合作学习在小学英语教学中的功能和运用
小组合作学习在小学英语教学中的运用
小组合作学习在小学英语教学中的运用小学作为英语教学的起始阶段,教师承担着如何“启蒙”、如何带领学生“入门”的重任。
根据新课标的要求,小学生学习英语要在听、说、演、练、画、游、唱等活动中进行。
而随着高科技的发展,分工越来越细,人与人之间的合作越来越多样化。
个人的力量是有限的,要想成就一件大事,往往只有在团队合作下才可能完成。
因此英语教学中教师应根据本学科的特点,创造多种机会,引导学生与同学合作,与老师合作、合作学习包含了合作、竞争和个人自学三种学习办法,它不仅有利于学习成绩的提高,而且有利于思维能力、自尊心、自信心、内在动机、外在动机、心理健康、社交能力等的培养,体现了以人为本的思想。
实施合作学习的目的在于改变教师的教学论文方式和改变学生被动接受语言知识为主的学习方式,为学生构造开放学习的环境,提供多渠道获取语言知识并综合运用的机会,促进他们积极学习的动机、学习态度和语言学习的良好习惯,培养学生创新精神和实际能力。
一、合作学习的基本理念合作学习认为,学习是满足个体内部需要的过程。
对于教学来讲,合作学习的假定是:“只有愿意学,才能学得好。
”只有满足学生对归属感和影响力的需要,他们才会感到学习是有意义的,才会愿意学,才会学得好。
基于这种认识,合作学习将教学建立在满足学生心理需要的基础之上,使教学活动带有浓厚的情意色彩。
从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。
尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。
同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要,同时,又通过互相关心而满足了归属的需要。
在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
合作学习在小学英语教学中的有效性研究与应用
合作学习在小学英语教学中的有效性研究与应用随着教育改革的不断深入，合作学习作为一种新型的教学方式，在小学英语教学中得到了广泛的应用。
本文旨在探讨合作学习在小学英语教学中的有效性，并分析其实践应用。
一、合作学习在小学英语教学中的优势1.增强学生之间的互动交流。
合作学习鼓励学生之间相互合作、相互帮助，通过交流互动，增强了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。
2.提高学生的学习积极性。
合作学习方式能够激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学习积极性。
3.培养学生的自主学习能力。
合作学习鼓励学生自主探究，通过小组讨论、合作探究等方式，培养学生的自主学习能力。
二、合作学习在小学英语教学中的应用1.合理分组。
为了提高合作学习的效果，教师需要根据学生的实际情况进行合理分组。
分组时，要考虑到学生的英语水平、性格特点、兴趣爱好等因素，确保每个小组的实力均衡。
2.明确任务。
在合作学习中，教师要根据教学内容和目标，为学生设计明确的任务，确保学生能够围绕任务展开讨论。
同时，教师要关注学生的讨论过程，适时给予指导和帮助。
3.引导参与。
在合作学习过程中，教师要发挥引导作用，鼓励学生积极参与讨论，培养他们的独立思考能力和口头表达能力。
同时，教师要关注学生的情感态度，确保每个学生都能在合作学习中获得成功感和自信心。
4.评价与反馈。
合作学习结束后，教师要对学生的学习成果进行评价和反馈。
评价要注重过程性评价，关注学生在合作学习过程中的表现和进步，同时也要注重结果性评价，关注学生的最终学习成果。
评价方式可以采取小组自评、小组互评、教师评价等多种方式相结合，确保评价的客观性和全面性。
三、合作学习在小学英语教学中的有效性分析通过实践应用，合作学习在小学英语教学中的有效性得到了充分体现。
首先，合作学习增强了学生之间的互动交流，提高了学生的口语表达能力，同时也培养了学生的团队协作精神。
其次，合作学习提高了学生的学习积极性，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发了学生的学习热情和兴趣。
合作学习在小学英语教学中的运用
可 以按照 中等生与暂差生 比例为 ２比 １ 进行分组 ，这有利于 优等生带动暂差生 ，中等生受到刺激 ， 形成互教互学 的氛 围 ， 最后达 到大家一起 进步的 目的 。（ ）从学生 的性格上 ：性 格 ３ 活跃 的学生要与性格 内向的学生搭配 。这需要教 师平 时注意 观察 ，有时需要及时对小组成员作调整 。合作小 组的建立是 学生英语 能力资源的一种整合 。例如 ，操练 简单 的句型可采 用优 秀学生 、暂差生搭配结合 的方式 ；表演有难度的对话 、 故事 等可根据学生的不 同学 习水平 、不 同性 别和性格等进行 合作 完成。每个人挑选适合 自己的角色 进行 表演 ，在得到充 分锻炼的同时也满足了 自我表现 的欲望 。 在小组合作活动中 ， 小组成员之间经过一段时 间后 可以互换 角色 ，彼此讨论 ，互 帮互学 ，共 同提高 。合作小组 的建 立至关重要 ，它影响合作 学习的效果和成败。 二 合作学 习在英语教学上的运用 １ ．合作 学 习在 对话课上 的运 用
“ ’ ｉ ｅ ｓ ｍｅ ｒｃ ，ｓ ｍｅ ｃ ｉｋ ｎ ｏ ｏ ｄ ｅ ｎ ｏ Ｉｄ ｌ ｏ ｉ ｅ ｏ ｈ ｃ ｅ ，ｓ ｍｅ ｎ ｏ ｌ ｓ ａ ｄ ｓ ｍｅ ｋ
ｖｇ ｔ ｌ ， ｌ ｓ． ｉｒ ｗａｒｓ ） ｅ ｅ ｂｅ ｐｅ ｅ ａ ｓ ａ ”ｗａ ｅ （ ｉｅｓ 则马上做出端菜的样子 ： ｔ ｔ “ ｕｅ Ｈｅ ｏ ｒ． ｕ ｓ 接过来 ：“ ｈｎ ｏ ！ Ｓ ｒ． ｒ ｙ ｕ ａｅ”Ｇ ｅｔ ｅ Ｔ ａｋ ｙ ｕ”Ｗａ ｅ ｉｒ ｔ （ ａｔ ｓ ） ｗ ｉｅｓ 微笑着说 ：“ ｏ ｒ ｌ ｍｅ”在这样一段对话 ｒ Ｙ ｕａｅｗｅ ｏ ！ ｃ 游戏 中， 学生很快就对 Ｗｈｔ ｕｄｙ ｕｌ ｅ ａ ｌ ｏ ｋ ？这一句 型有 了认 ｗｏ ｉ 识 ，并且也知道该 如何 回答 。同时对 前面学过的句型 Ｔ ａ ｈｎ ｋ ｙ ｕ以及它 的回答 Ｙ ｕａｅ ｌ ｍｅ进行了复习。既练习了对 ｏ． ｏ ｒ ｗｅ ｏ ． ｃ 话 ，又培养 了学生 的合作精神。 ２ ．合作 学 习在语 音教 学上的运 用 在教一些 比 难发音的单词时 ，教师在课堂上逐个进行 较 发音辅导是不 现实的 ，教师只能是进行个别指导 。但如 果在 课 堂上没 有把这些单词的发音落实下来 ， 么学生在课 后就 那 很难 正确发音 了。为 了解决这个 问题 ，笔者 引导学 生进行小 组之间互 相纠正和指导 ，以便发现错误并及 时得 到改正 。既 提高了教学效率 ，又使学生之 间的交 流更 进了一步 。如在教 单词 ｆｔｅ、ｔｉ 、ｔａ 以及 ｋ ｉ 、ｖ ｇｔ ｌｓ ，它们 的发 ａ ｒ ｈｎ ｈ ｎ ｈ ｋ ｎｆ ｅｅａ ｅ 时 ｅ ｂ 音部位有 点特别 。其 中字母组合 ｔ ｈ和字母 ｆ 、ｖ的发音 ［ 、 ０］
