课文《白鹅》第二课时教学教案设计一等奖

4、课文《白鹅》第二课时教学设计一等奖
【文本解读】
《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。

本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣；二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。

在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。

《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。

课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。

到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。

从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。

文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句（过渡句），是学生学习篇章结构的典范。

语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。

本次教研课我选择第二课时教学。

我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

【教学目标】
1、知识技能：
⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。

⑵有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶揣摩作者写作的表达方式（比较、拟人、贬意褒用）初步感受作者幽默风趣的写作语言。

2、过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。

3、情感态度价值观：
体会作者的喜爱之情。

【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。

能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】
一、顺情导入，整体感知
师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？
（请用一个词表达）
生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──（让6、7位同学说）听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。

生读好一个高傲的动物！而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。

板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。

赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

（生读完、画完。

）
师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的'句子也可以谈你的体会。

（随学生发言学习任何一部分。

）
二、细读高傲、品味可爱
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲？
预设情景：
1、叫声：
生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲！见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。

远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。

如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢？
生：见到生客，他会大声训斥：说：你是谁？为什么不通报一声就进来？没礼貌的家伙！
师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动？最好离这儿远点！
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。

谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：
多神气呀！多尽职呀！
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。

我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。

带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！
师：听出了你们的喜欢，听出了你们的赞叹！你们还从哪儿感受到了鹅的高傲？
2、步态：
生读鹅的步态更是傲慢了！
师：由鹅的步态你们想到哪些人？
（大王、老板、将军）
师：你来读读看，鹅老板来了没有。

（指名读）
（鹅的步调从容，大模大样的，破像）
评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。

丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。

课文说颇像京剧里的净角出场。

净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子？
（大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。

）
师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭？
生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊！那你说说鸭的步调怎样？
生：急速、局促不安。

（生表演）
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗？
好一个高傲的动物！
3、吃相：
师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。

生快速浏览5～7节。

你觉得鹅吃饭好笑在哪儿？
4、反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。

简单处理前两个部分。

⑴食物：
引读相关句子，让学生谈体会。

⑵吃法：
三眼一板，一丝不苟。

让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。

5、演读：
重点演读鹅狗争饭吃师范读：
你们觉得有趣在什么地方？
生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：
第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

（一人读，一人演。

）
指导学生有感情地来朗读。

6、回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢？
怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足！
7、指读句子：
⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶千言万语化作一句话，读：
好一个高傲的动物！
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗？你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢？尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫
净角出场毫不相让从容不迫厉声叫骂架子十足
学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：
我是一只（）的白鹅，（）。

【板书设计】
姿态
叫声尽职勇猛
高傲步态从容神气（对比）
吃相架大好笑
【教学反思】
整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的？如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。

学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。

这时我没有及时调整教学策略。

接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足！我问：为什么？赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。

学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。

就没再趁机追问。

于是再问学生还找到哪些句子。

终于有学生说到了第3节的内容。

我就开始预设中的理想化教学。

但尽管学生能够说，读。

我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。

我两次范读，学生才勉强进入状态。

之后教学的机械化也开始明显起来。

以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。

我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。

于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。

终于部分学生脸上露出了笑容。

可是下课铃就此响起。

我们不得不停止学习。

课后我想学生怎么会进入不了文本？原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。

难怪学生一下子找不到感觉。

而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。

课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢？是啊！让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。

