新型的教学模式、一种教学方法以及教学策略三个方面，这三个方面是从不同的维度来对项目式学习进行解释。
但从其内涵来看，所有的解释都强调了项目式学习在教学中的作用和价值。
总的来说，项目式学习主要是通过借助学科概念和原理概念，将课本与现实生活紧密联系在一起，进而产生的真正的学习。
二、项目式学习在初中道德与法治教学中的意义和价值将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，其不仅是对新课改理念的践行，更是对学生道德与法治学习兴趣的培养，充分发挥学生学习主体作用的同时，也有助于构筑全新的初中道德与法治育人体系，为提高道德与法治教学的质量提供了保障。
（一）有助于塑造学生健全的人格初中的道德与法治不但承担着教育教学的作用，而且对于引导学生健康成长有着重要的责任。
将项目式学习应用于初中道德与法治教学中，可以增加学生亲身参与、实践的机会，有效凸显了学生在道德与法治课堂学习主体地位的同时，也能够有效激发学生学习的积极性。
探究如何提高初中《道德与法治》课堂效率
课堂是师生学习知识的主要平台，师 生 之 间 要 以 情 感 为 纽带，营造一种舒适的学习环境，创设 一 种 积 极 的 学 习 氛 围。 教师是整个教学的 指 挥 棒，引 导 者，学 生 是 课 堂 上 学 习 的 主 体，教师要尊重学 生 学 习 能 力 的 差 异 性，循 序 渐 进。 我 们 要 改变教师是课堂的 统 治 者，是 教 材 的 传 声 筒 这 种 现 状，要 以 学生的内心感受、接受能力为准绳，把 枯 燥 的 课 程 讲 生 动，讲 具体 ，达到教学目 标，还 能 培 养 学 生 自 主 钻 研 的 能 力。 有 些 教师在上道德与法 制 课 时，高 高 在 上，照 本 宣 科，满 堂 灌，课 堂气氛枯燥无味，学 生 如 鸭 子 听 雷 般 不 知 所 云，导 致 学 生 丧 失了学习的积极性。道德与法治课也 可 以 这 样 上：教 师 在 讲 课 时 结 合 当 前 的 形 势 浅 出，又生动有趣。学生渐入思考，教师 博 学 视 野 宽 阔，寓 教 于 乐，其乐融融。 这 就 是 新 的 教 学 观 所 强 调 的 “师 生 互 动 ”关 系，互动，既是师生之间情感的表达，也 是 消 解 知 识 的 一 种 方 式。往往在教师讲 课 的 过 程 中，就 可 以 激 发 学 生 学 习 兴 趣， 让学生感受到师生之间是一种平等的关系。
初中思想品德课学法指导
初中思想品德课学法指导思想品德教师的重要任务之一就是引导学生学会学习。
而学会学习又是教育改革对每个学生的基本要求，教师务必在教授课程的同时教会学生学习的方法，以适应当前教学改革的要求。
因而，初中思想品德课教学在对学生进行思想道德教育、知识传授的同时，必须引导学生掌握获取知识的方法，从而为学生今后的学习夯实基础，为学生的终身学习提供条件。
一、设置问题情境，培养学生会问。
问题是探究式学习的驱动力。
李政道博士曾指出，现在的教学是学“答”，而不是学“问”。
苹果落地现象司空见惯，但牛顿强烈的问题意识，促使他思考苹果为什么落地，从而有了万有引力定律的伟大发现。
二、游戏导入，活跃气氛。
在思想品德课中，同样要遵循这一特点。
通过游戏，起到了寓教于乐、而又乐而不嬉的作用。
不仅活跃了课堂气氛，而且学生在游戏中学会了以下方法：1、依纲阅读法。
即教师依据本节课所要学习内容的要点先列出简明易懂的自学思考题，让学生带着问题去看书，因为目的性明确，所以学生容易抓住概念，理解观点，达到熟悉教材，初步培养了其自学能力。
2、粗读教材法。
所谓粗读教材法就是粗略地通读一遍，是一种较快速度的翻阅法。
它要求学生提纲式地把握每一课的主要内容和整体框架，因为是泛读，所以在学生头脑中形成的知识印象不深，对问题理解的通透力不强。
从而使学生带着问题去学习、听课，并为下一步细读奠定基础。
3、细读教材法。
细读教材即要求学生认真阅读教材，用点、线、勾、圈等记号划出基本概念、基本观点及关键词，理出基本知识结构。
能够比较、联想本框题新的概念、观念与所学过的知识的区别和联系，将新知识纳入原有知识的认知体系中。
