2024届高考语文复习：小说复习专题课件35张

主题 （现主题（或情感）的关键词进行比对，
或拔高，甚至无中生有
进而判断选项的正误
艺术技巧 语言特色
选项对塑造人物、设置情节、
环境描写、表现主旨等方面
手法技巧的判断或其艺术效 细读选项，明确原文区域；
果解说错误；
根据语境判断相关手法；
对小说叙述语言、人物语言 与选项关键词作对比，进而判断选项的正误
2021新高考Ⅰ：小说中多次出现“门”不同层面有不同含义，请结合文本 加以分析
详解：把每一处门字画出来
第一处：“对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵，不过几句话，一点新闻， 石门阵摆退鬼子兵。”
小说中的王木匠在讲故事里的门，这个门是故事中用石头堵满的石头门
第二处：不过，老王，门是用砖头堵的。”“那有什么关系，石头门说起来好听一点， 只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧 去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理：守住了大门，不用关二门。对，把我们 的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。”“那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？”
的特点、作品风格及其作用
的判定或解说错误
突破主观题
理论中的题型：小说是如何塑造××人物形象的？
实际上的题型： 作者访问米哈伊洛夫斯克村，为什么会联想到达吉雅娜？ 请谈谈你的看法。（21·甲卷《当痛苦大于力量的时候》）
渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士， 明知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除 伍子胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人， 这一改写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。
2. 人物形象
①人物形象(性格)特点分析 ②人物塑造方法： •直接描写：外貌、语言、动作、心理、神态、细节 •间接表现：他人介绍评价、对比映衬、环境烘托 ③次要人物作用：对情节、对主题、对主人公
小说客观选择题常见设误类型
设误角度
设误解说
应对方法
人物形象
选项对人物性格特点或对人物 的作用解说错误，要么主次颠 倒，要么夸大、拔高、贬损人 物作用，要么张冠李戴
①阅读选项，根据选项中的关键词确定与原文的差别； ②根据小说主题判断出主要人物或次要人物及其作用； ③两相比对，判断表述对象是否一致，作用是否分析得当
①指具体的窗子，如铁纱窗、玻璃窗，分隔了不同的 生活场景； ②指“无形的窗子”，即心态与观念的限制，造成了 自我与外部世界的隔膜。
详解：开始的窗子是物理意义的窗子，后面的窗子是 心理的窗子，无形的窗子仍然存在，是作者心灵与外 界的隔阂
1. 情节结构
①情节脉络:序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声 ②叙事方式(顺序):顺叙、倒叙、插叙、补叙 ③叙述人称(视角):一、二、三人称 ④构思特色:线索(明线、暗线、双线结构)、伏笔、 铺垫、结尾(留白式、突转式、情境式)、组织推动 情节(对话推动、叙事核心) ⑤情节设置的作用:情节、人物、主题、艺术效果
（22·新Ⅰ《江上》冯至）
反套路对策 ✓ 审清题干中限定的答题角度 问什么
✓ 发散思维，多角度答题
答什么
✓ 先用分解法，再用合并法
概括题
• 2022年甲卷老胡这一人物形象有哪些特点？请结合 文本一简要分析。
手法题
• 2019年Ⅰ卷鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦 干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍 身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本 文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。
故事情节
选项曲解某一情节的作用，颠 倒情节顺序或夸大某一情节， 甚至生造某个小情节（细节）
①细读选项，找出关于情节的敏感点，确定原文区间； ②根据相关语境，概括情节，并思考情节作用； ③再与选项比对，看表述对象或内容是否一致，进而判断选项的正 误
