老人与海鸥教案

老人与海鸥教案
老人与海鸥教案「篇一」
【设计思路】
《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册，第七单元第一课。

这篇课文讲述了一个感人的故事。

一位老人十多年如一日，每逢冬季来临，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

老人去世后。

海鸥们像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。

充分展示了人与动物，人与自然的和谐、感人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

针对于这样一片精读文章，结合单元重点训练项目。

我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化，而将情感的体验作为教学的主线索，贯穿整个课堂。

并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。

力争达到震撼人的教学效果。

【教学目标】
1、知识目标：
学会本课的8个生字。

2、能力目标：
学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

3、情感目标：
体会人与动物的美好情谊。

【教学重难点】
1、体会人与动物的美好情谊。

2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

【教学媒体】
多媒体课件。

【教学过程】
一、解读段落，营造氛围
1、谈话，出使段落：今天我们一起来学习一篇新文章。

这是我读这篇文章时，最让我感动的段落。

课件出示：
海鸥们急速煽动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们，注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

请大家认真读一读这个段落，一定要认真。

思考：
⑴ 你从这个段落中知道了什么，还想知道什么?
⑵ 这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么?开始。

2、课堂交流：
⑴ 指生读段落。

⑵ 知道了什么?
⑶ 还想知道什么?
⑷ 最感动的内容?最意想不到的方面?
3、教师根据情况板书：
老人与海鸥;老人照顾海鸥;海鸥不舍老人。

还想知道的方面：“?”(怎么照顾)
二、初读全文，整体感知
1、过渡：老人与海鸥之间到底发生了什么?是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍?让我们走进文本。

请同学们打开课文，沉下心去读一读。

(P114)。

2、学生读书。

3、课堂交流：
⑴ 文章讲了一个怎样的故事?
⑵ 老人怎样照顾海鸥──理解文章第二个段落。

(课件出示)第二段。

读的指导。

板书：“每天步行”“只为了”你有什么想法。

⑶ (课件出示)“老人喂鸥图”──用自己的语句或书中的词语描述一下这幅图片的内容──文章第三段了解。

⑷ 你读书后的心情。

三、精读文本，体验情感
老人照顾海鸥部分：
1、过渡：是啊，老人十多年来，每天步行二十多里，舍不得给自己买一件衣服，却坚持给海鸥送餐。

那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢?请同学们快速阅读文章，找出文中带有省略号的句子或段落，在小组内交流读书的体会。

2、学生读书。

3、课堂交流。

⑴ 理解“取名”部分：
① 课件出示：
海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”
② 弄清：句意;“抑扬顿挫”意思;亲昵得变了调;成千只海鸥老人能不能记清楚呢认准确呢?;这是什么原因?
⑵ 理解“牵挂”和“喜爱”部分：
① 课件出示：
前年有一只海鸥，飞离昆明前一天，连连在我帽子上歇落了五次，我以为它是跟我闹着玩，后来才晓得它是跟我告别。

它去年没有来，今年也没有来海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说“白鸥飞出带诗来”，十多年前，海鸥一来，我就知道咱们的福气来了。

你看它们那小模样!啧啧
② 两个省略号的含义(牵挂──喜欢)读出这种语气。

③ 老人对海鸥的情意。

④ “白鸥飞出带诗来”链接。

课件出示：
七绝·过湖
宋·俞桂
舟移别岸水纹开，日暖风香正落梅。

山色蒙蒙横画轴，白鸥飞处带诗来。

⑶ 以上学习内容小结：
学到这里，老师非常想知道大家的内心想法，非常想知道大家对老人的看法，非常想知道如果有人对待你就像这个老人对待海鸥那样，你会怎么样。

海鸥送别老人部分：
1、过渡：这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人，这是一个把动物当作自己生命的老人。

当他去世后，海鸥们会有什么样的反应呢?请同学们快速阅读相关内容。

把海鸥们的行为做上记号。

2、学生快速读书。

3、课堂交流，点拨点：
⑴ 鸣叫什么?
⑵ 如果说海鸥有思想，它们肃立在老人的遗像前，心里会想些什么?
⑶ 它们扑过来想干什么。

不是几只，不是几十只，是几百只、几千只来送别呀!
六、回读课文，提升情感
1、过渡：这么多海鸥快速扑来，多么壮观!这么多的海鸥来送别，多么悲壮!让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。