三、故事引路，激发兴趣。
对于一些抽象的道理难以掌握。
这就需要教师通过多种途径，自觉调动学生的感知、想象、思维等诸多因素，让学生在故事的情境熏陶下愿意学习。
指导学生学会思考，学生学习的主动性很重要的表现就是学生思维的主动性。
而思维的主动性又表现在主动探究和遵循学习规律，由形象思维活动上升到抽象思维活动。
关于初中政治学习的五个方法技巧
关于初中政治学习的五个方法技巧初中政治学习的五个方法技巧一：如何预习具体的方法有三：(1)找难点、抓重点;(2)联系实际提问题;(3)做好预习笔记。
政治一节课学习一框内容，你就利用10分钟时间看一看，找出几个不懂的问题，就算达到预习的目的。
二：如何听课1.政治老师讲了好多有趣的事，但考试又不考，我应该怎么办?老师讲有趣的事，第一是为了调动大家的学习兴趣，第二是为了说明政治上的原理。
学习政治主要目的也不是为了考试，而是要通过学习提高自己的理论素养，道德品质，从而促使个性的全面发展。
因此，在课堂中，不能因为与考试直接相关的内容就认真地听，而与考试相对较远的内容就不听，要重视课堂学习的体验过程。
2.老师上课的节奏很快，我不知他上到哪里了，应怎么办?老师上课不可能适应每一个学生的听课习惯。
如果你跟不上老师的上课节奏，说明你对教材内容比较生疏，因此，务必做好预习工作，通过预习，明确了上课内容，即使老师上课节奏快，也是能跟上他的思维。
3.黑板上有板书，课件上又有内容，我课堂笔记得如何记?有利于解决疑惑问题的信息必须要记，一堂课主要的知识点也要记，还有一些信息是教材中没有的，要尽量记。
课堂笔记是预习笔记的完善与补充，要在预习笔记中留出一些空白处，就是为了记下上课中所得的重要信息。
有时教师上课节奏快，信息量也大，那就要学习记下关键词、记下思路。
等课后再去整理。
4.提高听课的效果要处理哪些关系?要处理有趣与无趣的关系，一堂课不可能45分钟都有趣，有趣的内容要听，无趣的内容也要努力地去听。
要处理好听课与笔记的关系，一边听一边记下重要信息，不要只听不写，也不要只抄写板书，不听老师讲解。
要处理好白板与黑板的关系，它们本是相辅相存的关系，而主导这些板书内容的根据主要是教材。
因此，不要只看白板生动有趣的内容不记黑板中的板书内容。
三、如何记笔记1.如果我把重点内容全背下来，可以不记笔记吗?要提高学习效果，必须转变死记硬的学习方法，要多思考、多积累，同时也要勤做笔记2.笔记具体记有哪些内容?第一，是预习阶段的预习笔记，主要对重点与难点知识及时勾画。
对初中政治课探究式教学模式的探导
对初中政治课探究式教学模式的探导【摘要】文章面向未来，阐明当代教师要在新教学理念的指导下运用新的教学模式来激活政治课的课堂教学。
探讨在初中政治课教学中开展不同形式的探究式教学模式的可行性，以及在教学实践中这种模式对学生主动性学习的积极影响。
【关键词】新课程改革探究式学习教学模式现代的教育家认为，学习是一生一世的事。
在现代社会，“裂变效应”将会导致知识更新速度的不断加快。
现代的文盲是指那些不会主动探求知识，不能适应现代社会需求变化的人。
受过高等教育的人仍有可能成为文盲。
应对这种局面，在瞬息万变的21世纪中生存与发展，就需要学会学习。
而“教会学生学习”已成为当今世界流行的口号。
１新课程改革引发对新教学模式的思考《基础教育课程改革纲要》指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”因此，在课程改革的大潮中，教师已不能再把学生简单看成是一个等待用事实填充的容器。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程能暴露学生的种种疑问、困惑、与矛盾，更能展示学生的聪明才智、独特个性与创新成果。
也正因此，新课程改革强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
所以，在构建创新型课堂教学模式过程中，应突出学生的主体作用，转变学生的学习方式，注重学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等活动，获得知识、技能和态度。
