浅谈小学英语句型教学

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应该怎样在小学英语句型教学

应该怎样在小学英语句型教学
应该怎样在小学英语句型教学
关键词：句型教学感知情境巩固
一、单词和句型有机的结合，感知语言。

语言的功能就是交际，而单词是交际的最小单位，句子则是单词的支撑。

我认为单词的教学不能离开句型而独立地教，句型的教学
也不能离开单词，这两者是相辅相成的。

在平时的教学中，我每教
完一些单词，除了老师本身示范例句外，我还会让学生自己造句。

例如我在教完&ldqu;need&rdqu;这个词时，我就让学生用need进行造句，并看谁造的`句子多。

其实就是让学生利用不同的人称、不同
的名词在替换句型，虽然看似简单，但却能让学生掌握了need这个
词的用法，而且也培养了他们开口讲英语的能力。

在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。

教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，并在事物之间、在
单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会更清晰，对语言的感知的效果会更好。

小学英语句型课教学方法及其建议

小学英语句型课教学方法及其建议教学背景和目标小学英语教学中，句型是基础。

在小学英语句型的教学中，需要多角度、多维度、多方式的教学手段，通过实际语境的例句引导学生理解语言规律，帮助学生掌握日常生活中实际应用的基本句型，为后续的语言学习打下坚实的基础。

本文介绍小学英语句型教学方法及其建议。

教学方法一、多媒体教学法在教学中，通过多媒体教学手段，以图像、声音、文字等多种媒体形式展现语言基础知识，使学生能够在愉悦的学习环境中自然而然地记忆和吸收相关信息。

在小学英语句型教学过程中，可以让学生在听、看、说、读多方面的综合记忆中，逐步掌握句型的用法和规律，达到全面而深刻的理解和掌握。

二、交互式教学法在教学中，通过交互式教学手段，让学生在教师引导下积极参与，主动表达，从而提高学习的积极性和参与度。

这种教学方法的优点是可以快速了解每个学生的学习情况，对于理解困难的学生可以及时解决问题，让教学过程更加灵活实用。

三、情景教学法在小学英语句型教学中，情景教学是一种很好的教学方法。

它可以让学生在真实的生活场景中学习英语句型，让学生在真实的场景中更好地体验并掌握句型的运用方法，学生可以同他人交流合作、共同解决问题，提高英语交际能力。

建议1. 教师应该制定明确的教学目标，并逐步实现目标。

老师应该针对每个学生的不同程度，采取不同的教学方法和教学过程，在注意学生理解的同时，需要进行及时的学生反馈，确保教学进程的完整与系统性。

2. 要以实际生活场景作为主要的教学参考，让学生在实际的场景中学习句型，强化学生的语言运用能力。

3. 在教学中，要注重与学生的互动交流，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。

让学生能够通过观察和模仿的方式学习，以充分发挥学生兴趣，提高学生的学习效率和兴趣。

4. 在教学过程中，多利用多媒体教学手段，让学生在视、听、言、动等多种维度中全方位体会语言的妙趣，让学生随时获取相关知识或信息。

结语小学英语句型教学是小学英语教学的一个重要环节。

牛津小学英语句型教学

浅谈牛津小学英语句型教学摘要：句型就是句法结构所采取的具体模式，是在诸多的句子当中，以结构为标准所挑选出来具有代表性的句子样式。

笔者结合多年的教学实践，具体谈谈对牛津小学英语句型教学策略。

关键词：句型；教学；策略小学是学生进行英语学习的起步阶段，是以最基本的句型为主要学习内容的，但由于受到传统教学模式的影响，在实际的教学过程中只是一味地进行练习，忽视了语言情境，这就使学生对英语产生了枯燥、无趣的印象，没有兴趣自然难以取得令人满意的学习效果。

随着新课程改革的逐步深入，作为小学英语教师，要根据句型的不同采取不同的教学策略，创设适宜的教学情境。

一、激发学生对英语学习的兴趣兴趣是最好的老师，是学生积极主动开展学习的催化剂。

所以，小学英语教师要注重对学生学习兴趣的激发和调动，在讲授新句型时，不能只是将其作为语法的理解进行讲解，那样学生只能掌握一定的语法结构，而是应该借助多媒体、图片以及表情等较为生动的方式来创设教学情境，激发学生的想象力，从而使学生的注意力自然地转移到新句型的学习中来。

例如，笔者在unit 6中节日名称进行讲解时，给学生布置的预习任务就是收集尽可能全面的节日信息，在实际教学中，以国庆节为引子，导出新句型“when′s national day? what do people usually do on national day? did you go to a party last national day?”采取这种教学方式，学生对新句型的印象更加深刻，能够达到事半功倍的效果。