此时的笑声也许会给学生带来灵感。

5、课文《白鹅》第二课时教学设计一等奖
一、复习、导入
１、听写词语，导入新课。

２、简述课文从几个方面写白鹅的高傲。

３、过渡，体会鹅吃相“高傲”的部分。

二、品读“吃相”，体会“高傲”、“有趣”
１、指名读课文五至七自然段：
初步感受鹅的吃饭方式。

２、理解“三眼一板”、“一丝不苟”，体会鹅吃饭方式的刻板、不会变通，引人发笑。

３、指导感情读书，读出情趣。

三、品读“侍候”，再悟“高傲”、“有趣”
１、理解“侍候”：
引出“白鹅吃饭为什么要人侍候？”
２、默读课文，画出相关内容。

３、指导读书：
体会白鹅的“高傲”、“有趣”。

４、指导情感朗读：
读出情趣。

四、发现作者的写法、体会作者的情感
１、作者写鹅为什么还要写其他小动物？这样写有什么好处？
２、小组交流。

３、指名回答，教师小结。

４、这只白鹅的确高傲，作者为什么还不厌其烦地侍候它？
５、指导说话，再读“好一个高傲的动物”。

五、积累语言，背诵喜爱的内容
１、自由摘录喜欢的.词、句。

２、选择自己喜欢的课文内容多读读，鼓励背诵。

六、迁移运用，布置作业
１、动物是人类的朋友，我们要善于观察，发现它们有趣的特征，可以仿照这篇课文的写法写一种自己喜欢的小动物。

２、课外观察一种小动物，动笔写一写。

【板书设计】
白鹅
高傲有趣
6、《白鹅》第二课时教学反思
《白鹅》是我国著名的散文家画家丰子恺的一篇文章。

作者选取了自己非常熟悉的动物——白鹅来描写。

作者重点表现了白鹅的性格特点——高傲，主要是通过白鹅的叫声、步态和吃相来介绍的，其中作者又重点描写了白鹅的吃相。

这篇文章的文字独具特色，用词形
象生动，语言诙谐风趣。

作者在介绍白鹅的步态时，运用对比的方法来突出了鹅的特点；在描写鹅的吃相的时候，多处用反语来表现自己对鹅的喜爱之情，如“鹅老爷”“不胜其烦”。

这篇文章是第四单元的第一篇文章。

我认为教学重点是引导孩子们体会出白鹅的高傲和作者对白鹅的喜爱之情。

教学难点是让孩子们体会作者的.写作方法，如抓住特点描写白鹅，如不用“喜欢”“喜爱”的字眼来表现自己对白鹅的喜爱之情。

在课堂上，我安排孩子们分组自学，自学前让孩子们讨论该如何自学，该解决哪些问题。

经过数次的训练，孩子分组的时候能够协作自主地学习，但是学习效率比较低。

如何提高学习效率，我要和孩子们共同努力想办法解决。

上课的时候，课堂妙趣横生。

孩子们能积极主动地参与到学习中来，课堂气氛空前活跃。

在讨论白鹅的叫声的时候，我问孩子们，这只高傲的白鹅厉声叫嚣的是什么呢？引吭大叫的又是什么？所有孩子的小手几乎都举起来了，但是大家的回答基本一致，孩子们还是缺乏创新精神啊。

在我的一再鼓励下，有个孩子想出了一个不同的词：“快滚快滚！”我一楞，这是不是有些不礼貌？这样的念头一闪而过，于是我说：“是不是太不礼貌了？高傲并不等于无礼啊？”课后我再看课文，厉声叫嚣出来的能有什么好话吗？或许，孩子是对的，我真的错了！在研读写鹅吃相的句子的时候，我引导孩:子们认真朗读了“先……再……然后……”这个句子。