经历探究过程、获得理智的情感体验、积累知识和方法。
尝试新的有利于发挥学生主体性、培养学生创新精神和实践能力的教学模式来激活政治课的课堂教学。
真正达到培养学生多方面能力、促进学生良好发展的目的。
这也是符合初中政治课新课标要求的教学理念。
探究式学习是一种积极的学习过程，在教学中创设问题情境，通过学生自主、独立地发现问题、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能，发展情感与态度，尤其是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式。
初中政治课堂教学的探索
初中政治课堂教学的探索【关键词】初中政治；课堂教学；探索传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。
现代素质教育要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。
古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。
新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。
1 政治教师的素质要自觉提高。
打铁先要自身硬，实施素质教育，首先要提高教师的自身素质。
教师的素质主要包括两个方面，一是自身的专业知识要扎实、要更新、业务能力要提高；二是教师的言行修养、道德觉悟要提高。
这是素质教育的基础，也是推行素质教育的先决条件。
要提高教师素质，必须扎扎实实地做到下面几点。
1、坚持学习，不断提高自己的专业知识。
随着深化改革的发展，政治理论也在不断地丰富和发展。
作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。
2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。
教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。
3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。
正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。
这就需要教师做到：（1）在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。
（2）在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的，教师首先做到。
教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。
2 发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。
思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程。
关于初中思想品德课探究式教学的几点认识
、
转变教学观念 ， 指导和培养 学生探究问题的能力
传统的教 学模 式把学习建立在学生的客体性、 受动性、 依 赖性 的基础上 ， 学生处于被动 的地位 ， 学习就是读书 、 练习、 做
习题和考试， 枯燥无味 ， 学生是学习的容器： 而探究式教学法把 学习建立在学生的主体性、 能动性、 独立性的基础上 ， 学生在学
疑， 指导学生 自己解决疑问， 以达到培养学生探究问题 的能力 ， 让学生会探 究新知。 问题探究教学法中， 在 学生会从跨学科 、 多
角度去质疑 、 怀疑 ， 这就对教师素质提出了更高层次的要求 。 为 此， 教师应解放思想， 更新观念 ， 断总结 自己的经验， 不 同时 ， 还 应 当具备跨学科多元知识结构 、 多向和谐的教育交往能力和 健
一