除此之外，教师还可以通过教学情境的创设来实现与学生之间对句型学习的交流和沟通，学生会对这种新型的学习方式充满好奇感和新奇感，不但有利于调动学生的学习兴趣，还可以达到举一反三的效果，真正使学生做到学以致用，锻炼自主学习能力和探究创新的意识，通过自主学习更能使学生感受到学习带来的成就感，从而激发学生更加投入到英语学习中来。

例说小学英语教学中的句型转换

把陈述旬变成一般疑问句这是小学四、五年级最常见的句型转换题。做这类题目时。笔者认为关键是要让学生明白什么是陈述句，什么是一般疑问句。当面对四年级的学生时，用单纯的语法定义讲解，学生无法理解．笔者主要利用母语迁移讲解： “ 她是杨玲 ” ，这是陈述句， “ 她是杨玲吗？ ” 这是疑问句。笔者认为，小学生学习这样的语法知识主要是利用她已有的知识经验，理解了它的含义后就会做了，在一次一次的模仿、练习之后，学生在潜意识中有了一定的感性认识。又无法用语言表达出来。在这样的情况下，笔者通过例子与学生一起总结。（一）如果陈述句原句中舍有ｂｅ动词、情态动词（如ｃａｎ等）时，就把ｂｅ动词、情态动词提到句子开头。如Ｈｅｉｓａｓｔｕｄｅｎｔ．（改为一般疑问句）Ｉｓｈｅａｓｔｕｄｅｎｔ？又如Ｉｃａｎｒｉｄｅａｂｉｋｅ．（改为一般疑问句）Ｃａｎｙｏｕｒｉｄｅａｂｉｋｅ？此时．提醒学生如果人称不变就是问自己了，这样显得有些傻。因此要变换为第二人称。（二）如果陈述句中不舍有ｂｅ动词、情态动词，则借助于助动词ｄｏ及其相应形式构成一般疑问句￣ｔｌｆＩｌｉｋｅＥｎｇｌｉｓｈ．（改为一般疑问句）这个句子中没有ｂｅ动词，也没有情态动词，这时要增加助动词Ｄｏ．同时要注意人称的变化。再如．ＳｈｅｏｆｔｅｎｗａｔｃｈｅｓＴＶ．由于主语是第三人称单数形式，因此，增加的助动词要用单形式Ｄｏｅｓ。这样，先通过练习，学生形成感知．然后进行归纳总结出般规律，形成理性的概念。二、对画线部分的提问这类题目，由于涉及的内容多，考查学生的能力强，很多学生往往在解答时出现丢三落四，顾此失彼的现象，对问题的把握不能准确到位，从而给学生造成一定的心理负担，也成为制约学生英语成绩提高的瓶颈。笔者在教学中从把握人手。让学生领会句子的组成．使学生逐渐掌握解决这类题目的方法。在教学这类题目时。笔者是这样做的：（一）选用恰当的特殊疑问词替代画线部分。在选择疑问词时应指导学生准确把握画线部分在句中充当了何种成分，结合在句中充当的成分选用不同的疑问词。那么。我们应该教给学生怎样选择疑问词呢？首先，要认真读题，理解大意。学生拿到题目后，应仔细读题。弄懂句子的含义。其次，辨别画线部分的成分，确定疑问词。在教学中，笔者让学生用手遮住画线部分．说说句子的含义，看看缺少了什么。以此确定疑问词。如，Ｉｆｅｅｌｈｏｔ．当手遮住ｈｏｔ后，就不知道感觉怎么样了，因此选用ｈｏｗ。在大量的练习之后，笔者带着学生进行总结：１．如果是针对句子中主语或者是主语成分的定语部分进行提问，就可直接让学生选择出疑问词替代画线部分。在此过程中，让学生注意。如果是对主语提问的，则不必考虑人称和数的变化，对人用ｗｈｏ，对物则用ｗｈａｔ。对主语的部分的定语提问我们则常常要用ｗｈｏｓｅ或者是ｗｈｉｃｈ。在句子的最后加上问号，其他部分的句子顺序则保持不变。２．在ｔｈｅｒｅｂｅ结构的句型中，画线部分一般是对句型中的名词提问或者是对名词前表数量的修饰成分提问。若是前者。无论该名词是可数名词还是不可数名词．不管是单数还是复数，都直接用ｗｈａｔ ’ ｓ＋介词短语这一句型提问；若是后者，则要判断该名词是可数名词还是不可数名词。如果该名词是可数名词，则用ｈｏｗｍａｎｙ＋名词复数＋ａｒｅｔｈｅｒｅ＋介词短语。如果该名词是不可数名词，则用ｈｏｗｍｕｃｈ＋不可数名词＋ｉｓｔｈｅｒｅ＋介词短语。３．对人提问用ｗｈｏ，对原因提问用ｗｈｙ，对时间提问用ｗｈｅｎ，对地点提问用ｗｈｅｒｅ。（二）调整句子顺序。把替换画线部分选出的特殊疑问词提到句子开头，句末用问号。以上 “ 选疑问词一变疑问句一调句子顺序 ” 的三步训练解题法是笔者在长期的教学实践中总结出的。经过多次的训练，学生在接触这类题目时都能得心应手，从容应对，并且在多次的考试中都能取得理想的成绩。三、同义旬转换小学阶段的同义句转化，很多都是对同义词组的运用，如：Ｉｈａｖｅａｌｏｔｏｆｃａｒｄｓ．等同于Ｉｈａｖｅｌｏｔｓｏｆｃａｒｄｓ．有时。也是对语法的运用，在教学中，笔者多是让学生通过大量的练习．然后进行总结、概括，达到理性的转换的目的。总之，这类转换的实质就是替代和改写，这就要求教师在平时的教学中不断积累、不断归纳，并引导学生学会理解和运用，在运用中学会总结，同时记忆一些同义词、反义词，

