小学语文四年级下册《普罗米修斯》说课稿

小学语文四年级下册《普罗米修斯》说课稿
说教材
《普罗米修斯》是新课标人教版小学语文四年级下册第八组的一篇精读课文。

这组教材的专题为“故事长廊”，安排的都是古今中外的经典故事。

《普罗米修斯》是其中的一篇神话故事。

普罗米修斯是古希腊神话传说中的提坦神，他创造了人类，同时仿造音神，终于使人类发出声来，而且教给人类知识和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。

本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，勇敢地盗取天火，从而给人类带来光明和智慧，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。

课文重点写了普罗米修斯盗取火种后所受的残酷惩罚。

宙斯让火神把普罗米修斯锁在悬崖上，让他日夜遭受风吹雨淋的痛苦，普罗米修斯不屈服；宙斯又派凶恶的鹫鹰啄食普罗米修斯的肝脏，让他的肝脏日食夜长，痛苦没有尽头，普罗米修斯被折磨了许多年，依然没有屈服，直到被大力神所救。

说目标
选编这篇课文的目的一是使学生对外国神话故事有所了解。

知道普罗米修斯是古希腊神话中的一位神是英雄的化身具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分内容连起来归纳课文主要内容的方法；三是激励学生读神话故事的兴趣。

根据教材分析及学段特点，所以我把教学目标定位：
1.会认7个生字，会写14个生字。

能正确读写“喷射、火焰、驱赶、领袖、
惩罚、敬佩、火种、造福、违抗、狠心、双膝、啄食、肝脏、驱寒取暖、气急败坏”等词语。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

体会普罗米修斯的勇敢和献身精神。

3.学习概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。

4.学习复述课文。

说重难点
根据教材分析及中年级学段目标的定位我把本课的教学重点和难点定为感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神；从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。

说结构
希腊神话以情节曲折而闻名于世，《普罗米修斯》这篇神话故事同样一波三折。

学生对这样的故事阅读兴趣很浓，但只是走马观花，要想学生深入文本，研读文本有一定难度。

所以我们必须有一个科学的引入，然后层层深入，达到走进文本，而非隔靴搔痒，浅尝则止。

我的思路是“激情导入——初读文本——细读文本——重点感悟——延伸拓展。

”课前阅读中国神话，回顾《女娲造人》《女娲补天》故事情节引入课文，然后初读课文形成初步印象，解决生字词；再细读文本深入了解故事的起因经过结果；感悟重点语句，培养学生的情操和感悟语文的能力，让他们对普罗米修斯及众神客观分析进行评价，在敢爱敢恨中陶冶情操；最后拓展延伸环节就是让学生将希腊文化和中国文化进行对比，欣赏体会不同风格作品。

说教法
1.情境教学法。

课程的开始我用中国神话故事《女娲造人》、《女娲补天》等学生熟悉的故事入手创设情境，把学生的兴趣引导读课文上来。

2.对比教学法。

课文中普罗米修斯的伟大与宙斯的残酷无情进行对比，把大力神的敢作敢为和火神的软弱对比。

在对比教学中加深人物形象。

说学法
“语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究的学习环境。

根据文本特点和课标要求我力求在这节课中以自主、合作、探究为主要学习方法。

说课时
本篇课文是一篇精读课文共需两课时完成。

第一课主要解决生字词，用连接段意法概括课文的主要内容和教学第1、2自然段（故事的起因）；第二课时主要是细读课文弄懂故事的经过结果，抓关键词理解课文；在研读课文中评议众神，感受人物形象；了解故事的结尾。

这里选择第一课时进行说课。

说过程：(第一课时)
一、故事激情，引入新课。

外国神话在我们小学还是第一次接触，并且这篇课文是节选的部分，前因学生不是很了解。

人间为什么没有火？普罗米修斯是谁？所以在课前布置学生阅读有关古希腊神话。

上课伊始，选择从中国的神话故事《女娲造人》《女娲补天》等熟悉的故事入手，把学生的兴趣引导读课文上来。

再在板书课题，齐读课题中介绍认识普罗米修斯，引导学生走进文本。

二、初读课文，整体感知。

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表情达意的作用。

能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义；能初步把握文章的主要
内容，体会文章表达的思想感情。