个小组 ， 对于一些教材 ， 让他们就某～观点、 某一现象发表见
解， 开展讨论 ， 以加深对知识 的理解和 运用 ， 让学生 自己去琢
磨， 自己去探索 ， 再相互把它讲 出来 ， 互相拾遗补缺， 概括 总结 ，
这样 的讨论课课 堂气氛活跃 ， 学生情绪高涨 ， 极大地提 高了课
堂教学效率 。 三、 优化探究途径 ， 提高学生探究能力
【 关键词】 中； 初 思想品德； 探究 在思想 品德课教学中， 要鼓励学生提 问， 允许学生疑 问， 引 导学生的想法 ， 让学生通过主动参与、 自主学 习、 合作讨论 ， 以
谢传瑟
悟， 在无形之中让同学们掌握书本知识 。
３开展辩论与讨论 。初中学生虽然知识还不够丰富 ， ． 但他
们也具备了一定的辨别是非的能力。我为 了上好辩论课 ， 我在 课前确定 了辩论题， 同学们分 为正方和 反方 ， 把 广泛收集有说
初中政治课中的探究式学习
初中政治课中的探究式学习探究式学习是学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究式活动，获取知识、技能和情感、态度体验的一种学习方式和学习过程，在初中政治教学中如何开展探究式学习呢？一、探究应成为学生终身受益的一种学习方式和思维习惯笔者认为，探究式学习不必拘泥于某些内容或知识，探究并不仅仅是一种手段，更应该是成为学生的一种习惯。
如果学生自身缺乏探索精神，再新的教材放在他面前，也难以激起他的兴趣。
如何激发学生的探究精神呢？教师要研究如何在教学过程的各个阶段启发引导学生积极主动地学习，也就是说要想方设法激发起学生对政治课的学习兴趣，首先要让学生在学习的过程中感到所学内容是他们生活中所遇到的，是与自己很近的东西，从而产生认同感，要找出适合自己的学习方法。
教师要善于引导学生揭示和解决学习兴趣和理解教材的矛盾，调动学生积极主动的思维，使他们在“迷惑”、“疑问”、“好奇”的感觉中，在跃跃欲试的心理状态下，激起思维运动，进行分析、综合、比较、概括、判断、推理等思维活动。
教师要善于激发学生的学习兴趣，使学生产生悬念，带着问题进行学习从而达到增强记忆、发展智力、提高能力的教学效果。
笔者在教学过程的各个阶段尝试着精心设置一些“悬念”，以创设“问题情境”，激发学生在获取知识过程中的好奇欲望，让学生自然而然地养成探究的好习惯。
二、教师本身要真正做好角色的转换，从讲述者成为倾听者教师与学生的关系是教学中最基本的、也是最重要的人际关系。
这种关系是在教学过程中师生交往的基础上，通过师生的相互交往、相互认识、相互信息交流的基础上形成的。
在新课程理念下，教师是组织者、引导者、促进者，师生都是课程资源，也是课程的构建者，因此，要求学生明白自己的角色定位，努力营造一种平等、民主、和谐的师生关系，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
课堂教学是一个动态发展的过程。
对一个问题，不管学生的回答是什么，对学生而言都有其意义。
初中政治探究式学习方式
初中政治探究式学习方式刍议摘要：根据课程改革的要求，在初中政治教学中初步实施探究式学习，以建立新的教学方式促进学生学习方式的变革。
引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
一、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。
探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。
在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。
例如，我们讲到古代社会辉煌的科技文化成就时，可由学生利用课外时间，通过上网搜索、图书馆查找资料等方式自主学习，然后以课堂为平台提供给他们交流的机会。
如在初二思想政治教学中，通过组织学生参与“模拟法庭”、“法制小论文竞赛”及“法制手抄报评比”及“周边环境问题、及市场问题的调查”等方式，培养学生的创新能力及实践能力。