“不讲语法”的小学英语语法教学技巧

“不讲语法”的小学英语语法教学技巧语言是练会的，不是讲会的。

语法学习也不例外。

所谓“不讲语法”是指针对把英语教学当作语法教学分析课来上的现象提出来的有效理念，是教师必须切实实施的教学理念和方法。

新课程标准指出,作为语言知识必不可少的一部分,语法的学习对提高英语学习者的语言综合运用能力具有重要的作用,因此语法教学是英语教学中的一个重点。

然而，长期以来，在传统的教学法的影响下，很多老师都是为了语法而教语法，学生往往学了语法而不知道怎么用。

如果继续抱着传统的“语法分析教学法”，进行小学英语语法教学，不但会贻误学生，而且使自己的教学跟不上时代。

但是“不讲语法”不是说不要语法，而是间接地讲语法规则，在教师设计的各种活动任务中巧妙地讲解和学习语法，教师要在语法教学中起到“画龙点睛”的作用。

小学英语语法教学要改变过去满堂灌的现象，关键在于英语教师应具备语法教学交际化的意识和技巧，使语法在具体的语境中让学生得以体会，在实战中演练。

我们不能过分的强调语法的作用，又绝对不能忽视必要地语法学习。

如何进行高效率的小学英语语法教学,使之能更好的为培养学生的语言运用能力服务，我在小学英语教学中总结出四种教学技巧：一、寓语法教学于情景之中。

二、寓语法教学于游戏之中。

三、寓语法教学于句型之中。

四、寓语法教学于歌曲之中。

现就我的这些做法总结如下：一、寓语法教学于语境之中把语法从语境中提取出来解读不仅晦涩难懂而且没有意义，有效的解决办法是教师把语法置于语境中。

教师可以使用实物、图片、视频等创设真实或接近真实的语言习得语境，让学生感悟相关语法项目的意义，然后通过增加运用的频率强调该语法结构，引导学生仔细观察并关注它的用法，继而帮助他们在使用过程中进一步体会该语法项目的表意功能。

如我在教学现在进行时态的时候，我创设了这样的语境：老师带着一个篮球走进教室，一边拍球一边说，“I can play basketball.Look .I am playing basketball now. ” 这时许多男生跃跃欲试，说“I can play basketball.”于是我说“OK. And pass the ball. Play it and say I am playing basketball.”当有学生正在拍球时，老师趁机提问“What are you doing?What is he doing”学生自然地回答“I am playing basketball. He isp laying basketball.”这样学生在语境中习得了现在进行时态的结果“am/is/are + v-ing”的形式。