虽然四年级的孩子了，但是我在孩子们平时的习作中发现孩子们的表达还是缺乏条理性，不够生动具体，其重要原因就是不知道如何表达。

于是我让孩子们记住了这组关联词，并用这组词说一段话，就说平时孩子们平时参加过的活动，孩子们参与的热情很高。

看来我们的教学:内容只要和孩子们的生活联系紧密，他们就乐于参与。

7、《白鹅》第二课时教学设计及反思
【文本解读】
《白鹅》是课程标准实验教材四年级上册第四组的第一课。

本组教材都是名家笔下的动物，编排本组教材的目的，一是让学生感受动物的可爱有趣;二是通过阅读体会作者的表达方法，丰富学生的语言积累。

在教学本组课文要恰当处理好工具性和人文性的和谐统一。

《白鹅》作为本组开篇文章，更充分体现以上特点。

课文重点刻画白鹅的性格高傲，从一开始抱回家的印象左顾右盼，好一个高傲的动物。

到鹅的高傲更表现在它的叫声、步态、吃相中过渡句统领全文，接着分别从严肃郑重的叫声、大模大样的步态、从容不迫的吃相具体细致刻画了鹅的高傲。

从作者的描述中，不难让我们感觉到这种高傲不令人讨厌，而是可爱有趣，让人发笑的。

另外，作为一代文学大师，丰子恺的行文是值得我们借鉴的。

文章结构严谨，围绕好一个高傲的动物，分别从叫声、步态、吃相三个方面具体写出特点，每个部分都有一个总起句(过渡句)，是学生学习篇章结构的典范。

语言风格十分幽默有趣，善于采用对比的写作方法来表现鹅的高傲，善于采用看贬实褒表达方法，表达对白鹅的喜爱之情。

本次教研课我选择第二课时教学。

我打算在落实第一课时的教学目标的基础上能够提升学生理解文本的能力，并且能学习作者的幽默的表达方式并能积累运用文中的词语。

【教学目标】
1、知识技能：
⑴能从叫声、步态、吃相中感受白鹅的高傲。

⑵有感情地朗读课文3～7自然段，积累好词佳句，能运用若干好词佳句。

⑶揣摩作者写作的表达方式(比较、拟人、贬意褒用)初步感受作者幽默风趣的写作语言。

2、过程方法：
通过朗读、想象说话来理解课文。

3、情感态度价值观：
体会作者的喜爱之情。

【教学重点】
体会白鹅的高傲和可爱，并能有滋有味地朗读。

【教学难点】
有所感受作者的表达方式和语言特点。

能从看似贬义的词语中感受作者对白鹅的喜爱之情。

【教学过程】
一、顺情导入，整体感知
师：昨天我们学习了13课《白鹅》，你们觉得风子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?
(请用一个词表达)
生：高傲、有趣、有意思、威风、可爱、架子十足──(让6、7位同学说)听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。

生读好一个高傲的动物!而鹅不仅表现在姿态上，更表现在生：叫声、步态、吃相。

板书：叫声、步态、吃相。

师：这节课我们深入课文的字里行间，再次走近白鹅，欣赏白鹅。

赶快读读3～7小节，看看哪些句子表现出白鹅的高傲，把你最喜欢的句子用波浪线画下来。

(生读完、画完。

)
师：现在我们来交流交流，你可以读你特别喜欢的句子也可以谈你的体会。

(随学生发言学习任何一部分。

)
二、细读高傲、品味可爱
师：你从哪儿体会到白鹅的高傲?
预设情景：
1、叫声：
生：我从白鹅的叫声中体会到他的高傲!见到生客他必然厉声叫嚣，仿佛大声训斥别人似的，表现他的威严。

远处有人走动，也没惹他，他也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。

师：体会的不错。

如果鹅会说汉语的话，你们猜猜他会说些什么呢?
生：见到生客，他会大声训斥:说：你是谁?为什么不通报一声就进来?没礼貌的家伙!
师：够傲的。

生：当篱笆外有人走路时，他引吭大叫，一定说：外面谁在走动?最好离这儿远点!
师：从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了他的尽职，难怪主人喜欢他。

谁愿意来读读第三自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。

指名读：
多神气呀!多尽职呀!
师：怪不得说养鹅等于养狗，作者表面写鹅叫得凶，高傲，其实是在夸他勇敢尽职，讨人喜欢。

我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样，齐读第三节。

带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物!
师：听出了你们的喜欢，听出了你们的`赞叹!你们还从哪儿感受到了鹅的高傲?
2、步态：
生读鹅的步态更是傲慢了!
师：由鹅的步态你们想到哪些人?
(大王、老板、将军)
师：你来读读看，鹅老板来了没有。