探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。
新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。
例如，在习题课的教学中，可以鼓励学生“一题多解”、“一题多问”、“自编问题”等，引导学生思维的发散、拓展、开放。
复习课可一改以往的复习概念、强化记忆，从而调动起学生学习的愿望，引导学生在生活实际中应用政治思想解决实际问题。
探究式学习的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。
面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。
除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。
浅谈初中政治课自主、合作、探究的学习方式
浅谈初中政治课自主、合作、探究的学习方式2005年秋季我市初中全面进入新课程阶段，新课程改革是一项深层的、整体性的、全方位、激进的改革，它将完全打破原有的课程框架，从新确立新的课程观念和价值取向，从而改变教师的教学方式、学生的学习方式以及学校的日常教育模式。
新课程倡导的新理念中，有两方面更为引起教师的关注：一是三维目标的提出；二是自主、合作、探究的学习方式，这两个方面，一个是目的，一个是手段、方法，直接决定了课堂教学如何进行。
在教学实践中，对自主、合作、探究的学习方式作为教师更应先行一步要充分了解其内涵，大胆实践，现将具体工作中的一些收获进行阶段性总结。
一、理清自主、合作、探究的学习方式与接受性学习方式的区别联系。
新课程改革的进程中，有些教师存在着一些误区：认为一节课中如果缺少自主、合作、探究的学习方式就不是新课程的课堂方式。
其实，新课程背景下的学习方式是继承、发展、创新接受性学习。
产生问题的原因是对于新课程的一些基本理论缺少深入的研究。
新课程下，我们要改进的是过于强调学习、死记硬背，机械训练的现状，并不意味着完全放弃接受学习。
以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，并不必然导致学习过程的枯燥与机械。
在教学中，许多陈述性的、事实性的知识运用接受学习的方式更为有效。
在教学中，接受式的学习方式还是具有一定的“市场”的。
比如：在九年级政治教学宪法具有最高的法律地位这一知识时，对于宪法为什么是国家的根本大法，就应该以传授的方式给学生分析说明。
因为这一知识是比较抽象的新知且理论性较强，学生在理解起来是有一定的难度的。
教学中我采用自学的方式进行，先让学生读一遍书中的相关内容，有一个初步的理解，之后在学生理解的基础上进行讲解。
这些陈述性的东西就没有必要设置太多的情景去讲解，学生通过教师介绍知道宪法是国家的根本大法就可以了。
又如：在介绍我们必须长期坚持的指导思想一课时，学生对“三个代表”的重要思想通过各种渠道早就有了一定的了解，教学中只介绍其含义及意义就可以了。
初中政治探究性学习方式的引入
如下：
一
二 、 自设 问题 ，学 习探 究 思想 品 德 新 课 程 究 竟 应 当 让 学 生 学
习一 些 什 么知 识 ， 明 白哪 些 道 理 ，解 决
怎样 的实 际 问题 呢 ？这 是 每 位 授 课 教 师
都 必须 认 真 思 考 和 研 究 的 问题 。我 在 导 自由论坛 ，激 发兴趣 教 师 组 织 课 堂 教 学 是 外 因 ， 学 生有 学实践中体会到 ，让学生 自己从教材中 浓 厚 的 学 习 兴趣 才 是 内因 。七 年级 新 教 寻 找 问题 ，设 计 提 问 ， 比教 师 在 课 堂 上 材 的 导 学 ， 首先 可 以给 学 生 一 定 的 时 间 臼 由发 言， 发 言时间 为 一 至 三 分 钟 。让
辨 别 善 恶 、 识 别 美 丑 、分 清 是 非 ， 培 养
学 生 正 确 的 人 生 观 、世 界 观 、价 值 观 ，
养 成 良好 的 文 明 习 惯 ，做 有 理 想 、 有道