小学英语词汇句型课的教学模式初探

小学英语词汇句型课的教学模式初探
1.直接讲授法：教师通过展示图片、使用教具等方式直接向学生讲解、展示并解释单词和句型的意思和使用方法。

学生跟随教师的示范，进行模
仿和练习。

2.互动式探究法：教师设计一系列互动活动，让学生在实践中发现和
掌握词汇和句型。

例如，教师可以设计情境对话，让学生在情境中运用目
标词汇和句型进行交流。

3.游戏式教学法：利用游戏的形式进行词汇句型的教学，使学生在轻
松愉快的氛围中学习。

例如，教师可以设计词汇卡片游戏、猜谜游戏等，
让学生通过游戏和竞争的方式记忆和应用词汇句型。

4.多媒体辅助教学：教师可以利用多媒体工具，如投影仪、电脑、录
音等，在课堂上展示图片、视频、音频等资源，帮助学生更直观地理解和
记忆词汇和句型。

5.小组合作学习法：学生分成小组进行合作学习，互相讨论、分享和
练习词汇和句型。

教师可以设计小组活动，如角色扮演、小组讨论等，鼓
励学生积极参与课堂互动。

教学模式选择应根据学生的年龄、能力和兴趣等因素确定，并结合具
体的词汇和句型教学目标进行调整和优化。

多媒体环境下小学英语句型教学模式的构建与实施

运用新句型，融合已学词汇和旧句型，并结合日常生活经验进行有效交际的能力。传统课堂上句型教学的最大特点是 “ 机械操练 ” ，一方面忽视了英语作为交际工具的价值和英语学习的最终目的，另一方面，完全忽视了学生的主体性、积极性和创造性。跨越式课题在主导主体教学结构理论的支持下，充分发挥信息技术作为资源呈现工具、情境创设工具、情感激励工具和认知探究工具的作用，学生在丰富、让有趣的听读资源和真实的交际环境下学习
的多种用法，同时也接触到了一些其他的词汇和句型，也为后面的综合交际活动提供了素材和参考。６情境创设，综合表达．以上几大环节都可以归结为知识的输入阶段，学生在学习了新句型，听读了大量相关对话、歌谣或者
维普资讯
编辑邮箱：ｔｕａ２ｅｔ．ｅ．ｎｏｇｏ＠ｎｔｉｎｔｃｍｅ
基础教育跨越式发展
多媒体环境下小学英语句型
教学模式的构建与实施
杨现民北京师范大学现代教育技术研究所李静河北大学教育学院
“ 基于语觉论的英语教育跨越式发展创新试验” 提倡双主教学结构理论指导下的 “ 交际型” 英语课堂教学。以 “ 在交际为中心”教学理念的指导下，本文结合课题研究与实践，总结、提炼出网络环境下小学英语句型教学实施的一般流程，并对实施过程中的注意事项进行了说明。

小学英语《句型教学方法大汇总》（含常用游戏）

小学英语《句型教学方法大汇总》（含常用游戏）我们一直在思考这样一个问题：句型教学如何让学生学得轻松，乐于接受，又能提高语言交际的能力？下面是有趣的句型教学方法。

这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。

一起来看看吧！一、理论依据1.情景是语言教学中不可缺少的条件结合情景进行句型教学可以创造积极主动和生动活泼的课堂教学气氛，促使学生集中注意力，激发学生的学习兴趣。

2.活动是激发学生语言交流的有效手段英国著名语言学家Dick Allwright 也曾说过：“如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上，使用所学的外语，通过交流来解决问题，那么，语言学习就会自然发生。

”3.语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体在丰富多彩的活动中学习句型，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。

他们在教师的引导下，结合自己的已有知识，通过视、听说等活动操练与运用所学的句型，从而提高语言交际能力。

二、句型教学的方法及策略句型教学一般可分为呈现理解、操练巩固和交际应用三个阶段，这三个阶段既有区别，又彼此联系，并不断发展。

根据这一特点，教师应采取灵活多变的教学方法和设计精妙的教学活动，合理并有效地进行句型教学。

笔者的具体做法如下：1.在情景中呈现句型句型教学一开始就应利用各种媒介（实物、图片、多媒体、动作、表情和语调等）巧妙地设置情景，通过视、听、说活动呈现新句型，让学生感受其应用的场合和意义。

以下是几个通过不同方法创设情景和呈现句型的实例：（1）用多媒体呈现句型比如在教授有关动物的单词时，老师可以根据儿童普遍喜爱动物的特点，用课件展示了一幅动物王国中各种动物和谐相处的画面，通过听声音猜动物活动，复习已学句型“What’s this(that)?/What are these(those)?”并引出新句型，具体步骤如下：T：（让学生听老虎叫声）What’s this?S：It’s a tiger.T：Right. Look! What’s the tiger doing?这时，屏幕上老虎弹钢琴的画面逐渐放大，并传出悠扬的琴声。

小学英语“词汇、句型”教学策略

操练巩固单词：复习单词：根据遗忘规律安排复习
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小学生记忆单词能力的培养
1.多感官协同识记 2.形象概括，理解记忆通过字型帮助记忆单词利用谚语帮助记忆单词利用构词法帮助记忆单词多次复现，巩固记忆
活动。操作步骤如下：准备两份表格或图片。两份结合起来在一起，即可保证信息完整；两个学生通过互相提问完成表格或图片；学生汇报自己完成表格的情况，解释所了解的新学单词的意思。
3）.词汇发现：是指让学生通过阅读所给的材料来解释新词，寻找单词搭
配和用法。提供给学生词汇学习材料；发放任务题页，即通过阅读解释生词，或通过阅读完成句子的用法；学生自己阅读词汇学习材料完成任务；检查学生任务完成情况。归纳总结展示欲学的单词和短语。
落实笔头训练实现知识内化落实笔头训练实现知识内化小学英语教学中句型建构的基本途径o创设真实情景加强意义理解o设计旧知铺垫巧妙呈现新知o强调意义联系实现知识迁移o提倡协作交流体现真实交际结语o在小学英语词汇和句型教学中有各种各样的方法和策略
小学英语“词汇、句型” 教学策略
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词汇教学的重要性
词汇是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一。词汇教学在很大程度上决定着英语教学的成败。英国语言学家Wilkins认为：“Without grammar, very little can be conveyed; without vocabulary，nothing can be conveyed.”这表明词汇掌握的多少与语言运用能力密切相关。小学阶段英语课程的基本任务之一是：使学生具备一定的英语基础知识和掌握基本的听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。