2、引读：
⑴ 从今以后，每年冬天，海鸥们再也看不见老人的身影了，他们怎能不“一群海鸥突然飞来”一二读。

⑵ 从今以后，海鸥们再也等不到老人来喂食，听不到老人呼唤它们的名字，看着照片，往事历历在目，海鸥们纷纷落地。

“海鸥们急速扇动翅膀”一二读。

⑶ 从今以后，海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌，哪怕是一张照片，这时海鸥们像炸了营“当我们不得不去收起遗像的时候”一二读。

七、引入资料，强化情感
1、教师范读最后一个自然段。

2、自由发言：同学们，你们觉得生活中会有这样的事情发生吗?
3、教师：这是一个真实的故事。

课件出示：
生命与海鸥相伴，心灵与海鸥共舞。

吴庆恒，昆明市人。

每月只有308元退休金，连一次医药费都没报销过、连十元钱的收音机都不舍得买，近二十年如一日，粗茶淡饭，安步当车，从口里身上省下钱来，买食物喂养红嘴鸥，直到去逝。

3、昆明市人民政府为了纪念他(课件出示)在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。

八、总结下课，情感延伸
同学们，山之妙，在于峰回路转;水之妙，在于一波三折;人之妙，在于用心感受。

让我们从今天起学会用心交流吧!
【板书设计】
老人与海鸥
关心、爱护
老人──海鸥
依依不舍
保护自然，爱护生物，共创和谐
老人与海鸥教案「篇二」
一、以词串文，理清文脉。

（在预习的基础上）
1.师：这节课我们一起来学习21课，老人与海鸥。

生读题。

2.师：同学们已经预习过课文，老师这里还有一些课文中的词语，看看你们是不是会读？出示两组词语
撮嘴呼唤抑扬顿挫亲昵说话啧啧称赞
翻飞盘旋连声鸣叫白色旋涡肃立不动
学生自己试读――个别读――齐读，边读边想象画面。

3.上一组词是写？用上这四个字说一说老人与海鸥的事情。

板画箭头。

生说完，归纳板书：喂。

是课文的1―13自然段。

下一组词写？来说说海鸥对老人的事情。

板画箭头。

生说完，归纳板书：送。

是课文的15―17
过渡：老人到底做了些什么，令海鸥这样做呢？
二、品味“喂食”，感受“亲情”。

1、请读课文1―13自然段，做好标记或者批注。

2、交流。

（1）“老人把饼干丁”
（2）“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

”
透过这样的文字，你看见了什么景象？
生自由讲感受。

师：根据乐谱，我们可以哼出美妙的歌，它是静止的；而老人喂海鸥的场景却是灵动的，我们可以联系文中的“节奏”这个词来体会。

（老师带领学生拍击节奏，并体会老人给海鸥喂食的节奏。

）
无论是快还是慢，海鸥总能领会老人的心意，他们之间配合得如此默契，这不正是有起有伏的乐章？想象这样的画面，再来读读这道独特的风景。

（3）“在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。

侧耳倾听，”
“亲昵”？
平时，谁会亲昵地呼唤你？你学着亲人喊你的样子，也来喊喊这些海鸥的名字吧。

（指一组依次喊，男生女生依次喊。

）
声音有高有低，有轻有重，多好听啊，这就是抑扬顿挫。

正因为这熟悉和信任，所以形成了翠湖边这奇妙的风景。

再读“乐谱”句。

（4）“看来它就是独脚，老人边给它喂食”
又用了“亲昵”，你是不是看见这样的镜头：独脚像是老人的孩子，老人正对着它的耳朵轻轻诉说着什么，老人说些什么呢？
正是因为这暖暖的爱护，为独脚撑起了健全的生命！所以，形成了翠湖边这生动的风景。

再读“乐谱”句。

（5）“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

”（出示）
1、“褪”是个典型的形声字，根据这个特点，能说说“褪色”的意思吗？（脱色，掉色）
既然有这么多词可以换，这里为何要重复用“褪色”三次？
2、为了更好的帮助你了解这位老人，老师查到了这样的资料。