因 此 ，七 年 级 思想 品 德 课 ，让 学 生 自己 德 、 有 纪 律 、 有 文 化 的 中学 生 。 比如 ，
设 问 作 答 ， 是 学 生 自主 学 习 的 重 要 体 我 在 教 “ 仪 美 化 生 活 ”一 课 时 ，根 据 礼
现 ， 是课 堂 教 学 改革 与 创 新 的关 键 。
“ 爸 的 生 目 ”这 则 材 料 ，我 将 学 生 分 爸
三 、成 果交 流 ．深化 提 高
成 若 干 小 组 ， 让 一些 同学 演 “ 爸 ” 一 爸 ， 在 思 想 品 德 课上 ，学 生提 出 了 问 些 同学 演 “ 儿 ” 女 。同 学 们 在 表 演 的过
初中政治式教学
谈初中政治探究式教学【摘要】探究式教学是指在教师指导下学生运用探究的方法学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。
其目的在于教给学生科学的基本程序，培养学生科学探究能力与解决问题的能力。
探究式学习相对于研究性学习来说，强调对概念、知识的理解，问题的选择主要以完成教材学习任务为目的，面向学科知识，完成对知识的掌握。
它主要以课堂教学为主，有时需要学生在课下做准备工作。
像初三思想政治课教材第四课第二节“我国的社会主义正处在初级阶段”，是进行探究式教学的好材料。
但因其内容理论性、政策性和教育性强，教师的引导、总结概括决定着探究教学的效果。
【关键词】初中政治；探究教学；教师作用探究式教学不但需要教师营造出较高水平的教学环境，学生得以充分体验、表现和创造，成为探究学习的主体和核心；同时，教师要把握好参与的程度，教师以研讨者的身份，适时平等地参与学生的讨论，依据探究步骤控制学生的探究过程，充分发挥好引导者、支持者、促进者的角色作用。
下面，本人想就初中政治课探究式课堂某一实例教学，谈谈教师作用的发挥。
一、提供调查范围，注重学生的实践探究以初三思想政治课教材第四课第二节第二框题“我国社会主义初级阶段的人口问题”为例，教学重点是我国的人口问题，难点是让学生理解我国的人口政策。
教师在启动探究式教学之前，要给学生提供调查范围，做一些问题陈述，列出问题清单，如，我国人口与世界人口横向比较，我国五次人口普查情况，我国人口特点、现状及其给社会各方面发展带来的影响等等。
学生以小组为单位，以查阅资料、调查访问及专家采访等形式，在课下进行一段时间的自主探究。
学生要把数据材料分类归纳整合，明确变量，学生自己制成网页放在校园网上，资料共享。
其间，教师可作咨询指导。
同时，教师对在课前重点指导探究的哪些方面，如何引导，何时介入，何时提供有关信息资料等方面要有预设。
二、做学生探究活动的引导者1、巧设起始情境，激发探究兴趣任何能够形成一个疑惑情境的题目都可以进行探究训练。
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浅谈初中政治探究式学习方法
【摘要】根据课程改革的要求，在初中政治教学中初步实施探究式学习，以建立新的教学方式促进学生学习方式的变革。
引导学生在探究的活动中，体验科学探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学生的学习积极性，使每个学生都能得到充分的发展。
思想品德课主要任务是，使学生学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，全面提高认识社会、适应社会、分析问题、解决问题的能力。
思想政治课如何激发学生学习兴趣、使教学内容与学生生活实际结合达到教学目的，使教学由低效走向优化，反思以往，很有必要，这里我根据本人的教学实践，谈几点自己的认识。
【关键词】初中政治探究式学习
一、探究式学习要体现方式的多样化，做到常改常新
提到探究式学习，我们往往局限于学生的小组讨论、学生答疑或学生搞一些相关性的社会调查。
探究式学习的形式是多种多样的，其要素有：提出问题、调查问题、制定计划与设计活动、进行活动与收集资料、分析与论证、交流与合作等。
在学生的科学探究中，其探究过程应渗透到教材和教学活动的不同部分。
探究式学习方式的多样性还体现在各个阶段的课堂教学形式上。