小组合作学习在小学英语教学中的应用
小组合作学习在小学英语教课中的应用纲要：在现行的大班英语教课中，教师依靠一个人的力量使每个学生在40 分钟内掌握所学知识其实不是一件简单的事，而检查每个学生对所学内容的掌握状况更要付出好多的精力和时间，成效却不必定好。
“卖力不讨好”的教课形式也约束了学生语言实践活动的全面开展。
小组合作学习以合作互动学习小组为基本形成的教课活动，它系统利用教课动向要素之间的合作互动来促使学习，以集体成绩为评论标准，共同达成教课目的。
要点词：小组合作学习比赛英语教课一、小组合作学习的必需性当前的英语讲堂中，存在着班级人数多，时间有限，发问面窄，教材任务重的问题，教师教课用书上供给的一些组织形式根本没法让每个学生真实参加到活动中来，不可以做到面向全体学生。
小组合作学习能使学生踊跃参加，真实成为学习的主人。
因为建立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每一个人都为了小组的共同利益而倾尽全力。
在合作学习中常常是一人教大家、大家教一人。
不单每个小组要充足发挥自己的能力，并且各组员之间还一定成立优秀的合作关系。
即便学习有困难的学生，经过小组合作学习，常常也能有所进步。
因为目标一致，学生发生矛盾时也能跳出自我，用别人的目光对待问题，听取别人的建议。
所以，学生在小组合作学习中能够学会相互尊敬和理解，学会交流，学会相互分享。
二、小组合作学习在教课中的应用1、科学分组，创建优秀的合作学习环境小组合作学习是把一个班级区分为若干小组，每个小组由若干名学生构成，经过师生之间、生生之间的多种互动活动来达成教课任务，实现教课目的。
为了成功、有效地进行合作学习，在课前或课上，教师依据学习内容，综合学生的学习基础、能力、专长、性别等要素，依据互补相助、协调发展进行分组。
常用的分组形式：（ 1）自然座位式。
同桌两人就是一个合作学习小组。
其长处是随机进行，节俭时间，一般用于两人的演练活动。
比方：体现---How are you？ ---Fine，thank you. 问答后，教师可指引同桌间练习，使每个学生都获取锻炼的时机。
合作学习在小学英语教学中的运用
合作学习在小学英语教学中的运用摘要：新课程教学要求学生要会合作学习，它可以更好地培养学生的学习兴趣，给差生带来更多的成功体验。
教师在课堂上要让学生们有自己的空间去合作、探究，体验成功的快感，充分发挥学生们的学习主动性，培养学生的创新能力。
关键词：合作学习；小学英语；课堂教学中图分类号：g623.3 文献标志码：b 文章编号：1674-9324（2013）06-0141-02单纯传授的教学方法已经不适合英语课程标准要求，作为小学英语老师，要根据教学目标善于采用行之有效的教学方法，大胆地创设贴近本班学情的教学活动，以吸引学生主动参与学习，培养学生善于思考、讨论、交流和合作，提高学生的沟通能力，培养学生的团队合作精神，这种培养学生合作学习的自主性的理念是我们全体教师努力的目标。
一、模式的提出长期以来，班级授课制是课堂教学的主要组织形式，其单一的教学组织形式束缚着学生实践活动的全面开展，制约着学生能力的提高。
在课堂上，教师容易偏重讲授知识点而忽视对学生的训练，这样易使学生成为知识的被动接受者。
教师单一的课堂教学节奏无法照顾到学生之间的能力差异。
这种授课方式往往造成学生在学习上产生两极分化，使不少学生失去学习的信心。
在这种情况下，课堂教学需要引进能面向全体学生的，有利于学生全面开展实践活动的教学模式——合作学习。
二、合作学习的涵义合作学习是指在教师的指导下，依照学生不同的特点、不同的学习能力，进行弹性分组，让他们为完成同一目标，分工合作，相互帮助，并以集体的成功为评价依据，最终促进个体发展的一种策略。
当前的课堂教学改革中，促进学生自主、合作、探究学习，是转变学生学习行为的重要方式。
“合作学习”采用班级授课制与小组活动相结合的组织形式。
个体通过小组之间的合作、互动，掌握一定的学习内容。
最后，以小组活动成绩与其他小组进行比较。
这可以充分调动全体学生的课堂学习积极性。
三、科学运用合作学习形式，让合作学习在课堂中充分发挥作用要想在课堂上真正体现合作学习，教师要在分组方法、问题设计和评价策略等方面下功夫。
合作学习在小学英语教学中的应用探究
合作学习在小学英语教学中的应用探究1. 引言1.1 研究背景合作学习在小学英语教学中的应用探究探究合作学习在小学英语教学中的应用，对于提升学生的英语学习效果，培养学生的综合能力具有重要意义。
通过本文的研究，将深入探讨合作学习在小学英语教学中的具体操作方法和实际效果，为教师们提供实用的教学参考。
1.2 研究目的研究目的是通过深入探究合作学习在小学英语教学中的应用，探讨其对学生英语学习的影响和作用机制，从而为教师提供有效的教学策略和方法。
具体包括以下几个方面：明确小学英语教学中合作学习的具体模式和操作方法，探讨如何将合作学习融入到口语、听力、阅读、写作等不同阶段的教学过程中，有效提高学生的英语综合能力。
探究学生在合作学习中的收益和成长，分析合作学习对学生英语学习动机、学习策略、自主学习能力等方面的影响，以及合作学习如何促进学生的社会情感发展。
深入探讨教师在合作学习中扮演的角色和作用，分析如何引导学生进行合作学习、如何促进学生之间的合作和交流，以及如何有效评估合作学习的效果。
通过研究这些问题，旨在为小学英语教学提供更多实践经验和理论支持，促进学生在合作学习中的全面发展。
1.3 研究意义合作学习在小学英语教学中的应用探究具有重要的研究意义。
合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高他们的沟通能力和团队合作能力。
通过合作学习，学生可以相互协助，分享知识和经验，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识，为他们未来的学习和工作奠定良好的基础。
合作学习也可以促进学生的英语学习兴趣和积极性。
在合作学习的过程中，学生可以通过与同学互动交流，共同探讨问题，增强学习的趣味性和互动性，激发学生学习的热情。