环境描写
选项对环境特点、作用及描写 手法等的解说错误或者牵强附 会
作用题
• 2022年新高考Ⅰ卷渔夫拒剑是一段广为流传的历 史故事，渔夫是一位义士，明知伍子胥身份而冒死 救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子胥的疑虑而 自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改写 带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。
文学类主观题
小说 / 散文题型
人物/对象 情节/结构 环境/背景 主旨/情感
• 本文的童趣往往通过细节体现出来，请指出三处这样的细节 并简要分析。
• 情节概括
• ①小岫“还不等回，她就又抢着说了”，体现了孩童的急切 心理及一点狡黠；
• ②小岫沿途不关心眼前景物，“一直拉着我向前走”，体现 了孩童的单纯可爱；
• ③小岫偷偷看自己的指甲，透露出孩童的小心思； • ④“回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭、马乖。”这是孩童
概括题 (是什么) 手法题 (怎么样) 作用题 (为什么)
• 老胡这一人物形象有哪些特点？请结合文本一简要 分析。
• 人物概括 • ①意志坚强：为了继续战斗，能够忍受常人难以 忍受的痛苦； • ②处事果断：一旦决定“手术”，坚决实施； • ③善于做思想工作：为了说服战友，或说理、或 命令、或请求，切实有效。
情节概括 ①弟弟与流浪在上海的年轻人，虽然充满力量，但前路迷茫， 使“我”感到“慌乱”和“忧郁”； ②山西前线的年轻士兵，充满热情和生命力，是国家的希望， 因此“我”感到“开心极了”，即便没见到弟弟，“我”也 感到“放心”； ③“我”的感受既出于对弟弟的深切感情，也寄寓着“我” 对年轻人群体的热望。
2024 新高考 一轮复习之文学类文本
小说阅读
突破选择题
考情分析
1.题型分值 （1）新高考：两道选择题各占3分，分别从理解文本内容和鉴赏艺术特色方面 进行考查。两道简答题分别为（4+6）或（6+6），设问指向非常具体细致，更 注重对文本的整体理解。（总分16—18分） （2）旧高考（全国卷）：一道选择题占3分，从理解文本内容和鉴赏艺术特色 命题 两个方面进行考查，通常设置选择不正确的一项。两道简答题各占6分，设问指 分析 向非常具体细致，更注重对文本的整体理解。（总分15分） 2.设问形式 ①下列对文本相关内容的理解，正确的一项是。 ②下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是。 ③下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是。 ④关于文中×××的部分，下列说法不正确的一项是。
第二种门是和故事差不多，用砖头堵的门和木头门。
第三处：守住了大门，不用关二门。
第三种门：保家卫国的家门和国门
思路总结：结合原文，根据题干中的关键词回原文中定位，把原文中出现 不同地方的含义找出来
2021新高考Ⅰ：小说中多次出现“门”不同层面有不同含义，请 结合文本加以分析
①现实生活中的门是木头门，洪子店村民以砖头堵门； ②在王木匠的故事加工中，砖头门变成了“石头门”，战斗故事 随之变成了传奇的“石门阵”； ③王木匠从现实中明白了“守住了大门，不用关二门”的道理， 即只有保卫国门，才能守护家门，才有实现“夜不闭户”的希望。
这封信情真意切，“恍恍惚惚”的情感状态更是一再呈现。 请分析这种恍惚感的由来。
情节概括
①信件主要内容是追忆往事，时光流逝带来了恍惚感； ②十年间，姐弟俩生活在漂泊中，世事无定带来了恍惚感； ③弟弟从不懂事的“小孩子”成长为“小战士”，“我” 既牵挂又欣慰，多种感情交织，也产生了恍惚感。
对于弟弟先后在上海和山西的两段生活，“我”都放在周围 年轻人的群体生活中来叙述，且有不同的感受。请对此加以 分析。
“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去” 为题，请简要谈谈你的理解。
情节作用 ①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调让读者对橘 子林充满期待，而“我” 和小岫最终选择放弃，结果出人意 料； ②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去 橘子林途中的所见所闻； ③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是 她的决定。