小学英语句型教学活动模式实践与探索

句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的
活动这是一种在模拟的或者真实的
模式适合儿童的心理特点．犹如一把
神奇的钥匙．开启了学生的心灵之门
和智慧之门
ｔ卜掌教学研宄
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小学英语镯型教学活动模式实践与探索
江苏建湖县第二实验小学裕丰小区
对小学生而言．句型是组成对话
刘艳就会感到枯燥乏味．从而减弱课堂教学效果利用多种形式进行操练
有趣活动的句型教学模式这些教学
动中学习句型．学生不再是语言知识
的被动接受者．而是学习活动的主动
参与者他们在教师的引导下．结合
自己的已有知识，配合视、听、说等活
动操练与所学句型的运用．语言交际
分．活动进展就往往不顺利．浪费时间．达不到活动的目的２．活动环节之间的过渡要自然
英语教学同样要讲究教学艺术．
具体情景中所传递的信息和语言材料。创设情景．能使学生置身于语言环境中．把僵化的知识转化为灵性的
媒体等）巧妙地设置情景，通过视、

小学英语句型教学方法(详情)

小学英语句型教学方法(详情)小学英语句型教学方法以下是小学英语句型的教学方法：1.实物教学：教师展示实物，教学生单词和句型，让学生有直观的认识，更容易理解和学习。

2.图片教学：教师展示图片，教学生单词和句型，让学生有直观的认识，更容易理解和学习。

3.动作教学：教师通过肢体语言，教学生单词和句型，让学生有直观的认识，更容易理解和学习。

4.情景教学：教师设置情景，让学生在实际场景中学习单词和句型，更容易理解和学习。

5.游戏教学：教师设计游戏，让学生在游戏中学习单词和句型，更容易理解和学习。

6.唱歌教学：教师教学生唱英文歌曲，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。

7.顺口溜教学：教师教学生读顺口溜，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。

8.交互式教学：教师和学生互动，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。

9.故事教学：教师讲英文故事，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。

10.多媒体教学：教师利用多媒体设备，让学生在学习中感到乐趣，更容易理解和学习。

以上是小学英语句型的教学方法，教师可以根据实际情况选择合适的方法进行教学。

英语小学生音标教学方法英语小学生音标教学方法有很多种，以下列举几种：1.对比教学：英语中的音标与汉语拼音有很多相同之处，可以利用两者的相似之处进行对比教学。

2.典型单词音标学习：利用含有典型单词的音标进行学习，能够更好地掌握音标。

3.教师示范：教师正确、规范的发音对小学生学习音标有重要的影响，教师在教授音标时，应该尽量做到准确、规范。

4.注重语音教学：教师在教授音标时，应该注重语音的教学，让学生充分掌握音标和字母之间的关系。

5.注重口型教学：正确的口型对于学习音标非常重要，教师应该注重口型的教学，让学生掌握正确的口型。

6.注重发音技巧：教师在教授音标时，应该注重发音技巧的教学，让学生掌握正确的发音技巧。

小学英语教学方法实例以下是小学英语教学方法的一些实例：1.游戏教学：根据小学生活泼好动、好奇心强、爱玩游戏的特点，教师可以把教学内容与游戏结合起来，让学生在游戏中学习英语。

小学英语词汇与句型教学的有效研究

小学英语词汇与句型教学的有效研究一、今日焦点讨论：小学英语词汇与句型教学的困惑以及方法讨论1词汇句型教学，上课较容易，方便教师在备课时梳理知识点，更好地把握课堂教学。

困难之处：学生记不住单词；学生在英语单词读音中，标记汉语或汉语拼音；不能及时提供学生记单词的有效方法与技巧；学生机械的背单词。

讨论2老师把易混淆的单词放在一起教学，学生通过观察，找出异同点，但是效果不是很好。

日常教学中，有些句子比较长，拗口，学生读起来不容易读顺。

答：把句子意群分开来，一段一段读，再反复操练。

句型暗含的语法结构，是否有必要花费大量时间给学生讲解。

答：注重讲解句型结构，但是注意把握尺寸，不要讲解的太多。

讨论3在试卷命题当中，内容尽量突出英语的功能性和实用性，但是学生不能避免地出现语法问题，如何处理？答：词汇句型课上，尽量把精力放在核心的句型中进行替换操练，让学生理解句型功能，让学生逐渐练习。