通过合作学习，学生还可以培养自主学习的能力，提高他们的学习效率和学习动力。
合作学习在小学英语教学中的应用不仅可以提高学生的英语水平和综合能力，还可以促进教师的专业发展和教学效果。
通过合作学习，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，调整教学策略和教学方法，提高教学效果。
合作学习在小学英语教学中的有效研究与应用
合作学习在小学英语教学中的有效研究与应用一、引言随着教育改革的不断深入，合作学习在小学英语教学中的应用越来越受到关注。
合作学习是一种以学生为中心的教学方式，它鼓励学生通过合作、互动和交流来提高学习效果。
在小学英语教学中，合作学习可以提高学生的参与度，激发学生的学习热情，培养他们的团队协作精神和沟通能力。
本文将对合作学习在小学英语教学中的有效研究与应用进行阐述，以期为小学英语教学的改革提供一些有益的参考。
二、合作学习在小学英语教学中的应用1.小组活动小组活动是合作学习在小学英语教学中最常见的方式之一。
教师根据学生的英语水平、性格特点等因素，将学生分成若干小组，然后布置任务，让小组成员共同完成。
例如，教师可以让学生以小组为单位完成一个英语对话，或者一起制作英语手抄报等。
通过小组活动，学生可以互相学习、互相帮助，提高他们的口语表达能力和团队协作能力。
2.角色扮演角色扮演是合作学习在小学英语教学中另一种常见的方式。
教师根据教学内容，设计一些情境，让学生扮演不同的角色，进行对话或表演。
这种方式可以让学生更加深入地理解和掌握所学知识，同时也能提高他们的语言运用能力和表演能力。
3.合作阅读合作阅读是合作学习在小学英语阅读教学中的一种应用方式。
教师可以将学生分成若干小组，让学生共同阅读一篇文章，然后讨论文章的主题、内容、生词等。
这种方式可以提高学生的阅读兴趣和阅读能力，同时也能培养他们的团队协作精神和沟通能力。
三、合作学习在小学英语教学中的效果1.提高学生的学习积极性合作学习通过多种方式，如小组活动、角色扮演、合作阅读等，提高了学生的学习积极性。
学生不再是被动的接受知识，而是成为了学习的主体，通过互动和交流来获得知识。
这种方式可以激发学生的学习兴趣和好奇心，使他们更加愿意参与到学习中来。
2.提高学生的学习效果合作学习通过小组活动、角色扮演等方式，让学生互相帮助、互相学习，从而提高学生的学习效果。
学生在合作过程中，可以互相交流学习心得和方法，共同解决难题，从而提高学习效果。
小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用
小组合作学习在小学英语课堂教学中的运用一、小组合作学习的定义小组合作学习是指教师将学生分成几个小组，每个小组共同完成一项任务或解决一个问题。
在这个过程中，学生之间需要相互合作、沟通和协作，共同达成一个共同目标。
小组合作学习的目的是培养学生的合作精神和团队意识，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、小组合作学习在小学英语课堂中的优势1. 激发学生学习的兴趣在小组合作学习中，学生可以通过合作来完成任务或解决问题，这样能够激发学生的学习兴趣，使他们更加愿意参与到课堂活动中来。
相比于传统的单向教学，小组合作学习更能够激发学生的学习潜力，使他们更加积极主动地学习。
2. 提高学生的语言表达能力在小组合作学习中，学生需要相互交流和讨论，这就需要他们不断地表达自己的观点和想法。
通过这样的交流，学生的语言表达能力能够得到有效提高，使他们能够更加流利地用英语进行交流。
3. 培养学生的团队意识和合作精神小组合作学习是一个团队活动，学生需要相互协作来完成任务。
在这个过程中，能够培养学生的团队意识和合作精神，使他们懂得尊重他人、倾听他人的意见，同时也能够更好地与他人进行合作。
4. 个性化学习在小组合作学习中，学生可以根据自己的兴趣和特长选择自己喜欢的角色，比如小组中可以有角色扮演、绘画、设计等任务，让每个学生都能够找到适合自己的学习方式，使学习更加个性化。
5. 激发学生学习的动力在小组合作学习中，学生可以通过多种方式去解决问题，这样能够激发他们的学习动力，提高学习的主动性和积极性。
三、小组合作学习在小学英语课堂中的具体运用1. 对话练习教师可以将学生分成几个小组，然后给每个小组分配一个情景，要求他们根据情景进行对话练习。
让学生在小组中模拟去商店购物的对话，这样能够让学生在实践中学习英语口语。
2. 角色扮演在学习英语剧本的时候，可以将学生分成几个小组，每个小组都扮演不同的角色，然后共同表演英语剧本。
这样不仅可以提高学生的语言表达能力，还能够激发学生对英语表演的兴趣。
浅谈合作学习在小学英语教学中的运用
- 109 -校园英语 / 基础教育浅谈合作学习在小学英语教学中的运用岳阳县鹿角镇洞天观小学/曹清莉合作学习就是学生之间互帮互助，相互交流形成一个合作团队，共同达成目标的一种学习模式。
其实就是把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组的合作来相互交流、相互竞争，激励学生的参与意识、集体荣誉感和责任感。
我们小学英语正需要这种教学模式，课堂上人人开口说英语，人人有事情干，这对后进生会产生积极的促进作用。
一、合作学习的基本类型1.同桌合作学习。
在课堂教学中，同桌合作学习是常用的教学模式，他们相互了解，在角色扮演中，编对话时能流利地用英语轻松地表达自己想要说的内容，配合非常默契，例如每单元中的Let ’s talk 操练最为合适，还有单词的拼读与拼写，互相学习，效果也不错。
2.角色合作学习。
角色扮演形式多样化，如男孩与女孩之间的比赛，因为他们在学习上是对头，能激起他们的斗志；学生A 与学生B 之间的比赛，水平相当的学生之间可以找差距；老师与学生之间的角色扮演，师生之间的互动，一个发自内心的拥抱与握手，体会得到老师也是那么平易近人。
总之，给他们营造一个轻松、愉快的学习氛围。
3.小组合作学习。
首先，老师应该了解学生的基本情况，然后根据学生的知识水平与性格特征，合理地将整个班级分成固定的七、八个小组，各组成员自己推荐带头人——小组长，同时组员要明白在合作中不论是讨论、探究、商议还是争执，最终是为了合作的成功。
根据小学生的特征，在课堂教学中运用游戏竞赛方式，可以让每一个学生在主动参与中激起兴趣，在积极交往中学会合作，在体验中享受学习，如进行默写、单词接龙、课文朗读、编对话等比赛，尤其是每单元中的Let ’s play 很适合小组合作学习，看哪个组表演丰富，说得流利，参与人数最多并给予表扬或加分，调动学生的积极性，培训学生的听说读写的能力。
二、合作学习的基本运用1.在“热身”环节中运用。
