新课改下农村高中历史教学的困惑与反思

新课改下农村高中历史教学的困惑与反
思
摘要:随着新课程改革的有效推行,农村教学的水平提高是有目共睹的。

新课程改革作为教学重要一部分,影响教学质量和农村整体的教育水平的关键因素。

针对当前农村教学改革中存在的一些困惑提供了相应的反思措施,并希望改变当前教学中存在问题。

关键词:新课改；农村高中；困惑；反思
引言:随着新一轮教学改革在全国范围内的深入进行,新课改取得的进展是无法忽略的,但在农村区域内,还是面临着某些无法忽略的困扰和问题。

正是这种问题限制着农村教育的顺利健康发展。

基于多种因素,在农村教育中出现教师教学方法陈旧、教育技术手段落后等根本性问题。

唯有通过分析农村教育现状所面临的问题,才能从根本上有效地提升农村教育管理水平,进而推动农村教育的良性发展。

1、存在的困惑
1.1新课改理念新与可操作性差之间的矛盾
新课改强调训练学生的独立探究学习能力,培育学生的情感、态度与价值观,这一点教师在操作上往往心有余而力不足,比如学习高中历史《太平天国运动》一课时,我们往往会注重历史的显性东西,如太平天国运动的过程,而忽略了太平军将士的浴血奋战和广大农民阶级的朴素情怀,显然前者比后者更具可操作性。

新课改下,学生的学习缺乏依托。

新课改重点突出了学生学习的基础地位,并强调了我们必须教会学生正确学习的方式,但学生怎么学,学什么,是一个值得探讨的问题。

历史是一门知识广泛的学科,学生在现有情况下单纯依靠一套简略的高中教材恐怕无法做到真正的研究性学习。

学生学习的素材还应包括教师推荐的
书目、互联网资料、部分实物资料等。

而这些东西在目前的教育现状和课程安排下,很难有学校的学生做到。

缺乏史料,仅依靠对教材断章取义的说教和学习,往
往是无源之水、无木之林,很难对学生养成独立判断的思维习惯,也很难让学生发现历史的真正之美。

1.2对学生的专业要求高
首先,新课改中采取的是"主体加模块的结构教学方式",它在客观上增加了学生学科专业要求和学业困难。

同时因为学生的基础知识积累和思维认知能力欠缺,学生也对新课程变得力不从心。

很明显,这样的新课程并不适应高中生的认知规律。

第二,初中历史课程删除了大量的知识,因此教学内容较为单纯,而高中却以
专题形式授课,专业化较强；与高中相较,高中阶段的历史课程目标更加注重于宏观性、思想性和开放型,因此学生在复习过程中会产生很大的认识差距。

其三,由于初中毕业会考是达标测验,且侧重考核基本史实,使得不少学生形成了死记硬背的阅读习惯,而高中历史注重的则是对历史的掌握、研究与再运用,这也使得他们在短期内很难适应这个变化。

第四,就近年中考成绩来说,因为现在中国普通高中阶段的历史选修课教学缺乏一个系统的教材和具体的大纲,教师只是考察他们的
阅读方式和综合水平,而不能直接考察对知识点的掌握情况,而且在历史选修课中的改革试题,绝大多数从中国古代史中抽取一个比较完整的历史内容来考察的,这就要求他们既要有过硬的古文诵读与理解能力的水平,也要有相应的历史基础知识,这样提高了他们的历史阅读难度。

2、困惑中的教学反思
首先,历史老师要在历史教育中进行素质教育,因材施教。

要让学生走出课堂,走入历史生活,使他们在历史环境中掌握历史知识。

老师应该将掌握学习的原理
与知识告诉学生,训练他们独立学习的能力,使他们学习掌握、学会应用。

第二,
数学老师需要改变教育思想。

历史教育理念从知识中心型向能力中心型、人格中心型的过渡。

利用现代化教育技术手段,要转变过去由老师的传统灌输方式的课堂,要以学生为本,淡化老师对一节课的"管理者"角色,突出学习者的主体性,充分调动学生学习历史的主观积极作用。

其三,通过改革对教师工作的评价方法,逐步转变为评价教育工作的"唯高考论"和以考核来评价教育工作绩效的评估体制,为
教师发展与教学改革创造了良性的外部环境。

第四,教育教学主管部门应当增加
对历史教学的资金投入,精心组织历史专家编写教材和教辅资源,并组织历史老师定期开展经验交流,以提升历史老师的教学素质。

第五,加强教育宣传力量,使社
会各界对历史学科有更广泛的认识,从而改善社会各界对历史教学"急功近利性"
的评价,毕竟历史教学的首要目的就是培育有健全人格的历史公民。

高中历史教
师唯有做好这些,方可逐步走出现在的困局。

3、结束语
综上所述,在推进新课改后高中历史课程改革的问题是由多种因素共同引起的,要改变这个局势,就必须学校、老师、教学主管以及整体社会的一齐协作努力,其关键点就是要由应试教育向素质教育的转化。

参考文献
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