讨论4在日常教学当中，特别是词汇句型替换性练习中，较为有效的方法？答：组织师生对话、生生对话、小组练习等形式过于单调，期待更好的方式处理该问题。

词汇句型教学时，教师应创设良好的情景、恰当的情景。

小学英语词汇与句型教学问题梳理——词汇句型学习策略有哪些？——如何讲解句型的语法结构？——如何丰富句型操练的形式？——如何做好词汇句型的融合？——如何科学测试词汇与句型？二、指点迷津1.词汇及句型教学的意义、误区及原则（1）词汇句型教学的意义如果把语言结构比语言的骨架，那么是词汇为语言提供了重要的器官和血。

——Harmer（2）当前词汇及句型教学的误区教的问题→→孤立教学词汇，枯燥机械操练，忽视教学策略学的问题→→忽视学习策略，被动学习知识，语用意识不强观摩课的问题→→注重功能，轻视结构听课中发现的一些现象：方法多样忽视规律词汇教学1（呈现的次序）T：How are you？S1：I’m fine.T：Good. Fine. Please read after me"fine". Ss: fine.T: fine.Ss: fine.词汇教学2（音、形、义的结合）T：What does he do in the morning？S1: He takes a long walk.T：Good. Do you know“walk”？Look!tall→→talk→→walktall→→talk→→walkplease read after me“walk”Ss: walkT：walkT：walk词汇教学3（脱离语境）T：let’s read this word “programme”？Ss: programmeT: let’s read this one by one.S1: programmeS2: programmeS3: programme一次外语单词的真正掌握，大约需要有10到12次的有意义的接触。

小学英语教学句型课教学的方法和策略

小学英语教学句型课教学的方法和策略Introduction小学英语教学是英语教育一个必不可少的部分。

如何让学生掌握好句型，是小学英语教学中需要解决的重要问题。

本文将从小学英语教学中句型教学方法和策略入手，探讨如何教学才能让学生在英语学科中做到更好。

Part 1：Teaching Methods一、Situation-Task-Activity-Result (STAR)模式教学法STAR是一种基于可学习的任务的教学方法，将学生放在真实的情境中以达到更好的学习效果。

在小学英语教学中，STAR 模式可以看作是一种沉浸式教育的方式，通过模拟日常生活中的场景，教学者可以引导学生说出相应的英语句子或词汇。

比如，引导学生描述自己的家庭，同时学习相关英语句型。

二、总结笔记法总结笔记法可以在英语课上使用，让学生快速记录相关句型并且加深记忆。

在每个小章节或单元结束时，教师可以要求学生总结并记录下所有的英语句子和词汇。

然后再让学生分享所写内容，检查和纠正他们的错误。

总结笔记法可以促进学生在事后自主回顾句型和词汇，并能利用笔记进行反复记忆。

Part 2：Teaching Strategies一、语境导入法语境导入法是将英语句子放置在真实的生活情境中学习的方法。

与让学生死记硬背单词或句型相比，通过语境导入，学生可以更好地理解并获得更好的记忆效果。

在教学过程中，教师可以结合图表、图片、视频等等教学辅助工具，让学生从自身经验和观察中感知和了解英语句子和句型。

比如，在口语课上，教师可以模拟同学之间的对话，引导学生去表达他们自己的想法并句型化。

二、语言结构法语言结构法是教学者可以通过对语言结构的拆分和组合让学生掌握语言的方法。

「主语+动词+宾语」是英语基础语法中的一个重要部分，可以通过这个语言结构来进行句型教学。

在教学过程中，教师可以将一句话拆成几个部分，分别在不同的时候教授；然后再将各个部分的单词或词组进行组合，在让学生模仿并练习。

一年级下英语教案：句型构建与交流练习

一年级下英语教案：句型构建与交流练习。

一、基础阶段：鼓励孩子动口说英语在孩子们刚开始接触英语时，我们需要从鼓孩子动口说英语做起。

虽然孩子们可能使用的单词和语法比较简单，但是需要让学生自信地运用语言表达自己的看法和感受。

因此，在这个阶段，我们需要使用简单的头任务，例如：1.学生们两两交流，询问彼此的姓名、年龄、家庭住址等基本信息。

2.教师给出一张图片，让学生描述图片中的内容并试图通过简单的短语和句子表达自己的看法。

3.同样的也是给出一张图片，让学生们进行问答练习，例如提问“这是谁?" "他在干什么?"。

二、句型的构建在孩子的英语学习阶段，他们需要掌握的句型范围应该较为简短。

我们可以从基本的句型和单词入手，例如：1.简单的陈述句在学生熟练掌握单词和短语后，我们可以从最基本的陈述句开始，例如：“我喜欢狗。

”2.疑问句接着我们可以教授一些比较基本的疑问句，例如：“你喜欢狗吗？”或者“这是什么？”3.答复简单问题学生不能仅仅是掌握句子的构建而已，还需要掌握如何正确回答问题。