能对课文中不理解的地方提出疑问。

”首先出示自学要求让学生按提示要求自学课文，要求:⑴、把课文中的生字读准确，把课文读通顺。

⑵、小组合作学习解决生字词。

⑶、圈出课文中出现的神的名字，读一读。

⑷、提出课文中的疑问，小组合作交流解决。

然后指名读课文，明了故事的起因、经过、结果。

再指导学生学习概括课文的主要内容：⑴、默读课文，写一写每个部分的段意。

⑵、试着把各段段意连接起来，整理成通顺的话。

同桌互相说一说。

⑶班级汇报概括课文内容情况。

三、细读课文，认知贯通。

“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话过程。

”细读课文的目的是让学生感受语文的魅力，学会分析文章中的人物形象。

在这一环节我首先要解决让学生弄懂故事的起因，天神为什么盗取火种？盗火过程中有没有危险？有哪些危险？所以我先让他们细读课文第1.2自然段，思考：你读懂了什么？然后组织学生汇报，教师适当点拨归纳：⑴、故事的起因——普罗米修斯盗走了火种；⑵、天神普罗米修斯为人类盗来火种的原因——地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过了一个又一个长夜，生活很悲惨；⑶、普罗米修斯怎样盗火种——当阿波罗驾着太阳车从空中驰过的时候，普罗米修斯跑到太阳车那里从喷射着火焰的车轮上，拿取了一颗火星带到人间；⑷、普罗米修斯给人们带来了幸福的生活——自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽。

这样在比较阅读中达到了解故事的起因，体会普罗米修斯是一位善良，同情人类的天神。

再结合课前布置进行检查：
课前我们阅读了古希腊神话，谁来为大家说一说有关人类没有火的神话传说？达到有布置有检查，前后连贯。

最后指导朗读课文第1.2自然段，读出人类没有火的悲惨和有火的幸福。

让学生在朗读中情感再一次得到升华。

四、课堂小结。

当普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景时，冒着生命危险到太阳神阿波罗那里去盗来了火种，让人们告别了没有火的痛苦，然后普罗米修斯却因此付出了惨痛的代价，在总结中引起对第二课时的学习的兴趣和探究学习的方向。

五、布置作业。

“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

”所以我在课后作业布置了：1.熟读课文，试着将这个故事讲一讲；2.思考：你对这个故事中众神有怎样的评价？
说板书设计
有人说板书是一部微型教科书，好的板书效果尤为明显，能达到一叶而知秋的功效。

我在板书设计中力求做到简单、提纲挈领，帮助学生回忆故事情节，掌握课文大致内容；帮助教师梳理课文内容，突出重难点。

从课文“天神”的身份出场，拯救人类，以“英雄”结尾回归，中间是一波三折的故事经过。

条理清楚，脉络分明。

普罗米修斯
故事起因：盗走火种
故事经过：宙斯惩罚
故事结果：大力神相救
英雄
说效果
“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

教师应加强对学生的阅读指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

”这篇课文的教学我紧扣新课标，从教学目标的确立到教法学法的选择，从重难点的把握到过程设计都做到以学生为中心，学生是学习的主体。

其具体效果如下：
1.在阅读教学中读说写得到发展。

教学开始就以学生的说故事，到自学课文，再到学习连接段意法概括课文的大意写一写。

学生在细读课文中激发独特体验，再由读到谈，做到读说写结合。

再如：评议众神阶段，我让大家在读的基础上谈出自己的见解，谈出与众不同的观点。

2.在强化朗读中，培养了语感。

课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的语言和行动表现出来的，所以要引导学生有感情的朗读课文，通过独来表现人物的个性，培养学生的语感。

如：普罗米修斯已经看到盗火的后果——冒生命危险，但他毅然决定去为人类盗火。

学生在反复体会读“看到人类没有火的悲惨情景，决心冒着生命危险，到太阳神那里去拿取火种”中感受普罗米修斯盗火的决心。

3.思维得到启迪，情感得到提升。

如：围绕“普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯”是怎样的神这一问题，学生在读中感悟，透过词句揣
摩人物心理，以此来认识人物的不同特点。

再如：课程结束提出：“普罗米修斯为人类留下的仅仅是火种吗？”这一问题学生在课文的学习后得到延伸和拓展，启迪思维，提升情感。

4.学会复述，学会连接段意概括课文内容的方法。