有效教学高效课堂“五环节”教学模式

有效教学高校课堂“五环节〞教学模式

团泊镇中学国海程治伟

一、模式建立的背景资料：

讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。实施新课程以来，根底教育领域又一次开始关注在新课程理念下如何实现有效教学的研究。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？个中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯穿，逐步形成教师自身的教学理念。如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革。

近几年，团泊镇中学学生整体素质有所下降，三个年级中有近三分之一的学生跟不上教学进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差〞，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教〞为主的教学方法，把学生看成是承受知识的罐装桶，而无视学生的个性开展，这已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。

鉴于此，我校申报了市级立项课题《农村初级中学有效教学

模式研究》并于2013年9月开题，研究的目的是探索一套符合团泊镇中学实际情况的有效教学模式。我们提出“有效教学高效课堂〞的教学理念，经过一年多的研究与实践，2014年10月根本确立了我校有效教学高效课堂“五环节〞教学模式〔以下简称：五环节教学模式〕。同年12月。我们聘请了静海县教研室、何志平、韩淑云、郭之声等多位教研员来校对教学模式进展论证，听取了王珺、程珊珊、程治礼等三位教师“五环节〞教学模式展示课，各位教研员一致充分肯定了我校的“五环节〞教学模式并对教学模式的实施提出建议。至此，我校“五环节〞教学模式根本确立。

二、“五环节〞教学模式建立的依据

〔一〕有效教学模式概念的界定：

“有效〞：是指教师在经过一段时间的教学之后，学生获得的具体进步和开展。关注的是学生有没有学到什么或者学得好不好。

“教学〞：是指由教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。关注的是“教〞学生如何“学〞。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以与交流于合作的能力。

模式：是指教师在教学过程中为帮助学生以自己的学习努力达到每个教目标而采取的一系列相对稳定的教学流程。它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决某一实际问题带有规律性的教学方法。

〔二〕有效教学的含义：

1.有效教学关注学生的进步和开展。明确“教学〞是“教〞学生如何“学〞，确定学生的主体地位，树立“一切为了学生的开展〞的思想。

2.有效教学关注教学效益。正确理解时间和效益的关系，教学效益并非教师在规定时间教多少容，而在于学生在单位时间学到多少容。

3.有效教学要有明确的测量性，即评价目标。每一时段的学习都要建立评价的目标，要让学生明确我学懂了什么，学会了什么。

4.有效教学需要教师具有一种反思的意识。要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问“什么样的教学才是有效的〞，“我的教学有效吗？〞“是否还有比我更有效的教学？〞

三、有效教学高校教学“五环节〞教学模式简介

〔一〕“五环节〞教学模式的模式流程：

我校有效教学高效课堂“五环节〞教学模式的五个环节是：导入新课---自主学习---精讲点拨---巩固训练---总结评价。

〔二〕“五环节〞教学模式操作要点：

1.导入新课-----情境设置，启动思维

本环节是课堂教学的起始阶段。通过设置情景，建立新旧知识的结合点和新知识在学生已有生活经验中的固着点；通过提出

问题，设置悬念，引发学生的思考，激起学生学习的兴趣和求知欲，为下一步的自主学习提供驱力。

2.自主学习------合作探究，信息搜索

本环节的目的在于通过学生的自主学习，让学生感知教材，培养其搜集信息、发现问题和初步解决问题的能力，强化根本知识教学，为根底知识的整合与技能的提高奠定认知根底。

3.精讲点拨-----释疑解惑、知识整合

本环节是教师针对学生在自学和交流中不能解决的问题，通过启发诱导，精讲点拨，解决学生的困惑；同时对搜集到的零碎知识点进展整合和深化理解，实现知识的重新建构，为学生学科能力的形成奠定根底。

4.巩固训练----走进生活，学以致用

本环节统揽本节课的所有知识点，适当选择贴近社会、贴近生活、贴近学生的典型材料，设计具有层次性、时代性、开放性的训练题，强化对知识的理解和运用，实现知识向能力的迁移与转化，培养学生的学科规和学科技能，这是提高学科成绩的重要一环。可以分典型题目分析和当堂达标训练两步来走。

5.总结评价----反思总结，指导践行

这是课堂教学的最后一环，是对一堂课教与学情况的反思，也是对本节课学习目标的回扣，能力、方法的总结和概括。同时，要根据教学容，对学生进展方法论教育，对学生的思想、行为提出要求，培养良好的学习习惯，提高学生提出问题、分析问题和

解决问题的能力。一个好的课堂小结，可以起到强化“三基〞、深化升华之效。

〔三〕实施“五环节〞教学模式应注意的问题

1.导入新课。

创设的情境可以是多样的。可以是文字、图表、图片等文本材料，或音频、视频材料，也可以是小品、学生的探究活动等。

情境设置要坚持贴近教材、贴近生活、贴近学生的原如此，以激发学生的好奇心、求知欲，引发学生的情感体验和心理共鸣，激发学生的求知欲望和学习兴趣。

对情境材料的处理要灵活。根据不同的教学容和要求，可以把情境材料作为单纯的新课导入来使用；也可以是教学铺垫，设置的问题是悬念，为解决悬念引发学生学习新知的欲望；也可以采取实验呈现、电教媒体展示等教学的方式，统领本节课堂教学。

2.自主学习

对于比拟简单的学习容，教师可以向学生提出自读要求，指导学生围绕自读要求去感知教材，生活，找出根本的知识，写出自己不能解决的问题。

对于容较复杂的学习容，应辅以导学提纲，引导思维方向，提高学习效率。导学提纲的设计要科学、实用。既有强化重要知识点的题目，也应有运用知识进展初步尝试解决的生活现象，问题具有一定思维含量，尽量防止纯知识问答式的问题。在学生自主学习的过程中，教师要注重课堂巡视，与时发现问题，并作个