人教版小学数学五年级下册《异分母分数加减法》教材分析

人教版小学数学五年级下册《异分母分数加减法》教材分析一、站在学生的角度看教材：
（一）清楚学生已有的知识基础，找准新旧知识间关系：P110页的例1“异分母分数加减法”，是学生在刚刚学习了“同分母分数加减法”以后来学习的，学生的认知结构是建立在已经会计算“同分母分数加减法”的基础上的，所以教师重在引导同化知识。

（二）体会学生在学习中产生的困惑，确立教学重难点及关键：
学生在学习中可能会不明白为什么“分母不同的分数不能直接相加减”，在这个问题上，教师要从“分数单位”入手来引导和点拨（教学难点）、明确算理；在此基础上理解异分母分数加减法的计算法则（教学重点），而教学的关键是“通分”。

二、站在研究者的角度看教材：
（一）挖掘教材中隐含的两条线，确定教什么、学什么：本节教材中的知识点即明线就是理解并掌握“异分母分数加减法的计算法则，能正确的进行计算。

”隐藏在知识点中的数学思想方法即暗线就是“从中渗透转化的数学思想，并进一步培养学生养成良好的验算习惯。

引导学生经历提出问题、自主探究、得出算法、解决问题的过程。

”也就是说当学生明确两个分数的分母不同，即分数单位不同，不能直接相加减的道理时，使学生立刻会想到要把“异分母分数”转化为“同分母分数”。

（二）结合两个角度、两条线，确定如何教和学：
（1）教师如何教？
第一环节：
A 、通分练习 32和94 31和7
2 B 、口算：
32+31 74+72 119-112 87+8
5 通过上面的两组练习题让学生做好了心理准备和知识准备，为新知识的学习做好铺垫。

随即改变第一道题使它变成21+3
1，该怎么计算呢？ 第二环节：
A 、 出示例题：
B 、与旧知比较，有什么区别？引导学生发现新旧知识之间的内在联系，把学生的思维引到新旧知识的连接点上。

前面同分母分数我们是怎样计算的？那异分母分数的分母不同，能直接相加减吗？为什么？该怎样加减呢？
C 、计算法则的概括：分母不同，也就是分数单位不同，不能直接相加减，必须先通分，然后按照同分母分数加减法的法则进行计算。

（2）学生怎样学？
在明确了异分母分数加减法的法则后，必须先通分。

因此学生在学的过程中要注意正确解答，格式准确。

注意做题的书写格式，特别是通分的过程很重要，可以在验算本上完成，然后直接进行计算，注意计算的结果能约分的要约成最简分数。

然后进行适当的练习，巩固所学知识。

可以让学生分组计算，组长对答案。

也可全班进行，几位同学板演，发现细节问题，及时纠正。