三年级下册数学教案-2.3.1 估算｜冀教版

《估算》教学设计
◆教学内容
教材20～21页乘法估算
◆教学目标
知识与技能：能结合具体情况，选择适当的方法进行乘法的简单估算，体验估算方法的多样化，养成估算的习惯。

过程与方法：结合具体事例，经历自主探索乘法估算方法的过程。

情感态度与价值观：在解决问题的活动中，体验估算在生活中的作用，增强估算意识。

◆重难点
重点：掌握两位数乘两位数的估算方法。

难点：估算时运用不同方法，提高运算能力。

◆教学准备
教具准备：多媒体课件
学具准备：多媒体课件
◆教学过程
一、新课导入
口算：
25×10= 14 ×20 = 10 ×94=
30 ×20= 20 ×50= 30 ×40 =
（设计意图：联系学生已学过的知识，在复习旧知的基础上，激发学生对新知识的探究兴趣并为新知的教与学服务。

）
二、探究新知
出示情境图，
1、学生读题并观察情景图，提出问题。

师：同学们节假日想不想去动物园？这幅图就是一位老师领着同学们在动物园门口买票呢。

请同学们找出图中有关的数学信息。

师：把你们找到的信息分享一下吧。

生：我找到的信息有：92人参观动物园，票价每人9元。

生：我找到的数学信息是：买门票大约需要多少钱？
师：大约需要多少钱？那这道题怎样才知道大约需要多少钱呢？
生：“大约”就是要我们估算。

2.鼓励学生先用自己的方法做，最后在小组合作交流。

方法一：（1）把9看作10，把92看作90，约需900元。

10×90＝900即92×9≈900（元）
方法二：（2）把92看作90，需810元。

9×90＝810即92×9≈810（元）
方法三：（3）把9看成10，需920元。

10×92=920即92×9≈920（元）
全班交流时，重点讲解估算的过程。

2、计算出实际需要多少元。

9×92=828（元）
然后独立思考，小组讨论总结：怎样估算才更好？
师提问：如果实际带钱买票，还这样估算的话，钱够不够？
学生交流讨论，得出结果：第一种方法更好，估算买东西时要估大一点。

3、小组内选派代表发言，其他小组准备作补充。

最后得出结果：越接近准确结果越好，但是买东西估算的结果要比实际结果大才行。

把两个乘数的近似数都求出来，再用两个近似数相乘这种方法更实用更快速。

（设计意图：本节课学习重点是理解估算与实际计算的不同含义，能选择适当的方法进行估算，难点是估算时选择适当的方法。

教学活动中，为了突破重点化解难点，先鼓励学生试做，然后小组合作交流，目的是让学生体验出估算方法的多样化。

通过计算出实际需要的钱数，对比找出最接近计算结果的答案。

在此基础上，教师继续深挖教材，根据不同的情况，让学生理解选择合适的方法进行估算。

)
三、巩固练习
1.填一填：
（1）、估算72×18=，可以把72看作（），把18看作（），结果是（）。

（2）、估算45×67=，可以把45看作（），把67看作（），结果是（）。

（教师引导学生用四舍五入的方法，估算出结果。

设计意图：让学生
熟悉最快的估算的方法，快速准确得出结果。

）
2.用估算的方法，检验下面各题算得对吗？
47×52=3414 69×51=2989
（教师引导学生做出正确判断。

设计意图：让学生知道在生活中估算可以大概检验计算结果正确与否，培养学生估算意识。

）
3. 一分钟通过38辆汽车，估算一下在大桥上1小时有多少辆汽车通过？
（这种情况需要先算出1小时等于多少分钟，然后再估算。

设计意图：让学生知道一小时要转换成60分，这次估算中因为一个乘数是整十数的，只找出另一个乘数的近似数即可。

）
4.估算下面各题。

73×11≈41×29 ≈21×38≈
46×58 ≈26×26 ≈83×51≈
28×31 ≈18×21 ≈62×17≈
36×42 ≈24×37 ≈88×20≈
（设计意图：让学生用分别求乘数的近似数，再用近似数相乘的方法快速得出估算的结果，体验这种估算方法的快捷与方便。

）
5.一头奶牛1天大约可挤奶29千克，照这样计算，42头奶牛1天大约可挤奶多少千克？
（设计意图：鼓励学生们用不同估算方法解答，体会方法的多样性）
6.小朋友步行每分钟走48米，19分钟能到电影院吗？(停车场到电影院有1000米)
（设计意图：这种情况不可以估大，估大了到不了电影院。

通过这个练习让学生们知道估算也要具体情况具体分析，就像买东西不可以估小一样。

）
五、课堂小结
在今天的学习中你有什么感受？又有什么收获呢？还有没有不太清楚的问题？估算在我们的生活中常常出现，有时候需要估大一点，有时候需要估小一点，有时候需要估精准一点或者快一点，我们要善于用学过的知
识来解决这些生活中的问题。

同学们，你们学会了吗？
板书设计
乘法估算
方法一：92×9≈900（元）
方法二：92×9≈810（元）
方法三：92×9≈920（元）
教学反思：
估算是指在不需要精确计算的情况下，进行的一种简便的、粗略的计算。

《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。

”学生的生活经验匮乏，尤其缺乏估算的机会，所以普遍觉得估算没什么作用，所以他们也不知道什么时候、什么场合下要估算，用怎样的估算方法更恰当。

这节课从学生已有知识经验出发，给学生创设思考与交流的空间，从生活实际出发，创设了问题情景，突出估算教学的重点。

新课标提出“引导学生独立思考与合作交流”，“加强估算，鼓励算法多样化”。

这节课我创设情景，让学生感受估算的简便，引导学生亲历估算方法的探索，并能解决实际问题。

学生通过认真的思考与合作交流渐渐知道了估算方法的多样化及不同的情况用不同的估算方法。

在探索估算过程中，学生始终处于学习的主体地位，体会了估算的用处，真正成为了学习的主人。

课堂中不足之处：对那些不喜欢发言的同学关注不够，这就需要我在今后的教学当中不断地总结经验，改进方法，真正做到“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。