例如：“你找到了家吗？”可以回答“是的”或者“没有”。

三、句型的练习熟练地掌握句型是对下一步的英语交流准备的关键。

因此，我们可以在课堂上练习下面这些活动，以提高孩子们熟练运用句型的能力：1.出示图片给学生，让他描述图片中的人、动物、或者食物。

2.给学生一个名字，然后让他们编写一些有关这个人的基本信息的句子，例如“我的名字是约翰，我是美国人，我今年五岁。

”3.我们可以给学生几张图片，让他们以小组或个人的形式完成口头交流任务。

每位学生都要描述他看到的事物，并回答其他同学提出的问题。

如此一来，学生们跟随我们的节奏学习基本的句型构建和交流技能，在足够的时间内，将建立起自己的英语语言基础。

一个能够熟练掌握基本句型的学生，将拥有随处可用的英语表达能力，并能够在未来的英语学习中获得更快的进步。

小学英语句型在低段教学中的渗透

学生在学习新课过后朗读课文、写写单词。所以，一到了四
年级，大篇幅的会话句、语法出现。从简单的单词、固定的句
子背诵一下飞跃到运用句型展开会话，很大一部分学生措手不及，跟不上，成绩下滑很快。这种现象的出现，不得不让我们英语教师反思。二、小学生记忆的特点小学生学习记忆的特点是：急于求成，记得快，忘得快；灌输多，见效差，词汇学习与运用主动性不强。学习策略上，学生主要使用比较简单和形象的、能自身独立完成的词汇学习策略。其中，读写重复、口头重复是他们最常用的学习
２０１４年３月第１２期
教育教学论坛
ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭ
Ｈａｒ．２Ｏ１４
Ｎ０．１２
小学英语句型在低段教学中的渗透
李婷婷
（浙江省海宁市紫微小学，浙江海宁３１４０００）
很是 “ 解渴” 。
ＰＥＰｔ］￣学英语教材是以话题来安排单元教学内容的。每一单元分为Ａ、Ｂ、ｃ三部分，Ｃ部分为补充内容。Ａ、Ｂ部分分别用三课时来教学。这三个课时在第一册中为简单对话、单词和任务课型，在第二册中为单词、对话和字母课型，从四年级开始过渡到单词、对话和读写课型。因此真正运用句型来展开话题的读写课型是从四年级上册开始的。而那时学生的英语水平还没能达到读写的能力，教师平时只要求

小学英语句型教学(完整版)

小学英语句型教学方法小学句型的教授在我们的教学中是非常重要的一部分，在句型教学方面，传统的教学方式是简单地将句型和中文意思写在黑板上，然后一遍又一遍地带领学生朗读，其结果只能是教师和学生读得口干舌燥，课堂上一潭死水，毫无生机。

虽然有些学生能将句子读得滚瓜烂熟，但实际交流时却张口结舌，更谈不上正确表达和灵活运用。

所以我们总结出通过巧设情景开展多种有趣活动的句型教学方法。

这些方法既适合儿童的心理特点，又能收到事半功倍的效果。

1.情景教学通过学习的内容来设置情景，让学生身临其境，在语言运用方面得到更好的练习与巩固。

如：买东西教师课前准备一些水果，食物或是衣服生活用品。

引导学生设置一个超市的情景，并且列出句型，让学生运用句型进行练习。

“May I help you?/What can I do for you?/I want …./Wha t colour do you like?/Do you like…?/…”2.游戏教学通过各种各样的游戏，来激发学生练习读句子的能力。

如： a 顶飞机PK的两组，各以两人一组，双手贴住并摆出飞机的动作。

两组一边说单词或句型，一边互相用双手顶，先把对方顶退缩的为胜者。

b 眨眼睛用于PK，PK的两个人说完单词或句型后，两人直视对方的眼睛，谁先眨眼睛为败者，给对方加一分。

c 纸杯扣乒乓球首先准备两个纸杯，上面穿两根线，还要准备两个乒乓球，PK的两组手拉线前进以使纸杯带动乒乓球向前运动，先到达终点的为胜利者。

d 行进中抱团儿用于热身或练习说单词及句型。

所有学生围成一个圈儿，统一向右转，一边说单词，一边前进（GO GO GO），老师突然说数字，之后学生根据老师的命令抱团儿。

e 贴标签猜句子用于练习识读句子。

教师将单词写在小纸或标签上，然后贴在PK的两个学生后背上，当教师说：READY,GO!之后，两组学生想办法先看到对方句子，并且大声说出来，先说出的为胜利者。

f “娶媳妇儿”用于练习说句型。

浅谈小学英语句型教学(1)

