部编版三年级上册语文第三单元作业设计

2022——2023学年第一学期三年级语文课时作业设计
（第三单元）
一、单元概况
1.对应单元：统编班教材第三单元
2.人文主题：乘着想象的翅膀，游历奇妙的童话王国，看花儿跳舞，听星星歌唱
3.语文要素：感受童话丰富的想象。

试着自己编童话
4.单元目录
精读课文:卖火柴的小女孩(2课时)
略读课文:那一定会很好(1课时)
精读课文：在牛肚子里旅行（2课时）
略读课文：一块奶酪（1课时）
◎习作:我来编童话(2课时)
◎语文园地:(2课时）
◎快乐读书吧：在那奇妙的王国(1课时）
二、作业目标
“双减”政策的提出，让教师们在作业设计上精益求精；“五项管理”中也明确提出要注重课外读物。

这些政策的落实都保证了孩子们课外阅读的时间，让孩子们爱上阅读，让阅读真正能陪伴孩子们成长。

统编教材小学语文三年级上册第三单元正是关于童话故事的教学，“快乐读书吧”也放在了本单元语文园地中。

所以，除了字词的掌握，阅读也成为了本单元的主线条。

三、作业设计意图
为了更好的在学生中落实童话的特点“想象”“反复性”，我们不仅要用好现有的教材范文，还要结合“快乐读书吧”的内容，让孩子们充分阅读。

所以，我将作业设计分为预习作业、基础作业、提升作业和实践作业、课外拓展、探究作业、综合作业7个方面。

预习作业主要解决生字，初读课文，对课文内容有一个大致的了解。

基础作业，显然是为字词句服务的。

抓好字词，始终的小学阶段语文的基础。

提升作业，在对课文有了个初步了解的基础上，在对文
本进行更深层次的探究，理解人物个性，能对人物进行有所评价。

实践作业、拓展、探究这三个作业的设计主要是结合快乐读书吧来设计的。

我将“快乐读书吧”作为阅读的课外补充，内容贯穿于整个三单元，让孩子们在完成作业之后每天能够有半个小时的课外阅读。

不同的童话故事，在充分的阅读之后，孩子们才能感受童话故事情节中的悲与喜。

才能在“交流平台”中进一步体会，童话的特点不仅仅停留在“想象”上，他们还认识到“反复性”也是童话的另一特点。

为了融入孩子们，每天利用课余时间和孩子们一起阅读童话故事，阅读完之后一起交流心得体会。

有了这些做铺垫，孩子们在编写童话的时候，就能注重童话的这两个特点，从而高质量的编写他们喜欢的童话。

综合性学习作业：习作，创编童话。

这样由充分阅读到归纳探究童话的特点“想象”“反复性”，再到动手创编、修改，有了这样的过程，孩子们的童话单元才能有所思有所悟有所获。

【作业内容】
课题名称作业分层作业内容
8.卖火柴
的小女孩
基础性作业
1.认识“挣、几”14个生字，会写“柴、裙、怜、饿、焰、蜡、烛、旧”8个生字，能正确读出语文书119页第8课“乖巧、围裙、裂缝、橱窗”等词语。

2.通过有感情的朗读课文，能说出小女孩4次擦燃火柴后看到的情形及表达的愿望。

拓展性作业
通过对重点句段的品读，抓住关键词句，和同学交流印象深刻的部分，说出自己的感
受。

9.那一定
会很好 基础性作业 认识“缩、努”等8个生字。

拓展性作业
10.在牛肚子里旅行 基础性作业 1. 认识“咱、偷”等10个生字，读准“答、
应、骨”3个多音字，会写“旅、咱、偷、
救、拼、扫、流、泪”8个生字。

范写“旅、救”这两个字。

2. 默读课文，在了解红头在牛肚子里旅行的
原因和过程的同时，初步了解牛胃的特殊构
造及功能。

拓展性作业
11.一块奶酪基础性作业
认识“萱、诱”等11个生字，读准多音字
“处”“稍”。

拓展性作业
默读课文，能了解课文大意，结合课文内容
对蚂蚁队长作出简单的评价。

四、课后作业
1.梳理、总结童话的特点及阅读童话的好处。

2.尝试运用加一加、减一减的方法认识生字。

3.尝试运用修改符号，修改自己的习作。

五、长程作业、跨学科作业
1.阅读(2022)三上“整本书阅读”推荐书单中的书籍。

2.特色作业（二选一完成）：
(将语文学科与美术等相结合，让学生享受童话之趣的同时，体会童话的特点。

除此以外，还可以根据文本特点设计特色作业，比如设计
创编课本剧、绘本、故事会，以及科技实验、照片视频拍摄展览…)
(1)读一本童话故事书，尝试制作一份宣传海报，推荐给更多人。

(2)俗话说“好记性不如烂笔头”，读了这么多有趣的童话故事，你定做了很多积累吧。

请选择你最喜欢的故事，制作一份读书小报吧。

【作业使用建议】
1.依托教材资源。

单元统整作业不是脱离教材的凭空设计，教师
要善于借力各种教学资源。

单元课文后的习题、略读课文的课前提示
以及配套的作业本等都为教师设计作业提供了很好的导向，教师可从
单元整体出发，根据学生的实际情况对以上作业进行改编、创编，以
发挥作业的最大效能。

2.考虑学生差异。

不同的学生，学习基础不同，学习能力不同，
企图通过同一份作业让全体学生都获得同等的收获是不现实的。

在设
计作业时，我们要遵循因材施教的原则；在布置作业时，也要考虑到
学生的个体差异；在评价学生作业时，更要关注到学生的动态进步，
使得不同学习程度的学生各自从自己的起点向着统一目标迈进，实现
真正的全效。