在这一环节中可以采取多样化，如讲英语小故事、唱英文歌，对上节课学的内容编对话，这些都需要小组合作完成。
小组合作学习模式在小学中年级英语阅读教学中的运用
2020年3月·05学科探索2020/05小组合作学习模式在小学中年级英语阅读教学中的运用滕欢欢【摘要】小组合作学习是在当代传统授课制度基础上产生的一种新兴的教育模式，它能够调动学生上课的积极性，发挥群体功能，提高个人的学习动力。
小组合作学习和传统的学习模式相比，更体现了“以人为本，以学生为中心”的理念，可改变教师“垄断”整个课堂而学生处于被动地位的局面，从而激发学生学习的主动性、创造性。
【关键词】小组合作英语阅读教学【中图分类号】G623.31【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2020）05-73-02滕欢欢/江苏连云港市官河中心小学，中小学一级教师，从事小学英语教学（连云港222124）小组合作学习自20世纪70年代由美国著名教育家David 倡导并实施以来，由于其显著的教学成果，已经在世界上多数国家的教学课堂中逐渐取代了传统的教学方法，被人们誉为近几十年来最重要和最成功的教学改革。
小组合作学习最重要的就是合作，这种方式充分利用了学生之间的交流合作，促进学生的学习，进而达成教学目标。
在当今我国的英语教学课堂中，小组合作学习这一教学手段已经得到了一定的重视，并取得了许多可喜的进步。
一、小组合作学习对中小学英语阅读教学的帮助小组合作的人数一般控制在两人或者四人，而这种人数的组合更加有利于分配任务，让每一个学生都能够发挥各自的作用。
（一）小组合作学习可以更好地帮助教师控制课堂状态例如，笔者在教授译林版小学《英语》（三年级上册）Unit 4My Family 这节课时，在学习完本课的新单词father 、mother 、brother 、sister 、grandpa 、grandma 后，提问学生：“Who is your best favorite person in your family ？”学生争先恐后地回答，整个课堂顿时混乱。
最后笔者只能用高于平常两三倍的音量喊：“Stop ！”学生才安静下来。
谈小组合作学习模式在小学英语教学中的运用
河】 ｃ 省滦 平县 张百 是２ ０ 世纪７ ０ 年代 初 兴起 于美 国，并 在７ ０ 年 代 中期 至８ ０ 年代 中期 取得 实质 性 进展 的一 种教 学理 论 与策 略 。合 作 学 习立足 现 代 教 育 的高度 ，针 对传 统 班 级教 学 组 织形 式 存在 的弊端 引入 课 堂学 习方 式 。 目前 ，合 作 学 习 已广泛 应 用 于 美 国、 英 国 、加 拿大 、 日本 等 发 达 国家 的教 学 中，对 于 改 善课 堂教 学气 氛 ，提 高 学生 的学 习效 益 ，起 到
了积极 的推 动 作用 。
［ 关键 词 ］小 学英 语 合 作 学 习 师一起 观摩展 示课 ，深入到各 个合作学 习小组 中 ，对 同学 们 的合 作学 习情 况进行 观察 、记 录。并结 合课 例 ，一 同探讨 小 组合作学习 中急需解决的问题 。 三、提炼小组合作学 习课堂教学模式 兴趣 热 身 ，营造 氛 围 。有效 的热身 运 动对 创设 学 习氛 神 、合 作 意识 和合 作技 巧 。合 作 是一 种 比知 识 更 重要 的 能 力 ，它越来 越成 为当代人 的一种重要 素质 ，而受 到大家 的青 围 ，能让学 生 以一 种积极 的心态投 入课 堂 。教师在教 学中有 睐。 目的 、有 计 划 、有 层 次地 精心 设计 歌 谣歌 曲 自 由会 话 等 内 小组合 作有利 于提高学 生 的英语 水 平。在小 学阶段 ，学 容 ，积极有 效地创 设英语 学习氛 围 ， 从 而使 学生尽快 进入新 生英语水平 、智 力水平 、兴 趣爱好 等方 面存在着 很大差异 ， 知的学 习状态 中。 他们之 间具 有相 互交流 的愿 望 和可能 ，高水平 的学生 在帮助 创设 情境 ，趣 味导入 。教师根 据学生年 龄特征 和认知水 同学 的过程 中更 加提高 了 自己 ，低水平 的学 生可 在 同学的帮 平 ，用文 字 、语 言 、图片 、动 画等 ，通过对 学生 的听觉 、视 助下增 强信心 ，增长才 干。合作 学习 既能使 学生 享受 到集体 觉 、触觉 等 的刺激 ，把 学生引入一 个与本课 主题有 关 的情境 智慧的成果 ，又锻炼了他们 的英语表 达能力 。 中 ，在教 师 的引导下 ，让学生对情 景 中的信 息进行 梳理并 提 小组合作学 习有利 于促进 学生 的健 康发 展。小组 合作学 出问题 ，为下面 自主学习 、合作交流做好铺垫 。 习能使 学生积极 参与 ，真正成 为学 习的主人 。在小组 合作学 教 师引领 ，初步感 知 。学 生们 在进 入文本学 习 、合作 探 习 中往往是一 人教大 家 、大家 帮一人 。不仅 每个组员 要充分 究前 首先必须 有一个 较为充 足的 自主学 习时 间 ，教师应该 引 发挥 自己的能力 ，而 且各组员 之 间还 必须建 立 良好 的合作 关 领学 生在 自己原有 的知识水平 和能 力基 础上 体验新知 ，进行 系。 由于 目标 一致 ，学生发 生冲 突时也 能跳 出 自我。用他 人 思考 ，为下 一步 的合作探究储 备知 识 ，奠定 基础 。教 师在此 的 目光看待 问题 ，听取别人 意见 。因此 ， 学 生在 小组 合作 学 环节 要鼓励 帮助学 生 ，特别 是能力 中等和较 弱的学生 ，为其 习中可 以学会 互相 尊重和理解 ，学会 沟通 ，学会 互相分享 成 提供有效 的学 习策 略，引导他们 自主学习 ，体验新 知。 果。 组 内探 究 ，合 作交流 。在此基 础上 ，教 师根据文 本学 习 二、小组合作学习在英 语教 学中的实践研 究 内容 设计 合 理 的 小组 合作 内容 ， 比如 交 流新 词 发音 拼 读规 合理分 组 。学 校首先 打破 了课 桌 的摆放 ，将 传统 的 “ 秧 律 ，课文 朗读技巧 ，搜集课 文关键 信息等让 学生在组 内交流 田式”座位排列 ，变 成每组６ 人成 “ 一字型 ”排列 。班主任与 意见 ，合作探究 ，加深对文本 的理解 。 各科教 师统一协调 ，按 照 “ 组 内异质 、组间 同质 ”的 原则 ， 回归 情境 ，巩 固操 练 。这 是各 小 组之 间的 一种 互相 学 对学生进 行合理分 组 。在组长 的带领下 ，学 生给 自己的小组 习 、互相 竞争 、互 相促进 的过程 ，通过组 际间的这 种交流 和 创意取名 ，编写响亮 口号 ，增强组员 的凝 聚力 。 