小学低年级语文自主阅读教学研究

小学低年级语文自主阅读教学研究
语文阅读教学在小学低年级语文学习过程中，所占的比重是非常大的。

但国内的语文自主阅读在教学过程中，却存在很多的缺失与不足，教育者无法有效把握学生作为教学主体的地位，课时分配不合理等已经严重的影响了小学生积极地参与语文自主阅读学习。

所以，改变僵化的小学低年级语文自主阅读的教学模式，势在必行。

现阶段的小学语文教师对小学低年级语文自主阅读教学不够重视，认为小学低年级语文教学就是以教会小学生识字为主要任务，其他的都是次要的、不重要的。

的确，只有充分识字以后，阅读才能得以顺利进行，但将课堂的大量时间用在教授识字上面，这样的课时分配制度是不合理的、不科学的，对小学生以后的学习会有很大的影响，严重挫伤了小学生学习语文的积极性，使小学生对语文阅读产生厌恶感，不利于小学生语文自主阅读习惯的养成。

传统的灌输式教学模式，严重的阻碍了学生的自主学习，而现代教学最重要的一点是学生课堂学习的主体地位，教师只是在学生学习的过程中加以引导，通过学生的自我探究，发现问题，然后寻找解决方法，教师只是在合适的时间里，给予学生一定的引导、提示，才能帮助学生自主地解决问题。

由于每个人的生活条件是不同的，因此人的个性差异是很大的。

所以，在小学教学自主语文阅读时，需要教师给予一定的评价，让学生了解自己哪些方面做得很好，哪些方面有待改进，哪些方面是需要
摒弃的，而不是像目前的小学语文自主阅读时，教师没有给予学生合理的评价，只是一些模糊的评价语。

小学生的好奇心和求知欲都比较强烈，好动、好玩，在自主阅读学习之前，教师可以通过优美的语言为小学生创设一个良好的阅读情境，利用多媒体网络穿插一些图片、视频，极大的调动小学生的阅读兴趣，让小学生积极主动地投入自主阅读之中，还会自主的思考，发现老师叙述过程中与课文中的不同之处，刺激小学生的自主思考能力。

由于小学生正处于识字学习的阶段，这使得他们在自主语文阅读过程中遭遇了很多的困难，对小学生的阅读兴趣会有一定的影响，使小学生喜欢听老师、父母的阅读，不喜欢自己费力、花费时间去理解。

因此，教师与家长在小学生进行语文自主阅读的过程中，要多进行鼓励，及时肯定小学生的努力，使他们树立自信心，有了成就感，学生对语文阅读也就充满了兴趣。

通过有效的教导，小学生对语文自主阅读就产生了一定的兴趣，能够通过拼音进行自主的阅读。

良好的阅读习惯是提升阅读效果的重要保障，是逐步提高阅读能力的主要根基。

因此，想要保持小学生的阅读兴趣，就要引导小学生形成科学合理的阅读习惯，提高小学生的语文自主阅读教学效果。

相当一部分的小学教师，在小学生进行自主阅读前，一般会将课文中设计的问题提前告知小学生。

这种语文自主阅读的教学方法，虽然有助于尽快的完成教学任务，但却忽视了小学生的阅读积极性，使得小学生不喜欢主动去思考，因为老师提前都会告诉自己的，为什么
还要费力去思考呢？因此，一定要让小学生多阅读，多独立思考，自己去发现问题，激发内心的好奇心和阅读欲望。

要充分尊重小学生的个性特征，引导小学生形成适合自己的语文自主阅读方法，有意识的引导小学生进行交流学习，完善自己的语文自主阅读模式，提升语文自主阅读的效果，教师要及时给予肯定和鼓励，树立小学生的自信心，促使小学生养成良好的语文自主阅读的习惯。

教师还可以鼓励小学生，将自己喜欢的一些词句摘录下来，养成知识积累的好习惯；让小学生将自己不懂的地方标注出来，通过字典、词典查找，自主克服学习过程中的困难，提高自主解决问题的能力；鼓励小学生带着疑问去阅读，从课文中寻找答案，提高自主思考能力。

教师可以组织小学生举办一些课外阅读活动，丰富小学生的知识面，强化阅读效果，进一步提高小学生的阅读兴趣，提升小学生的自主阅读能力。

“读文百遍，其义自现”，小学生由于年龄的制约，理解能力并不是很高，教师要多鼓励小学生进行重復阅读，加强反复记忆，可以通过一些分角色有感情的朗读课文，来提升小学生的阅读兴趣，并让小学生通过不同角色的朗读注意不同角色的特点，加强小学生的记忆。

通过反复的朗诵阅读，让小学生自主发现文章的内涵，促进小学生养成良好的阅读习惯，提高小学生对阅读的理解能力。

要理论联系实际，让小学生把学到的词句运用到平时学习生活之中，让小学生用自己的眼光看生活，然后反复地阅读课文，思考课文
与实际生活的共通之处与不同之处，适当地增加课外阅读，让小学生学会辩证的看待问题，让小学生如饥渴的海绵，能汲取书本当中的营养，提高小学生的自主思维能力，促进小学生的健康成长。

