(完整版)教育心理学思维导图

第一章教育心理学概述
教育心理学概述基本内涵
发展阶段
研究方法与原则（5原则7方法）教官理发系
概念
学科性
质
研究内容
作用
三过程：学习过程、教学过程、评价与反思
五要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环初创时期（1920以前）
发展时期（1920～
1960）
成熟时期（1960～
完善时期（1980以后）
第二章心理发展及个别差
第二
章
心理发展概
认知发展与教
中小学生人格、社
会化发展与教育
学生的个别差
异个体的心理发
心理发展的一般规
律
中小学心理发展的阶段特征
影响心理发展的因
心理发展的教育含义
定向性与顺序
不平衡
差异
连续性与阶段
童年期
少年期
青年初期
遗传、环境、教育、主观能动
注意个体差
学习准备状态
抓住关键期
皮亚杰的认知发展阶段理论
维果斯基的最近发展区理
人格概述
影响人格形成与发展的因
素
自我意识的发展与教
埃里克森的心理发展理
论
概念
特征
结构
生物遗传、社会（家庭、学校
教育、同辈群体）、个人主观因
认
知
性格
差异
认知能力的差异
认知方式的差
异
表现早晚差异
发展水平差异
智力类型差异
群体差异
场独立型-场依存型
冲动型—沉思型
具体型—抽象型
辐合型-发散型
特征差异（奥尔波特、卡特
类型差异
第三章学习理论
学习理论
学习概述
行为主义学习理
论
认知派学习理
人本主义学习理
论
建构主义学习理
论
学习
的内
涵
学生学
习的分
类
巴经典
桑试误
斯操作
班社会
苛勒-格式塔学派：完形-顿悟学习理论（可恶）
布鲁纳：认知—发现学习理论（发
奥苏贝尔：有意义接受学习理论
(哦)
加涅:信息加工学习理论(假信息）
有意义的自由学习
学生中心的教学
观
知识观
学习观
教学观
学生观
教师观
概
分类
加涅
奥苏贝
尔
其他
学习水平分类
（8）
学习结果分类（5）
学习要遵循的原则：准备律、联系律、效果
强化 VS 惩罚
程序教学（小贩定错饭）
普雷马克效应(祖母效应）
直接强化、替代强化、自我强化
结构！
有意义学习的条
件！
主动建构性、社会互动性、情境性
“学生不是空着脑袋进教室的”
第四章
学习心理学习动
机
学习策略
学习迁
移
知识的学习
技能的形
成
问题解决与创造
性
学习动机概述
学习动机理
学习动机的激发与培
养
概念
成分
分类
学习动机对学习的作用：耶克斯-多德森定律
需要层次，成就动机，成败归因，自我效能
感
学习策略及其种类
学习策略的训练与教
学
概念与特
征
分类
认知策略
元认知策略
资源管理策略
概念及种
类
理论
学习迁移与教
早起的迁移理
论
当代的迁移理
论
形式训练说、相同要素
说、概括化理论、关系理
论
认知结构迁移理论、产生
式迁移理论、情境性迁移
理论
影响迁移的因
素
如何促进学生有效迁
知识学习的概念、分类、表征、类
知识学习的过程: 获得（感知、理解）、保持、应用
操作技能（形成阶段、培养途径）、心智技能（形成阶段、培养
问题解决概
创造性及其培
养
过程
策略
影响问题解决的因
学生问题解决能力的培
养
发现、理解、提出假设、检验假
算法式、启发式
概念
特征
影响因
素
创造性的培
态度与品德态度与品德的实质与结构
的
品德发展的阶段理
论
态度与品德学习的一般过程与条
件
态度与品德的培
养
皮亚杰、科尔伯格
第五章教学心理
教学心理
教学设
计
课堂管
理
教学目标设计
教学策略设计
教学媒体设计
教学评价设计
分类（布卢姆)：认知目标、情感目标、动作技能
目标
教师为中
学生为中心(发现学习、合作学习、情境教学）
个别化教学
常模参照评
价
标准参照评
价
课堂管理概
述
课堂群体管理
课堂纪律管理
概念及功
能
目标
影响因素（教师的领导风格、班级规模、班级
性质、对教师的期望)
概述以及分类
课堂结构与课堂纪
律
维持课堂纪律的策略
课堂问题行为及其应对
第六章心理健康与教师职业心理
第六章
心理健康概述
学生心理辅导
教师职业
心
内涵
心理评估
心理健康教育
心理辅导及目标（学会调适、寻求发展）
影响学生行为改变的方法
中小学常见的心理问题
教师的职业角色心理（教师威信）
教师的职业心理特
征
教师特征与职业成就的关系
教师的职业成长心
理
教师的职业心理健
康
认知特征
人格特征（教学效能感）
行为特征（教师期望效
专家型教师VS 新手型教师
教师成行的阶段与途径。