展示 ，把 每个小 组 的交流 成果转化 为全体组 员 的共 同语言 提 明确分工 。小组 内要 有一定 的分工 ，每 位学生都 要担任 高 ，进 一步深 化对新 学语 言进行 的理解 与运 用 ，达 到组员 之 特定 的角色 。班级首先 要确定学 习成绩 好 、责任 心强 、组织 间 、组组之间互相启发 ，共 同开拓思维 的 目的 。 能力 强 ，在 同学中有较 高威信 的学生 为该小 组的组长 。其次 小 组分工 ，合作 练习 。运 用小 组合 作的方式将 所学 内容 根据 学生 的学 习能力 、性格等各 方面 因素 ，确定其他 角色 ， 联系 实际进行 拓展运 用 ，可 以用最 短 的时间去检验 更多 的同 防止交流 中出现 “ 搭便车”的情 况。 学 ，让 更多 的孩子得 到练 习的机会 。分 组时要学 生 自愿 、互 组长培训 。小组 长的组织协 调能力 直接 影响着小 组合作 补 ，分 工 要 细 ，要有 组 长 、纪律 监 察员 、记 录员 、陈述 者 学 习的效果 ，在推行合 作学 习的过程 中 ，英 语教师首 先要对 等 。教 师 要 鼓励 学生 互 帮互 助 、共 同进 步 ，尤 其 要及 时 点 小组 长进行培 训 。要求 小组长 要团结 同学 、帮助 同学 、善 于 拨 、评价 。 组织 并勇敢担 当学 习小组 的领 袖角色 ；小组 长要及 时检查小 联系实 际 ，逐层 提高 。再 完成基础 练习之后 ，教师联 系 组 成员课 堂学 习情 况和每天英 语学 习 内容的落实 情况 ； 小 组 实 际给予 学生他们熟 知 的话 题 ，学 生根据所 给话 题进 行拓展 长还要负 责维持本组 同学 的学 习纪律 ，学 习档案等 。 练习 ，教 师设计 的话 题或 任务一定 要贴近学 生的生活 ，在学 专题研究 。在 实施合作 学 习的过程 中 ，老师 们也遇 到 了 生已有 的知识水平上加 以提升 。 些 困惑 。如 ，如 何有效地 开展合 作学 习 、如何 解决学 生上 教师 对学生展 示成果 要适 时点 拨 、指导 ，及时鼓 励拓展 课 纪律较乱 的 问题 、如何 提高课 堂教学 质量 等等 。为 了解 决 性 运用语 言的小组 。也可 以根据小组合 作的成效 ，分 Ａ 、Ｂ 、 这些 困惑 ，学校定 期组织专题研讨 。 ｃ 三个评价等级 。 课 堂历练 。为提高小 组合作 的实效 性 ，英语 组开展 了一 学生 评价包括 合作小 组之 间的评价及学 习小组 内对个人 系列课例 研究 。如 自荐课 、教研课 、接 力课 、 师 徒 同课 、名 的学 习评 价 ，评价 内容包 括 ： 自主学习能力 ；对小 组协作学 师课 堂 、带题授课 等等 ，老师们 在合作 学习研究 中不 断历练 习所 作 出 的贡 献 ；是 否按 要求 完 成合 作 任 务 ；评价 互 帮互 成长 。 助、共 同进步 的成效 。 专家引领 。为提 高合作学 习研究 的实效 性 ，学校定 期邀 请青 大专家 、区市教研 员等专 家到校指 导 。专家与课 题组老
《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》课题研究实施方案
《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》课题研究实施方案随着国内外外语教学与研究的发展，在教学模式中正以教师为中心向学生为中心转变，强调学生的参与和体验，强调采用多种形式的教学活动。
如开展小组活动，使学生在尽量真实的环境中进行交际，强调学生参与项目和调查研究，积极获得信息和处理信息。
为明确目标，更有效率地加快建设、促进发展，于2012年10月积极准备，建立了这个《合作学习方式在小学英语教学中运用的研究》英语课题。
一、课题的核心概念合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
二、选题意义合作学习在美国兴起。
新的课程标准也把“合作精神”作为情感教育内容之一。
让学生在语言实际运用中感受成功之喜悦，调整学习英语的情感和策略，熟悉语言技能，发展语言能力。
要发展学生的学习策略和自主学习能力，就必须改变过去被动接受的学习方式，取而代之以主动、探究、合作的学习方式。
三、研究价值新课程标准要求教师避免采用单纯传授语言知识的教学方法,提倡任务型教学途径和小组合作学习。
学习者在小组学习的环境里学会与他人互相交流合作，从根本上能改善课堂的气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等。
合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。
因此，培养小学生的合作意识和能力，全面提高学生的整体素质，也体现了时代和社会的要求。
四、研究目标1、调查分析目前在小学英语课堂教学中的小组合作学习低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效方法和途径，提高英语课堂教学效率。
2、科学的、合理的进行小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生合作的能力，为学生的可持续发展奠定基础。
五、研究内容1、小学英语课堂教学中小组合作学习低效情况的调查研究。
合作学习在小学英语词汇教学中的应用探究
◎曹红娟合作学习在小学英语词汇教学中的应用探究在小学英语教学中词汇是学生学习的重点，同时也是难点。
对于小学英语来说词汇教学起着至关重要的作用，是开展课堂教学活动的基础。
但从小学英语词汇教学课堂效果来看，教学活动仍采用教师讲解、学生被动记忆的单一模式，整体呈现出低效的状态。
合作学习是新课改环境下一种较受学生欢迎的教学方法，以学生小组合作为主体模式，突出了学生的主体地位，大大提升了学生的主动性和积极性，能让学生在认知和技能方面得到全面发展。
1.明确任务，激发动机教师在学生小组合作学习前首先应明确学习任务，让学生有目的、有动机地学习，如此不但可以使学生提前建立心理预设，建立学习目标，同时还可以让学生有针对性地进行学习，提升学习效率。
英语的词汇教学不仅仅只是教授学生单词，更重要的是让学生掌握其语用功能。
因此在英语词汇教学中应做到词不离句，即教师不但要讲授单词同时还要帮助学生掌握单词在具体语境中的用法。
例如，在in the library一课，语言目标：学习单词eat、drink、shout、run、talk等，习得要求：结合重点句型Don’t...熟练掌握上述单词的音形义，实现目标：小组合作学习及全班汇报、分析评价。