新课的教学运用探究性学习是首当其冲，但作为实施课程标准的主要方式，还不妨考虑一下复习课、习题课，若内容能够做到因材施教，合理安排探究式学习，会使学生学习政治不再是一种被动地接受，而会产生一种由于探究而带来的成就感。
探究式学习的多样性还可体现在不同学科间知识和研究方法的相互渗透及联系实际上，体现出“理论联系实际”的宗旨。
面对二十一世纪的到来，教师要鼓励学生充分利用现代化的多媒体形式不断扩充自己的知识面，获得多方面的有益信息。
除了学到科学知识外，还能感受到时代的脉搏，保持积极向上的精神。
二、探究式学习要注意科学评价，要以鼓励为主
评价是一种价值判断的过程，它本应属于教学模式不可分割的一部分。
科学的评价对学生学习发展具有反馈、强化、激励和导向作用。
而探究性学习的评价更有利于优化学生的认知结构，促进学生的个性发展和培养学生的创造性。
探究式学习的教学评价不仅要注重评价学生探究学习的成果，更要注重学生探究学习的过程和表现，重视学生通过探究学习获得的情感体验、创新意识、创新能力、发展趋势及科学协作的精神。
不能以单纯的分数或单一的模式对待每一位学生。
不能凭一份考卷来决定某一位学生探究活动的效果，不然仍会回到过去的学生单调刻板地死记硬背课本知识，不思考、不探索、不注重过程而只追求结果。
作为探究式学习的教学评价，教师可以用记录卡片的形式记录学生的学习情况，作为评价的依据。
此外，探究式学习的评价更要提倡一个“发展性”，对学生的评价以鼓励为主，给学生提供一个长远的发展方向和导向，同时还要引导学生进行探究式学习的反思。
三、探究式学习要体现学生的自主性，教师当好引导者
在以往的教学中，我们很少给学生发言的机会，课堂上学生处于被动接受的地位，不能进行多角度的考察和思考。
久而久之，就使学生失去独立思考的兴趣、习惯和能力，甚至失去提出问题的能力和勇气。
而探究式学习，教师应该更多地给学生一些可能性和假设的情景与问题，给学生充分发挥想象和探讨的空间。
教师不是放弃责任，而是更多地准备背景知识和材料，以便引导学生的探究活动。
探究式学习适用于每一位学生，不同性格、不同层次的学生在探究式学习中所表现出来的深度和层面也不相同。
作为引导者的教师，在选定了以探究式学习为主要形式的教学过程中，要针对具体的情况，采用不同的方法引导，鼓励学生大胆尝试，勇于提出自己的想法和建议。
探究式学习之所以有着广阔的发展空间，成为新课程标准实施的重要手段之一，主要是这种学习方法重在突出学生的自主性，而改变了原来的一直由教师“包办代替”的学习状况。
因此，探究式学习重在以学生自主学习为主，也可以小组合作的方式进行。
教师只是这一活动的组织者、设计者和引导者。
在整个探究式学习的过程中，教师要不间断地激发学生热情、积极、主动地参与，激发学生的创造潜能，激活学生主动探究的能力和愿望。
探究学习既要关注结果，更要关注探究的过程——学生探索新知识的经历和获得新知识的体验，注重学生探究能力的提高。
当然教师要充分考虑学生可能面临的问题和可能遭遇的挫折、失败，甚至要接受可能花了很多时间的研究却一无所获的结果。
但这样一个对学生成长和发展有帮助的经历和过程却是必不可少的。
因此探究性学习不
仅是一种发展中的学习方式，而且也成为了课程的内容标准。
新课改给教师提出了更新更高的要求，它不仅要求我们要不断学习新的教育教学理念，更需要教师在实践过程中不断地审视自己，调整自己的教学行为，使自己能够适应教改的需要。
实现课堂教学的最优化，任重道远，需要我们改进的还有很多，通过不断探索、不断创新，我们一定能和新课程一起成长。
探究式学习已成为新课程标准下学生主要的学习方式之一，但决不是唯一的方式。
既不能完全否定在一定条件下存在的接受式教学，也要从真正意义上大胆实施探究式学习，鼓励学生按照自己的特长和爱好在政治学科中全面发展，以促进学生素质的全面提高和适应未来社会发展的能力。
政治教学中的情感教育是循序渐进的，就如春天的雨水一般，潜移默化的慢慢滋润着学生的心田，影响着学生的世界观、人生观、价值观的取向。
因此，教师应注重把美好的情感渗透在理论教学和思想教育中，通过“以情动人”的方式来提高教学效果。