(指名读)
(鹅的步调从容，大模大样的，破像)
评：大模大样的真像个鹅大王。

评：你把他读活了，他可真够霸道的。

丰子恺爷爷的笔下的白鹅比你们的都要风度翩翩。

课文说颇像京剧里的净角出场。

净角就是京剧里的花脸，你们想象一下黑脸包公、白脸曹操出来的时候是什么样子?
(大模大样，从容不迫、威风、架子十足、不可一世。

)
师：带着这样的感觉一起把这样的白鹅带到眼前。

生齐读。

师：既然写鹅为什么前面还要写鸭?
生：这样写更能突出鹅的步调从容。

师：对啊!那你说说鸭的步调怎样?
生：急速、局促不安。

(生表演)
师：这样比较白鹅的傲慢更讨人喜欢了。

师生合作读：
能带着你的感情来读读这句话吗?
好一个高傲的动物!
3、吃相：
师：鹅的叫声、步调挺有意思，而鹅的吃饭一定能让你笑掉大牙。

生快速浏览5～7节。

你觉得鹅吃饭好笑在哪儿?
4、反馈：
食物有趣，吃法好玩，要人侍侯。

简单处理前两个部分。

⑴食物：
引读相关句子，让学生谈体会。

⑵吃法：
三眼一板，一丝不苟。

让学生找出相关的句子读一读。

最好笑的是鹅狗争饭吃，搞得主人不得不侍侯他。

5、演读：
重点演读鹅狗争饭吃师范读：
你们觉得有趣在什么地方?
生谈感受：
想象调皮狗和鹅的不同表情和动作、对话。

同桌合作练读表演：
第一幕：教给方法，第二、三幕同桌合作选择一幕表演和朗读。

(一人读，一人演。

)
指导学生有感情地来朗读。

6、回归中心：
此时，你想对这只白鹅说些什么呢?
怪不得作者最后赞叹说：
因此鹅吃饭时，非要有一个人侍侯不可，真是架子不足!
7、指读句子：
⑴这种侍侯对白鹅来说是无比的骄傲。

齐读。

⑵这种侍侯对作者来说是无比的乐趣。

齐读。

⑶千言万语化作一句话，读：
好一个高傲的动物!
三、课外延伸
同学们你喜欢这只白鹅吗?你愿意把自己当作白鹅来介绍自己呢?尽情发挥你的想象，建议用上这节课我们积累的词语：
厉声叫嚣厉声呵斥引吭大叫大模大样昂首大叫
净角出场毫不相让从容不迫厉声叫骂架子十足
学习作者比较幽默的表达方法，把你笔下的白鹅说得让人喜欢。