2.组内求异，组间求同在小学英语小组合作学习中组建小组应遵循组内异质的原则，即将学生按照日常成绩、性格特征、能力水平等因素进行划分，将不同特质不同能力的学生搭配分组，如此有利于小组合作学习中小组成员之间相互帮助，促进学生共同发展。
同时还应遵循组间同质的原则，如此可保证各小组之间公平性和均衡性，使各小组在学习过程中形成良性竞争的环境，也有利于后期合作学习的评价。
每一个小组一般有4到6人组成，考虑各方面因素，划分小组任务职责，如，组长、记录员、汇报员、资料员等，小组组长的职责是把控合作学习的进度，协调小组成员间的发言机会、掌控全局。
记录员负责记录合作学习的整个过程及最后学习结果，是后期合作学习评价的重要依据。
家校合作在小学英语教学中的作用
家校合作在小学英语教学中的作用在现代教育中，家校合作已经成为一种普遍的趋势，旨在促进学校和家庭之间的沟通和合作，共同为孩子的成长和发展创造良好的环境。
在小学英语教学中，家校合作的作用尤为突出。
本文将从多个方面阐述家校合作在小学英语教学中的作用，以期引起广大教育工作者对这一问题的关注和重视。
一、提高学生的学习动力在小学英语教学中，学生的学习动力是影响教学效果的关键因素之一。
通过家校合作，家长可以更好地了解孩子的学习情况，关注孩子在课堂上的表现，及时发现孩子在学习中遇到的问题和困难。
同时，家长也可以通过与教师的交流，了解孩子的学习进度和需求，给予孩子更多的支持和鼓励，从而提高孩子的学习动力和积极性。
二、增强学生的学习能力家校合作不仅可以提高学生的学习动力，还可以通过家长的参与，增强学生的学习能力。
家长可以与孩子一起制定学习计划和目标，引导孩子养成良好的学习习惯和方法，培养孩子的自主学习能力和独立思考能力。
此外，家长还可以通过与教师的交流，了解孩子在课堂上的表现和表现形式，帮助孩子更好地理解和掌握所学知识。
三、促进师生关系的建立家校合作可以促进师生关系的建立和改善。
家长与教师的交流和沟通，可以增进教师对学生的了解和认识，从而更好地关注学生的个体差异和需求，为每个学生提供更加个性化的教学和指导。
同时，家长也可以向教师反馈孩子在家庭中的表现和问题，帮助教师更好地了解学生的家庭背景和生活环境，从而更好地开展教育工作。
四、提高教学质量和效果家校合作可以提高小学英语教学的质量和效果。
通过家长的参与和监督，教师可以更好地关注学生的课堂表现和学习情况，及时发现教学中的问题和不足，从而不断改进教学方法和手段，提高教学质量和效果。
同时，家长也可以向教师反馈孩子在家庭中的学习情况和问题，帮助教师更好地了解学生的实际情况和学习需求，为进一步提高教学质量和效果提供参考和依据。
总之，家校合作在小学英语教学中的作用是至关重要的。
小学英语教学中如何实施小组合作教学
小学英语教学中如何实施小组合作教学英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。
因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，一直是我努力的方向。
在英语教学中，我尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生关系，更新了讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学交际化。
经过一年多的尝试，收到了良好的教学效果。
一、小组合作学习的操作1.合理分组。
我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成7-8人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。
2.分工协作。
每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。
如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。
3.实施。
小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班统一交流。
也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。
学生小组合作学习时，教师不是局外人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。
在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。
当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。
合作学习在小学英语教学中的运用
合作学习在小学英语教学中的运用一、合作学习的概念合作学习是一种教育教学方法，它强调学生之间的互动、合作和交流，通过学生之间的互相合作和交流，达到共同学习、互相帮助的过程。
在这个过程中，学生们可以更好地理解和掌握所学知识，提高学习效果。
1. 增强学生学习动机合作学习可以增强学生的学习动机，通过合作学习促进学生之间的互相帮助、积极参与和充分沟通，使学生更有动力参与到课堂教学活动中来。
2. 培养学生的合作精神合作学习能够促进学生之间的合作与协作，培养学生的团队意识和集体荣誉感，使学生更好地合作与分享，在合作学习中，学生能够学会团结友爱，尊重他人。
3. 提高学生的学习效果在合作学习中，学生可以通过相互讨论、互相启发、互相学习，从而达到更好的学习效果。
在小学英语教学中，学生可以互相练习口语，相互纠正错误，从而提高口语表达能力。
4. 培养学生的问题解决能力合作学习可以培养学生的问题解决能力，通过合作学习，学生往往会遇到各种问题，他们需要通过合作与讨论找出解决问题的方案，培养了学生的思考、分析问题的能力。
5. 增进学生之间的友谊在合作学习中，学生之间可以相互沟通、相互分享，建立起深厚的友谊，增进了学生之间的友谊和感情，学生在友好的氛围中更加轻松愉快地学习英语。
1. 小组合作学习在小学英语教学中，可以采用小组合作学习的方式，将学生分成若干个小组，每个小组进行相互讨论、分享和合作学习，可以更好地培养学生的团队意识和协作能力。
2. 合作性任务设置一些具有合作性质的任务，让学生进行合作学习。
可以设计一些小组活动或课堂合作任务，让学生们一起合作完成，从而增强学生的合作能力。
3. 合作性评价在小学英语教学中，可以采用合作性评价的方式，让学生相互评价、互相帮助，建立合作学习的氛围。
通过互相评价、彼此分享，学生可以更好地理解和吸收知识。
4. 合作互助鼓励学生在学习中相互帮助，可以通过小组合作、同伴互助等方式，让学生们在学习中相互帮助，形成良好的学习氛围。
