简述奥苏贝尔意义学习的条件

简述奥苏贝尔意义学习的条件
（一）条件之一：必须有符合一定要求的材料奥苏贝尔认为，意义学习所以能够发生，除了认知结构中必须具备有同化新知识的适当知识经验以外，还需要有学习者原有的认知结构与新知识相互作用才能完成。

奥苏贝尔把符合一定要求的材料称为“意义学习的刺激”。

具有三个条件的刺激必须同时存在，学习者也必须具备有使材料意义内化的心向与倾向，这样才会产生意义学习。

1、必须有可供给学习者作为学习材料的知识经验； 2、学习者必须具备有将新的学习材料与其原有认知结构中的有关观念建立非人为联系的倾向性； 3、新的学习材料与学习者认知结构中原有的适当观念建立了联系。

如果缺少任何一个条件，都不能引起意义学习。

例如：为什么病人喝下某种药后病就好了呢？药物确实治好了他的病，可是，他喝药是由于得了某种病，吃药是为了治好那种病，因此，这种药物并没有对他的疾病起到治疗作用，因而就谈不上意义学习，也就不会达到良好的效果。

另外，刺激本身的特点和个体的知识经验等方面也影响着意义学习的发生。

学习是指对学过的东西重新掌握，它不仅指知识经验的学习，还包括技能技巧的训练。

具有正迁移的教材应当是目标明确的、概念清晰的、形式和结构符合学习者认知水平的，从而具有较高的意义，能促进学习者知识技能的掌握，最终提高学习的效果。

例如：美国的教育家斯金纳通过研究发现：成功的快乐、饥饿感和痛苦的刺激能诱发出加强或减弱操作活动的反应，且快乐能增强有机体自然趋向积极反
应的倾向性，而痛苦则降低此种倾向性，从而成功地制造出了“快乐箱”。

研究表明：儿童自我意识水平越高，其学习动机就越强烈，对学习的影响就越大。

记忆表象依赖于主体的学习行为，也依赖于主体对所学内容的理解程度。

学习者原有的认知结构对意义学习有重要的影响。

知识经验的获得以学习者认知结构中已有的观念和新学知识相联系为条件，即原有的知识经验在学习新知识时发挥作用。

学习者认知结构中的原有观念的数量和质量都会影响到新知识与它们的关系及新知识的意义建构。

（二）条件之二：必须有可供给新知识的意义学习的心向与倾向学习者对新学材料的理解程度，即领会与心向程度是学习者对新知识意义学习的重要条件。