人物 概括 小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业 军人的冷峻”，请结合作品简要分析。 (18·卷I《赵一曼女士》阿成)
①文人的气质:喜欢丁香花，情趣不俗;时常深情、甜蜜地 战斗生活，文雅浪漫;用大义与真情感化青年，智慧过人。 ②军人的冷峻:遭严刑拷打而不屈服，意志坚定;笑对即将 到来的死亡，从容淡定;充满母爱又不忘大义，理智沉稳。
①根据选项确定原文区域，区分是自然环境描写还是社会环境描写； ②根据环境的氛围，从形、声、色等角度来判定其特点； ③根据特点考虑其对人物塑造、情感表达等的作用，判断选项表述 是否正确
小说客观选择题常见设误类型
设误角度
设误解说
应对方法
选项对小说主题（或情感）、 通过快速读文本环节，把握小说主旨，与选
2022新高考Ⅱ：父亲说“我们下棋是下棋”怎样理解这句话？ 请结合全文简要分析
①父亲追求的是下棋的纯粹，恪守君子之交，绝不拿棋艺换取世俗 利益，这既关乎下棋之道，更关乎个人尊严； ②父亲这话既是说给“眼镜”听，以拒绝对方馈赠，也是说给儿子 听，含有言传身教的意味。
从文章谋篇布局的角度，分析题目“记忆里的光”是 如何统摄全文的。
含义题（归根到底是概括题）
• 解决办法（表层深层是正确的废话）
• 1.多次出现（找） • 找到每一处都是啥含义，把每一处的含义列举出来 • 2.出现一次（拆） • 把这句话拆开 • 如果是一句话，把这句话拆成一个一个的词，解释每一个词的含义，
如果只有一个词，尽可能把词拆分成几种词性，如果是字，则与词 同理，无论它是什么都给它拆分成尽可能小的单元
渔夫拒剑是一段广为流传的历史故事，渔夫是一位义士，明 知伍子胥身份而冒死救他渡江，拒剑之后，更为了消除伍子 胥的疑虑而自尽。本文将渔夫改写为一个普通渔人，这一改 写带来了怎样的文学效果？谈谈你的理解。
人物作用 ①把渔夫改为无意施恩的普通人，更显出平凡人“恩惠” 的博大； ②借渔夫来书写一个散淡处世的境界，与伍子胥的世界构 成对比； ③放弃描述惊险的外部冲突，转向探究人物的内心冲突； ④使故事的传奇色彩有所减弱，而现实寓意则有所增强。
这两个内容相近的文本文体不同，因而艺术表现也有差异。请 比较并简要分析。
情节手法 ①文本一是小说，可以虚构；文本二是纪实作品，强调真实。 ②文本一运用场景描写、细节描写、言行描写等多种表现手法， 塑造了老胡这一艺术形象；文本二以采访、回忆录等为基础， 记录了陈毅的真实经历。 ③文本一以描写为主，语言生动形象；文本二以叙事为主，语 言平实简洁。
的语言和思维方式，体现孩童的天真。
海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比，他 说:“冰山在海面移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分 情节 之一露在水面上”。本小说正是只描写了这露出水面的 概括 八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。作用
(20·卷I《越野滑雪》海明威)
①小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留，这是小 说“露出水面的八分之一”。 ②通过小说已有的情节安排，可以推测出其背后隐藏着更为 丰富的内容，尤其是两人在滑雪之外的生活。 ③这种情节安排使小说大量留白，引发读者想象。
《理水》是鲁迅小说集《故事新编》中的一篇，请 从“故事”与“新编”的角度简析本文的基本特征。 情节
(19·卷I《理水》鲁迅) 手法 概括
①取材于大禹治水的传说故事，但是虚构了很多原故事中不 存在的人物和情节，推陈出新。 ②“新编”表现为新的历史讲述方式，如细节虚构、现代词 语掺入、杂文笔法使用，作品充满想象力及创造性。 ③以传说为基础，以新编为手法，体现出一种创新思维。着 眼于对历史与现实均作出关照，作品具有深刻的思想性。
①“记忆里的光”，指火车头上“光芒闪烁的图标”，即镰刀锤头， 是本文的核心意象； ②围绕这一核心按照时间顺序，安排了“我”少年、青年、中年的人 生片段，每一片段都同“镰刀和锤头”相关。 ③最后，以“全科人”的身份表达出“我”对“镰刀锤头”的深厚感 情，呼应题目，升华主题。
结合全文，说明文中“窗子”的含意。
舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发 展开。请结合文中相关部分简要分析。
环境+人物概括 ①子胥登上渔船，清新的空气，和谐的橹声等都使他感到 安宁； ②船到江中央，月涌江流，子胥的思绪随江水奔涌，复仇 的情绪渐趋激昂； ③渔船缓缓前行，子胥观察摇橹渔夫，体会渔夫的世界， 感念渔夫的恩惠，享受到不曾体验过的柔情。