小组合作学习在小学英语教学中的实践研究
小组合作学习在小学英语教学中的实践研究20_年学校总体工作教学工作为依据，以提高教研质量和教学质量为目标，增强教习的学习意识、服务意识、教科研意识、质量意识、合作意识、充分发挥业务职能的作用，以新课程改革为契机，以更新教育教学观念为先导，以课堂教学改革为重点，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，不断深化课堂教学改革，全面提高我校六年级英语教研组教研工作水平。
二、工作重点必须以课程改革为中心，紧紧围绕课改健全和深化学科教学常规，非政府教师出席课改理论自学和培训，非政府课改研究课和专题研讨等系列活动，以推动教师转型教学观念，推动教师整体素质和学科教学质量的提升。
在学科教学中扩散心理健康、环保教育，以提升小组合作自学的时效性为重点积极开展教研组的活动，把自己的Benfeld和教师的TrackBack结合，谋求能够使每次的教研组活动能达至研究的目的，每一次出席人员都存有斩获。
三、具体措施：(一) 强化教育理论自学，提升教师理论素养。
1、认真积极学习《英语课程标准》和其他相关著作作为课题研究的理论依据。
2、英语组的活动发生改变单一的听讲和评课形式，减少教研组自学的新内容。
不懈努力将新观念、新思路渗透到英语课堂教学之中，真正努力做到理论与课堂教学结合。
明晰英语课程在基础教育阶段的基本建议，用这些理念去指导平时的课堂教学，以提升课堂教学效率。
真正的积极开展不好活动，使教研组的活动充分发挥其实际的促进作用。
3、组织本教研组教师撰写论文。
全体英语老师要通过理论学习，不断反思、探索，并联系实际积极撰写外语教育教学论文。
开展教研组的听课和评课活动，而且紧紧围绕教研组的活动专题，重视对师生关系的研究，重视对学生的研究，因为学生是研究的重点，是教学中的主体。
在评课和说课中，要以学生的主体作用为重点，以合作学习的时效性为重点。
(二) 揪教学常规全面落实，深化教育教学改革。
1、加强集体备课。
集体备课是发挥群体优势，提高备课质量的重要途径，也是落实教学常规，提高课堂教学效率的必要措施。
小组合作在小学英语教学中的有效应用研究
小组合作在小学英语教学中的有效应用研究一、小组合作在小学英语教学中的优势1. 增强学生的参与度和积极性小学生通常喜欢与同伴一起学习和合作，小组合作可以增强学生的参与度和积极性。
通过小组合作，学生可以在轻松的氛围中学习英语，互相学习，互相帮助，共同进步。
2. 提高学生的语言表达能力小组合作可以让学生有更多的机会使用英语进行交流和表达，从而提高他们的语言表达能力。
学生在组内互相交流，分享思想，讨论问题，可以有效提高他们的口语表达能力和听说能力。
3. 增强学生的团队合作能力小组合作可以培养学生的团队合作能力，让他们学会与他人合作，分享资源，相互支持。
这对于培养学生的团队合作精神和团队协作能力非常重要。
4. 促进学生的思维发展小组合作可以激发学生的思维，促进他们的思维发展。
在小组合作中，学生需要共同解决问题，共同思考，这有利于促进他们的思维发展和逻辑思维能力。
1. 小组交流在教学过程中，老师可以组织学生进行小组交流活动，让学生在小组内进行自由的交流和讨论。
这样可以增强学生的口语表达能力和听说能力。
2. 小组合作游戏老师可以设计各种小组合作游戏，让学生在游戏中进行互动和合作，从而学习英语。
这样可以增强学生的学习兴趣，促进他们的积极性。
3. 小组合作项目老师可以组织学生进行小组合作项目，让学生在小组中共同完成一些任务或项目。
这样可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。
4. 小组互助学习老师可以让学生在小组内进行互助学习，让学生相互帮助，相互学习，互相进步。
这样可以增强学生的学习效果，提高他们的学习成绩。
三、小组合作中应注意的问题1. 小组合作要根据学生的学习水平来进行分组，避免出现水平不匹配的情况。
2. 在小组合作中，老师要注意引导学生，让学生做到互相尊重，相互合作，积极参与。
3. 在小组合作中，老师要注意及时给予学生反馈，鼓励学生，激发他们的学习兴趣。
4. 在小组合作中，老师要注意平衡小组成员的贡献，避免出现一个人垄断或者一个人被边缘化的情况。
小组合作学习在小学英语教学中的运用
出语篇结构 中的优势和不足 ， 出反馈 意见 。 并提
优势 ： 能正确运用 时态 和人称 ， 短文达意 、 连贯 。
任务 的 目标 ， 使学生真正地在做 中学 ， 通过大量写作训 练来 提高
写作能力 。
不足： ①汉 式英文 。Ｔ ｅｅ ａｅ ａｏ ｓ 改为 Ｔ ｅｅ ｒ ４ ｈ ｒ ｈｖ ４ｓ ｓｎ 应 ｅ ｈ ｒ ａｅ
Ｂ ｉｎ ’ ｔ ｆｃｉ ｃｏ ｄ ｄ ｅ ｉｇｓ ｒ ｉ ｓ ｒｗ ｅ ．应 改 为 Ｔ ｅｔ ｔｃｉ Ｂ ｉｎ 生成就感 。 ｊ ａ ｈ ａｑ ｅｉｇｉ ｒｉ ｎ ｊ ｓ
ｃｏ ｅ ． ｒ ｗｄ ｄ
Ｂ ｉｎ ’ ｐ ｏｌ ａｅ ｅｙ ｒ ｎ ｌ 改 为 Ｐ ｏ ｌ ｉ Ｂ ｉ ｇ／ 起 来 ｅ ｉｇｓ ｅｐｅ ｌ ｒ ｉ ｄ ｊ ＇ｖ ｆｅ ｙ应 ｅｐｅ ｎ ｅ ｉ ｉ ｊ ｒ ｎ ｅ
一
发挥了学生的主观能动性 ， 创造 了一个 良好 开放式 的语言学 习环境 ，提供 了多渠道获取语言知识 和综合 运 了学生 的心理 负担 ， 的英语 角氛 围环境 。我们会发现 ， 时不 怎么讲 的学生 ， 时也 平 这 用 的机会 ， 打破了教师垄断整个课 堂信 息来 源的局面 ， 学生 的主
ａｉｌ ｃｌ ｉ Ｂ ｉｎ ． ｔｅ ｏ ｅ ｉｇ ｌｔ ｄ ｎ ｊ
是墙报 、 口头报告 、 书面报告 等各种形式 ， 使完成 任务 的学 生产 ４ 在 写作教 学 中要把 写作 的真 实性 、实用性和趣味性 结合 ．
在设计写任务时 ， 要提供 给学生真实 的语 言信 息 、 言情 语
一
、
如何在小学英语教学 中进行小组合作学 习
１ 小组合作学 习单词 ．
近年来 ， 小组合作学习在小学英语 教学中已经被广泛运用 。
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合作学习在小学英语教学中的功能和运用：
所谓合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。
从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2-6 人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。