（出示资料）
这个“海鸥老人”叫作吴庆恒，是昆明化工厂的一个退休工人。

老人很穷，1995年才拿每月308元的退休工资，除了吸当时两毛钱一盒的劣质烟，他没有嗜好，就只“嗜好”来喂养和亲近海鸥。

现在昆明人喂食海鸥的方法――把饼干面包掰成碎片，摆放在翠湖畔的栏杆上――就是吴庆恒老人率先采用的。

老人认为，把食物丢到有污染的湖水里，可能导致海鸥得病。

就是从1985年开始，吴庆恒老人几乎天天都步行二十余里路赶来喂海鸥，风雨无阻，直到1995年他病逝。

海鸥到昆明觅食的日子里，吴庆恒每晚在工厂食堂吃一份简单饭菜；然后就捡拾别人不吃了的馒头，再配以自己买来的鸡蛋、面粉，制作成“海鸥饼干”，第二天拿去给海鸥喂食。

吴庆恒病逝后，人们清点他的遗物，“最值钱的”家当，居然只有六个鸡蛋，而那是他准备制作“海鸥饼干”的！
他这么爱海鸥，可是他生前拥有的唯一一张海鸥图片，是他花三块钱请人拍的一张普通小照片；他很想去位于昆明市区西南的滇池，看看“海鸥们晚上睡觉的地方”，可是，这在他，就属于“旅游”了；他没有这笔“旅游费”，以至到死去都没有能够实现这样的一个小愿望！
请一位同学读。

从中你体会到了什么？
回到“褪色”句，现在你怎么理解这个“褪色”？
你读懂了作者的心，只有父母对儿女才能做到这一切，这是世界上最无私的爱，我们在海鸥和老人身上看到了。

让我们带着这种情感读这句话。

褪色的是老人的衣物，永不褪色的是老人对海鸥的那份亲如儿女的爱。

所以十多年来如一日，在翠湖边形成了这样美妙的景象。

再读“乐谱”句。

三、细读“送别”，感受“亲情”
过渡：难怪会出现海鸥送别老人这样震撼人心的情景！连送去遗像的作者都――意想不到！
教学目标
1.有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。

教学重点：
练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

课前准备：
1.收看关于动物方面的科普电视，尤其是关注海鸥。

2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。

教学过程：
第一课时
一、学习七单元导读，明确学习要求
(对于每一单元的导读是很有必要让学生了解的，他们会明确这一单元课文的主题是什么，也会运用其学习方法进行学习，这样，学生的学习方法、学习目标都比较明确，有助于他们的自主学习。

)
二、导入新课
和人一样，动物也有自己的爱憎、自己的情怀。

在这一单元，我们将走进动物丰富的情感世界，去感受它们与人之间真挚的情感。

三、初读课文，整体感知课文内容
1.学生通读全文，看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2.小组交流，教师注意巡视，收集学生学习情况，以便进行指导。

3.集体交流：小组内未解决的问题提出来，大家帮忙解决。

4.思考：课文主要写了什么?可引导学生把课文分作两部分：
一段(1-13自然段)：通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。

二段：(14-19自然段)老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

[评：字词学习可以通过预习、小组交流来完成，但老师要注意参与学生学习中，了解学习情况便于指导，不要将此流于形式;此环节重在引导学生理清文章的脉络，并进行文章内容概括的练习。

]
三、再读课文，质疑
1.学生用比较快的速度阅读课文，思考：课文中哪些地方，你特别感动?或者哪些地方你有疑问。

在文中标注出来。

2.小组交流。

3.集体交流学生的疑问。

教师注意收集、整理。

[评：有疑则有思，可促进学生对课文内容进行探究。

此环节注意引导学生提出有价值的问题。

]
四、作业：书写生字
老人与海鸥教案「篇三」
【设计理念】
本设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，在阅读体验中感悟文本，使学生“在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往和同情等感受”。

尝试运用读悟结合、读写结合的学习方式，引导学生走进自主探究、自主体验的境界，使学生感受人与动物的亲情，激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。

课堂教学过程就是努力打造本色语文的过程。

【预设教学目标】
1．学习8个生字。

正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

2．有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3．抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