浅谈小学英语句型教学作者：高瑞林来源：《黑河教育》2014年第03期[内容摘要]在句型教学中，通过不同的教学模式，设置真实的情景，指导学生以旧引新、由浅入深地练习，让学生快乐有效地学习英语。

句型也称句子结构，是根据句子的结构意义和结构特点从大量的句子中概括出来的典型句式，是语言结构的模式。

句型既是英语教学的核心，也是各单元的语法重点。

笔者根据自己多年句型教学的经验，设计出了一些能提高学生兴趣、优化课堂效果的句型教学方法，利用各种媒介创设一种氛围，通过听、说、读、玩、演等活动呈现理解新句型，使学生轻松而自然的操练新句型，真正提高课堂效率。

[关键词]兴趣；游戏；操练一、呈现句型形式的有效方法1.利用简笔画呈现句型。

简笔画可以增加学生的学习兴趣，直观的简笔画容易在学生的头脑中留下深刻和持久的印象。

例如，在教学Where句型时，我画了一把叉子，问学生：What’s this？学生看着我一笔画成了高兴地说：It’s a fork。

我又继续提问：Guess， where is my fork？此句型学生三年级时已经学过，他们分组讨论，猜想这把匙子会在哪里。

这时我画了一只盘子，并画出不同的位置，让学生讨论并说出句子：It’s on/near the plate。

我又画了一个叉子，两个叉子，问学生：用Where is 还是用Where are？为什么？在什么情况下回答用It is，在什么情况下回答用They are，直观形象地比较了单数和复数的概念。

2.循序渐进呈现句型。

随着年级的增长，学生的英语知识也呈现“滚雪球”的趋势。

在教授新句型时，不妨找一找它的同义句，让学生借助已学的旧句型自然地引出要学的新句型。

这种“以旧带新”的教学方法，有助于学生很好地归纳和整理英语知识，为以后的学习打好坚实的基础。

在教学句型What’s in/on/near the ---- ？时，我先组织学生复习What’s this/that in/on/near the --- ，利用同样的实物教具比较教学，让学生做一做，读一读，从句型的意义，应答句上进行比较，以旧引新，掌握新的句型。

关于小学英语句型教学的思考小学英语句型教学

关于小学英语句型教学的思考小学英语句型教学关于小学教学英语句型教研的思考随着科学技术的发展战略，多媒体课件正在被广泛应用到小学英语中，为学生学习英语提供了丰富学习资源的同时，影响和改变着教学方法小学西班牙文课堂教学。

如何利用好多媒体进行英语教学，让多媒体更好地为提高英语教学效果服务，而不是依赖于多媒体进行教学，是我们每位一线英语教师思考的问题。

一、英语教学加强对英语工具性与英语句型教学重要性的认识。

英语作为纯粹语言交流的工具，决定了英语学习不能仅限于能够记住几个、会说几个英语句子，而是应该重在培养学生学习语言英语进行真实意义用交流和英语语感，研读英语句型教学是学生研习运用英语表达的重要途径，教职员是教师实现教学目标的主要环节。

在英语句型教学过程中，设计符合操练学生生活实际的交流训练，不仅可以帮助学生对学习内容的熟练掌握，更能让学生体会到学习示范作用英语的作用，从而激发学学习英语的乐趣。

二、英语句型教学的几项原则。

（一）循序渐进的原则。

英语片语教学是建立在大量单词教学基础之上的一种应用练习。

因此，英语句型教学必须制定在学生对所学新单词发音与意思都当新有较好掌握的基础上进行。

从英语句型教学的环节看，常用的环节包括听音跟读、角色朗读、节奏朗读、唱读、角色扮演、拓展应用、自由交流等多种方式对所学自由民主句型进行练习，达到加深强化所学单词与句型的教学目的。

然而，这些环节的练习不但侧重点有区别，而且它们间存在缺少前后联系，后一环节必须在前在一而后环节训练到位后进行，才能达到市场预期的效果。

因此，教师必须结合教学实际按照循序渐进的原则设计英语句型教学。

（二）与时序学生生活实际相结合的原则。

对于小学生来说，英语学习是他们学习的英语。

他们对学习英语既散发出新奇，也存在畏惧，缺乏自信。

教师如果可以能够在引导学生积累单词与句型基础上，创设情境并鼓励学生结合生活实际利用英语进行交流，学生就会更加自信，从而钻研激发出学习英语的兴趣。