在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。
在小学英语课堂上适时运用小组合作学习非常重要。
一、小组合作学习在小学英语课堂上的功能
1.弥补大班上课的不足,给每个学生创造"说"的机会,增加了课堂的密度和广度。
目前,大多数学校存在大班教学。
学生人数多,教师在有限的40 分钟内很难让每个学生都有足够"说"的机会。
小组合作学习模拟了小班化上课的形式,每个学习小组是一个基本单位,每个学生在小组里都有机会展示自己,表达自己的观点。
因此,充分利用小组活动是弥补当前大班上课缺点最可行的措施；另外,小组活动加快了教学的节奏,加强了训练密度和广度。
在课堂上教师可以用快速反应的方式通过"pair by pair"的形式,有节奏地让学生练。
这样无论学生成绩好、差,人人都能参与。
学生在活动时都被一种积极的情感所支配,将大大激发参与课堂教学的热情,调动积极性。
以教师为中心的课堂教学模式将转变为以学生为中心,学生成为教学的主体,他们在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际,以达到语言学习的目的。
小组活动活跃了课堂气氛,是小学生所喜爱的教学活动方式之一。
2.尊重学生的个性,使每个学生都得到合理发展。
学生的个性差异是客观存在的,尽管大部分的小学生喜欢表现自己,始终处于积极主动的状态,从而不断提高语言的应用能力。
仍有小部分的学生因为性格内向或由于基础稍差导致的自卑心理,不主动发表自己的观点,只是等待老师注意到他们才愿意开口,给他们口语提高带来消极的作用。
小组合作学习的实践提供了解决的方法,给这些学生一段缓冲的时间,避免当场答错的尴尬,而且在完成任务期间可以与组内其他成员共同讨论交流,在代表本组展示成果时,由于有了先前充分的准备,学生能放松、大胆地展示自我,体验成功的快乐,从而树立自信。
3.增强合作意识,培养学生合作解决问题的能力。
教师就要从小培养学生与人共处、相互合作的能力。
安排小组合作是开发人际智能的有效方式。
组内的成员都有责任保证组内成员学会教学内容,只有每一位成员都掌握了教学内容,才算完成了教学任务。
因此,每位成员的积极性都被带动起来,学生间互帮互助,同时在交流、分享成果时,团体合作精神也得到了培养。
二、合作学习的类型,主要以小组活动的方式呈现
1.二人一组(pairs work),练习一些诸如问答之类的内容,密度大,范围广。
2.按角色分组,根据对话或课文内容扮演不同的角色,练习阅读或表演。
有利于创设情镜。
可自由组合,也可以根据需要事先分好。
3.根据教学内容分组,比如：提出问题后需要学生讨论然后回答问题,这种小组为了方便可就近组合,一般前后座为一组。
三、合作学习(小组活动)在课堂教学中的运用小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式,这些活动主要可以穿插在以下几种教学步骤之中进行。
1.在"热身复习(Warmer)"环节应用
在这一环节为了巩固复习上一节所学内容以及为呈现新内容作准备,往往有问答练习或者表演对话或课文,这就需要小组来完成。
比如：三年级起点第二册第四模块Food,在进行第二课时教学时在这一环节我就安排了这两项活动,首先是示范问答：T(师)：Do you like meat?S1(生)：Yes,I do./No,I don't.然后要求学生同座一组进行问答(Pair works),谁抢到谁问,另一个同学回答,气氛非常热烈,学生积极性都很高；然后是表演第一单元学过的对话,其中的角
色有：Ms Smart、Sam、Lingling、Amy、Mr Smart,让学生按照课前准备来表演,效果也特别好。
2.在"呈现(Presentation)"环节后
在"呈现"新的语言项目后,就转入操练(Drill)这一环节,目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。
此时的操练难度一般不大,以教师控制式的机械性练习为主。
教师可以出示一些图片、幻灯、实物、提示词等"指挥"学生进行练习,这时最好穿插Pairwork(内容简单的话不必让学生先准备,反之,事先作些准备),直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。
学生可以通过视觉、听觉、口头表达,很快地掌握新的语言项目。
这样做的特点是节奏快、密度大、频率高,使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚, 人人参与,差生也跟得上。
3.在"练习(Practice)"阶段
这一阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解,巩固新的语言习惯, 为在实际中进一步自如地运用作好准备。
练习的内容应该具备一定的难度,学生在问答时有较宽的选择余地。
这时适宜穿插"对练"或"组练"方式,用几分钟时间让学生看图、看物问答,模仿对话,表演课文对话等等。
教师要巡视监听,对有困难的"对"或"组"进行一些必要的指导,充当"助手(helper)"或"引导者(guide)" 的作用。
练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演,以了解练习情况,并对表演出色的组进行适当的表扬,以鼓励学生的积极性。
这个阶段的特点是节奏放慢, 频率放低,但密度大,气氛活跃,学生参与意识强,有利于调动每一个学生的积极性。
4.在"巩固(Consolidation)"阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中,运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。
学生可以根据自己的意愿来作答,答案是多种多样的,不可预料的,学生的自由度较大,有充分发挥创造的机会和余地。
这时候最好以"组练"方式,如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访等等。
教师要提醒学生结合课文中的语言形式来表达,注意人物的身份和具体的场合。
教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。
这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃,学生们有充分发挥、表现自己的机会。
随着课堂语言实践量的增加,学生获得了充分的语言实践的机会,为获得"为交际运用英语的能力"打下了扎实的基础。