4．激发学生产生人与自然应该和谐相处的美好愿望。

【课时安排】两课时。

【教学的重点】
练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

第一课时
初读课文，重点学习1——13段，感受老人对海鸥无私的爱。

教学过程略。

第二课时
品读14——19段，感受海鸥对老人的深情，激发人与自然和谐相处的美好愿望。

【预设教学流程】
一、复习导入，铺垫情感
重新板书“相依相随”导入：同学们，上节课我们初读了《老人与海鸥》这篇课文，学习了1到13自然段，感受了老人对海鸥的深爱之情，老人与海鸥相依相随的许多画面一定都给大家留下了深刻的印象。

现在，请你静静凝视相依相随这个词语（播放舒缓的音乐），回顾课文内容，说说你仿佛看到了老人在干什么？
二、细读14——19段，体会海鸥对老人难舍难分的真情。

过渡：是啊，十多年了，老人在的地方，海鸥都会相依相随，飞成一篇有声有色的乐谱。

这是一道引人注目的风景线，这是一道出人意料的风景线，这是一道让人难忘的风景线。

然而，就在我见到老人的十多天后，老人去世了。

当我们把老人的遗像放大，带到翠湖边，一件更加意想不到的事情发生了。

1、请你静静阅读14——19段（播放乐曲），划出让你感到意外的句子。

2、意外，有时带给我们的是惊喜，但这里带给我们的是感动。

请你再用心读读这些话，海鸥的哪些举动最让你感动，打上记号，反复朗读，看谁最能用朗读打动我们。

3、品读三处重点句子。

A、一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

抓住“大不一样”这个词语，读悟结合体会海鸥对老人去世的意外之痛的心情。

1)、此时大不一样的叫声会是什么样的？（声嘶力竭、悲痛欲绝、嘶哑的嗓音、惊慌失措、如怨如泣、哀叫、嘶哑——婉转、动听、清脆）
2)、大不一样的姿势是什么样的？（急促、慌张、慌乱、快速盘旋、一下栽倒、晕头转向、无头苍蝇、相互碰撞）
3)、为什么与平时大不一样？指导读。

平时大不一样的叫声和姿势，像是发生了什么大事。

请你说说，对海鸥来说这是一件什么大事？（失去了亲人、失去了靠山、没有了依靠、天塌下来了）
4）你能用朗读让我们感受这大不一样吗
B、“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。

它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

”
抓住“肃立不动”、“轮流飞”等词语，读中体会海鸥对老人的敬爱之情。

1)、你从哪个词能体会到海鸥对老人的一片深情？理解“瞻仰”
2)、从“急速”你能看出什么？
3)、“站成两行、肃立不动”这情形仿佛和生活中什么样的场景类似？
4)、深情地再读这句话。

C、“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。

它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

”
抓住“扑”这个词语，读悟结合体会海鸥面对老人去世的如痛失亲人般的心情。

1)、“炸了营似的扑过来”这是怎样的一种场面哪？
2)、从两个“扑”看出什么？
3)、这片“飞动的白色旋涡”是指什么？
4、整体感知海鸥的举动，叩问海鸥的内心世界。

1）同学们，老人去世了，海鸥的举动深深地震撼了我们每个人的心灵。

让我们在音乐声中再次体会海鸥的表现（出示这三句话），生配乐齐读。

2）此时此刻，如果你就是其中的一只海鸥，面对老人的遗像，你的翻飞盘旋，你的连声鸣叫，你的肃立不动，你的炸了营的扑，你想表达怎样的情感？如果你想诉说，你会说些什么呢？请你赶紧动笔写下你要说的话语。

交流：
生①：我的亲人啊！别留下我们，你走了我们怎么办啊！（字字是泪，声声是情啊！）
生②：你在家里休息该多好啊！如果你在家休息，你就不会走了。

（对啊！）
生③：谢谢你为我们付出了那么多，而你却不求回报。

我只想说谢谢！（老人一定会明白你的心意）
学生哭
师：虽然你没往下说，但我们都听出了你要说的话。

正是因为老人深爱着海鸥，所以才有海鸥加倍的回报之情。

把你们写的合在一起就是一首诗，这就是“白鸥飞处带诗来”，想想，这首诗的题目是什么——“爱”！
三、感悟提升，激发人与动物和谐相处的愿望
1、回应第一课时提出的问题，加深和巩固课文的理解。