学习写话：
我是一只( )的白鹅，( )。

【板书设计】
姿态
叫声尽职勇猛
高傲步态从容神气(对比)
吃相架大好笑
【教学反思】
整堂课上下来没有我想象和预设那样顺利和流畅。

在导入时我向学生提出你们觉得丰子恺爷爷笔下的白鹅是怎样的?如果加上请用一个词来表达指向性更明确，也便于节省时间。

学生说到高傲、架子十足、神气、吃相古怪初步让我感觉学生并不喜欢这只白鹅。

这时我没有及时调整教学策略。

接着我按预设的那样教学，当赵永亮朗读高傲的句子：因此鹅吃饭时，非有一个人侍侯不可，真是架子十足!我问：为什么?赵永亮说：我觉得它要人侍侯，可真高傲。

学生感觉没错，我怕大多数学生思维都停留在3、4小节，没转得那么快。

就没再趁机追问。

于是再问学生还找到哪些句子。

终于有学生说到了第3节的内容。

我就开始预设中的理想化教学。

但尽管学生能够说，读。

我感觉学生们的理解很肤浅，与文本还有一段距离。

我两次范读，学生才勉强进入状态。

之后教学的机械化也开始明显起来。

以至于学习到第6、7自然段时，徐昌辉说：我一点也不喜欢这只白鹅。

我很惊讶这位悟性高的孩子会说出这样的话。

于是我不得不再范读鹅狗争食的部分。

终于部分学生脸上露出了笑容。

可是下课铃就此响起。

我们不得不停止学习。

课后我想学生怎么会进入不了文本?原来课文中用了较多的反语，一个正面赞美的词也没有。

难怪学生一下子找不到感觉。

而我的引导失效也是学生进入不了文本的原因。

课后有老师建议你为什么不让学生模仿一下白鹅的步态和鸭子的步态呢?是啊!让两名大胆的学生表演一下，课堂上的气氛就不会那么紧张了。

此时的笑声也许会给学生带来灵感。

8、《白鹅》第二课时教学设计及教学反思
一、导入
析题，学拟题：
学生背读鹅鹅鹅，曲颈向天歌；白毛浮绿水，红掌拨清波进行赏析，请同学们找出几个颜色词语，很自然引出：
白、绿、红、清，再在黑板上写一鹅字。

然后又问学生与课文标题有何区别。

再复习几个课内类似的标题：白色鸟；金黄的大斗笠；紫藤罗瀑布；白蝴蝶之恋；白毛女。

问：怎样拟标题才能做到勾引读者的目光与心魂呢？
──引出标题的色彩美。

二、抓傲理线索
请同学们速读全文，找出全文有多少个傲字？
（８个傲）
──引出傲串全文的线索美。

三、挖傲悟组材
请同学们找出傲具体表现在哪五个方面，请仔细读原文后回答。

分四组抢答，看谁最踊跃最精彩：
１、一傲在伸长脖颈左顾右盼总领下文；
２、二傲在叫声；
３、三傲在步态；
４、四傲在吃饭；
５、五傲在昂胸凸肚跨方步看野景照应开头。

──根据发言，然后引出傲在总分总的布局美。

四、扣傲赏妙语
同学们找出文中写傲的具体描写句子，看谁找得快又能说出其精妙处。

教师示例：
１、它伸长了头颈，左顾右盼。

‖我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！
（用动作、神态、旁人的心理写傲，妙在前正后侧式，如在目前。

）
２、而在它的叫声、步态、吃相中，更表示出一种傲慢之气。

（妙在三个方面的概括来写傲，作用：叫声、步态、吃相，两字短语构成段首排比，有气势又总领各段。

）
３、鸭的轧轧，其音调琐碎而愉快，有小心翼翼的意味；鹅的轧轧，其音调严肃郑重，有似厉声呵斥。

狗的`狂吠，是专对生客或宵小用的；见了主人，狗会摇头摆尾，呜呜地乞怜。

鹅则对无论何人，都是厉声呵斥；要求饲食时的叫声，也好像大爷嫌饭迟而怒骂小使一样。

（妙在鸭鹅对比来写傲，与大爷类比，妙在对比类比突出了中心。

）
４、它傲然地站着，‖看见人走来简直不让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。

（前总后分，前概后具式来写傲，语言精致。

）
５、等到鹅再来吃饭的时候，饭罐已经空空如也。

鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。

这时我们便替它添饭，并且站着侍候。

（怎样来写傲？写鹅的神态、动作来写傲。

）
６、因此鹅的吃饭，非有一人侍候不可。

真是架子十足的！
（谁能表演架子十足的神气。

）
──引出语言有生动美。

五、评傲说做人
１、因为它对我们，物质上和精神都有贡献，使主母和主人都喜欢它。

教师示例：
这里写到的物质上的贡献无非是下文提到的可以给人们生蛋，而精神上的贡献，则在于主人主母小孩捡蛋时的哈哈的喜悦之情，其中充满了人情味，更写出了农家小院的惬意生活。

（教师扣关键词：物质和精神来展开评点。

）
２、望望那鹅，它正吃饱了饭，昂胸凸肚地，在院子里跨方步，看野景，似乎更加神气了。

但我觉得，比吃鹅蛋更好的，还是它的精神的贡献。

因为我们这屋实在太简陋，环境实在太荒凉，生活实在太岑寂了。

赖有这一只白鹅，点缀庭院，增加生气，慰我寂寥。

学生评点活动：
用假设：我们的自己家中没有养鸡鸭狗等动物，你回到家里一般会有什么样的感觉？假如我们自己家中养了鸡鸭狗等动物，你回到家中又会有什么感觉？。