人教版必修二第二章第2节《基因在染色体上》说课稿

《基因在染色体上》说课稿
尊敬的各位评委老师，下午好！今天我说课的内容是《基因在染色体上》。

对于本节课，我准备以教什么，怎么教和为什么这么教为设计思路，分别从教材分析、学情分析、教学目标和教学内容等几个方面分别加以说明。

（注意：在这个环节中，话语要沉稳有力，态度应落落大方，把说课的内容和思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
简洁地传达给对方，加以得体的身体语言，拉近和评委专家的距离。

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教材是联系教师和学生之间的纽带，在教学中有着至关重要的作用。

因此，我先谈一谈对教材的理解。

《基因在染色体上》是高中生物人教版必修二《遗传和进化》模块中第2章“基因和染色体的关系”的第2节内容。

教材第1章讲述了基因的分离定律和自由组合定律，在科学的方法上突出了假说演绎法在孟德尔遗传定律发现过程中的重要作用。

本章第1节讲述了减数分裂的知识，为在本节了解基因在染色体上的发现过程和揭示孟德尔遗传定律的实质提供了知识迁移的思路，并且为下一节“伴性遗传”的学习奠定了基础。

教材中主要呈现了以下两个方面的内容：
第一，从介绍萨顿关于“基因在染色体上的”假说入手，着重介绍美国遗传学家摩尔根运用“假说演绎法”寻求基因在染色体上的探究过程。

第二，运用第1节介绍的减数分裂过程中染色体的行为变化为基础，联系本节介绍的基因在染色体上的发现，揭示孟德尔遗传定律现代解释（孟德尔遗传定律的实质）。

教师不仅要对教材进行分析，还要对学生的情况有清晰明了的掌握，这样才能做到因材施教，有的放矢，从而更好地完成教学任务。

基于学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，为本节的学习打下了坚实的基础；同时在第一章“遗传因子的发现”中学生对“假说演绎法”的过程有所了解，但还达不到灵活应用的程度，所以在学习“摩尔根的果蝇杂交实验”时，教师应引导学生先回顾孟德尔运用“假说演绎法”揭示遗传定律的过程，再次巩固“假说演
绎法”。

（注意：在说学学情的环节中，要注意到学生的年级特点，找到他们学习本课．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．
的不足，只有这样能有采用合适的教学方法。

）。

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基于新课程标准的要求及本节课的特点，结合学生对已学内容（孟德尔遗传定律和减数分裂）的熟练程度，设立以下三个维度的教学目标。

（一）知识目标：
1.说明基因和染色体的行为变化关系
2.阐明基因的分裂定律和自由组合定律的实质。

（二）能力目标
1.尝试运用类比推理的方法，得出基因位于染色体上的推论。

2.尝试运用“假说演绎法”来分析摩尔根的果蝇杂交实验。

（此处可以直接说出这是本节课的教学重点和难点）。

（三）情感态度价值观目标：
参与小组合作探究和讨论交流；认同科学研究要有丰富的想象力，要有大胆质疑和勤奋实践的精神；领悟假说演绎法及其在科学研究中的应用。

为了达成教学目标，突破重难点，在教学中我主要采用“启发式教学法”即通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。

例如“基因和染色体的行为变化关系”，可以利用两道题目帮助学生回忆孟德尔遗传规律和减数分裂的核心内容，启发学生思考基因和染色体的关系。

学生则进行小组合作探究法、对比分析法(后
续教学过程中体现）。

接下来我将着重说一下我的教学过程，由于本节课内容量大，若一课时讲完，时间比较紧张，学生解决问题能力得不到锻炼，因此本节课我计划安排2课时，第1课时完成基因在染色体上的证明，并随堂配以少量练习加以巩固；第2课时完成对孟德尔遗传定律实质的理解，辅以较多的练习。

我的教学将从四个个方面展开，首先是导入新课。

良好的导入能激发学生的学习兴趣和探究的欲望。

我利用教材中的“问题探讨”结合PPT展示孟德尔的分离定律图示，这是教材上设计的问题，非常地好，很容易使学生将遗传因子与染色体联系起来，如果学生能在老师的启发下回答出“遗传因子在染色体上”，或提出疑问“遗传因子是不是就是染色体，”那我们这堂课已经成功了一半。

其次，对于教材内容的学习，我将采用小组合作学习：1.萨顿提出“基因在染色体上”的假说。

让学生通过对比分析，将“看得见的染色体”和“看不见的基因”的行为进行比较。

利用表格归纳二者的行为关系，得出“平行关系”。

2.基因位于染色体上的实验证据。

教师举例说明类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性。

其正确与否,还需要观察和实验的检验，即摩尔根对果蝇杂交实验的研究。

“基于对果蝇体细胞染色体和对萨顿假说的认识之后，摩尔根对果蝇杂交实验的是如何研究？”这是本节课的重难点。

教师应用“启发式教学法”引导学生回忆孟德尔遗传定律的发现过程，引导学生思考该实验研究方法与孟德尔遗传定律的发现是否相同，让学生理解“假说演绎法”的应用。

学生分组在理解“假说演绎法”的内涵的基础上，对摩尔根的果蝇杂交实验进行分析。

基于该实验的过程和结果比较清晰，学生能够对实验现象提出问题并作出假设，但“演绎推理和实验检验”对于学生来说，还是有一定难度，教师引导学生对于“果蝇的杂交实验”和“对摩尔根的解释进行验证的实验”建构“遗传图解”，尤其“对摩尔根的解释进行验证，即测交实验”教材中没有给出实验分析图解，这对学生的分析问题及解决问题的能力要求较高，教师应重点关注。

对于小组展示学习成果，教师精讲点拨。

通过由现象到本质，结合“孟德尔遗传规律的发现过程”采用对比学习的方法帮助学生理解“假说演绎法”的应用。

3.基因在染色体上呈线性排列。

学生阅读教材相关内容，了解现代分析生物学的“荧光分子标记技术”。

接下来，我会对本节课做一个小结，课堂小结是对本堂课的总结和回顾，有利于学生巩固所学知识，我会通过“假说演绎法”的内涵即“提出问题→作出假说→演绎推理→实验检验→得出结论”让学生谈“摩尔根果蝇杂交实验”的该方法的应用。

让每一位同学积极思考中回顾本节课所学习的知识。

本节课最后随堂检测及课后作业布置。

习题是教与学的交汇点，一份习题能够使学生在巩固课内知识的同时，有新的收获。

随堂练习：PPT展示相关习题。

课后作业布置: 配套的学习资料对应训练。

最后我说一下我的板书，简洁明了、清晰直观，便于学生理解和记忆，理解教学重难点。

以上就是我的说课内容，感谢评委们的聆听，恳请批评指正。