小学低年级语文自主阅读是以后阅读学习的基础，小学语文教师要给予高度的重视，尊重小学生的个性特征，充分发挥小学生好奇心重、求知欲强烈的特征，引导小学生养成良好的语文自主阅读习惯，引导小学生形成良好的自主阅读学习模式，提升语文自主阅读的效果，促进小学生的自主学习能力的提升。

小学低年级语文自主阅读教学研究在现代教育背景下，培养学生自主学习能力是重要的教学目标。

作为一门基础性的教学科目，在培养学生自主阅读能力过程中，小学语文是非常关键的。

学生的阅读水平直接影响着学生的语言能力，同时也会影响整体的教学质量。

小学低年级正是培养学生语言能力的重要时期，教师在教学过程中要注重对学生自主阅读能力的培养。

学生的阅读能力不是与生俱来的，而是后天逐渐形成的一种能力，阅读能力的提升需要不断积累，需要学生们将自己原有的知识经验与新的经验结合在一起，但小学低年级学生不具备这种能力，需要学生自主意识的提升，也需要教师的积极指导，并将培养学生自主阅读的能力贯穿在整个教学中。

在小学低年级语文教学中，培养学生自主阅读的能力具有非常重要的意义：第一，学生自主阅读能力的提升有助于其他科目的学习。

语文是其他科目学习的基础，学生自主阅读能力的提升有助于自身理解能力的提升，而其他科目的学习也需要这种能力，比如小学数学教学中的很多概念都需要学生通过自主阅读和理解来分析其中的深意，与自身的思维发展形成互动。

第二，学生自主阅读能力的提升有助于学生形成一定的审美意识。

学生的审美需要通过视觉转换，将看到的事物转化成符号输送到大脑中，最终促进情感发展。

审美意识是生活中不可缺少的素质，通过培养学生自主阅读的能力来提升学生的审美意识是一种有效的方法，学生在不断积累和吸收知识的同时逐渐丰富自我。

小学低年级的学生身心发展比较活跃，对新鲜的事物有很强的好奇心，在阅读教学中，教师要丰富阅读教学形式，为学生提供多种参与阅读的途径，激发学生主动阅读的兴趣。

比如在《乌鸦喝水》一文的教学中，教师就可以通过创设情境开展阅读教学，利用图片吸引学生的注意力。

教师还可以充分借助多媒体开展教学，先展示出一些图片：乌鸦、瓶子、小石子、有大石块和树叶的背景图，然后利用这些图片引导学生编故事。

看图编故事是小学低年级学生比较感兴趣的，学生们展开想象，将《乌鸦喝水》这个故事呈现出来。

然后教师再引导学生阅读课文，将学生编写的故事与课文内容结合起来，丰富学生的情感，开拓学生的语言思维，提升学生的语言能力。

创新的阅读教学模式可以更好地对学生进行情感引导，不断提升学生自主阅读的能
力。

阅读是没有界限的，小学低年级语文阅读教学的开展也应得到拓展，从课堂延伸到课外。

积极开展阅读课外活动有助于提升学生的阅读兴趣、培养学生自主阅读的能力。

比如在《司马光》这一课文的教学中，教师就可以给学生们布置阅读任务：回到家将这篇古文读给自己的父母听，并且要读正确、要读出节奏和味道，且最好能将故事完整地讲给父母听。

在家里完成阅读更符合小学低年级学生的身心发展特点，有助于激发其阅读积极性，促进其自主阅读能力的提升。

要想培养学生的自主阅读能力，教师有效的指导是关键，特别是对于小学低年级的学生来说，在教师的引导下，掌握一定的阅读技能可以促进学生阅读能力、阅读质量的提升。

教师可以结合课文教学，教给学生不同的阅读方法，提升学生的阅读效率，比如针对一些内容比较多的文章，第一遍可以进行略读，大致掌握文章的中心;第二遍可以结合具体的问题，进行精读，把握文章精髓并回答问题。

此处，教师可以引导学生在阅读过程中积累一些重要的词汇，并摘抄下来，为之后的写作积累更多的语言。

最后，写读后感也是提升学生阅读能力的有效方法，多读、多写，有助于拓展学生的语文思维，帮助学生养成良好的阅读习惯，不断提升学生自主阅读的能力。

要想培养小学低年级学生自主阅读的能力，除了要设计出明确的计划，对学生进行课内阅读引导之外，还要对学生的课外阅读进行规划和设计，循序渐进地培养学生的阅读习惯，激活其自主阅读兴趣。

随着信息技术的发展，教师可以为学生推荐更多课外阅读素材，比如视频、电影、动画等，利用生动直观的画面，激发学生阅读兴趣，提升学生自主阅读能力。

在小学低年级语文教学中，阅读占有重要的位置。

教师在实际教学中要不断探索新的方法，创新教学模式，引导学生深入地理解课文内容，同时激发他们对阅读的兴趣，不断提高其主动阅读的积极性。