老人离开了人世，鸥群依然盘旋在空中。

我们又能做些什么呢？还记得上节课开课时老师呈现过这样一段话（出示画面）
在昆明翠湖公园湖畔，有一位普通老人的青铜塑像。

他叫吴庆恒，是昆明一位普通的退休工人，无儿无女，1995年的退休工资只有308块。

他与海鸥之间发生了许多让人意想不到的事情，人称“海鸥老人”。

据说，当代中国大陆，为一个普通人塑造青铜像并且安放在公众场所，这是破天荒头一回。

看到这段文字，现在，请你再用心读读这段话，一定会有不一样的感受。

2、如今，翠湖公园的老人塑像已经摆放两年，如果你来到翠湖公园，你会在这个铜像旁题写一句什么话呢？
总结：同学们，你们已经理解了老人与海鸥的深情，理解了老人的伟大之处：是他守护了海鸥对人类的这份真情，是他创造了人鸥和谐的精神，所以才有了海鸥们加倍的回报之情。

我们能像老人这样去对待身边的小动物、小生命，去创造人与动物间的和谐吗？相信每个同学心中都有了自己的答案。

在归航的途中，面对鲨鱼一次又一次的进攻，主人公桑地亚哥一直战斗到手无寸铁，赤手空拳为止。

尽管失掉了那条费尽千辛万苦才捕到的大鱼，但是，他却是一位英雄和胜利者。

其实，当他的鱼刀被折断的时候，我们谁都明白：完了，再也无法击退鲨鱼的袭击了。

往后，无论怎样的努力，终将归于失败。

不知你怎么看，要是我，一定举起双手向鲨鱼投降。

但是，那个倔强的老头根本没有屈服和妥协的念头──不管能不能赢，他决不低头。

不论你是多么凶恶的鲨鱼，只要你敢于咬我的鱼，我就要向你举起木棍──只要有东西可举，我就要举，然后重重地敲下来。

实在无物可举时，我还会举起赤空的拳头──尽管这于事无补。

那么，是什么支撑起这位勇士的不屈的灵魂的呢？那就是是自信，那就是毅力！
这部小说表现了一种奋斗的人生观，即使面对的是不可征服的大自然，但人仍然可以得到精神上的胜利。

也许结果是失败的，但在奋斗的过程中，我们可以看到一个人如何成为一个顶天立地的大丈夫。

就如这位老渔夫一样，虽然老了，倒霉、失败；但他仍旧坚持努力，而能在失败的风度上赢得胜利。

故事的叙述是多角度的。

在直叙中有插叙，在插叙中交织着老人对往事的回忆和对眼前事物的感慨。

老人出海不久便梦见孩提时见过的非洲海滩、海峡和大山；第二天又想起曾与一个码头上大力土比手劲的胜利情景；后来在同鲨鱼搏斗时记起垒球名将老狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。

他常梦见狮子，思念马诺林，在茫茫大海上自言自语，这也给他带来了力量和勇气。

他有时也议论“杀鱼是不是罪过”，对受伤的左右手感慨一番。

这些心理刻画和细节描写往往天衣无缝地结合在一起。

叙述者的人称不断改变──第三人称和第一人称交替使用，使单调的捕鱼过程显得多姿多采，引人入胜。

老人与海鸥教案「篇四」
【教学目标】
1、学习8个生字，正确读写8个生字新词。

2、练习用较快的速度阅读课文，把握课文的主要内容。

3、抓住课文的重点词句，感受老人与海鸥之间深厚的感情。

4、学习作者是如何把人与动物之间的感情写得真实、写具体的。

【教学过程】
第一课时
一、导入新课
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，把读不好的地方多读几遍。

2、教师巡视指导，点拨。

3、检查读书情况，把握文章主要内容。

三、再读课文，读出“意想不到”
1、学生默读课文，思考课后题：在安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”?
2、交流，读出心中的感受。

3、质疑。

四、品重点句，感悟“情理之中”
1、学生默读课文，思考：老人与其他喂鸥人有什么不同之处。

2、品读重点词句，感悟老人与海鸥之间深厚的情感。

五、内化感受，运用语言
1、再次感情朗读描写海鸥的句子。

2、如果你就是“白色旋涡”中的一只小海鸥，你在鸣叫什么?
第二课时。