如何将“新课标、新理念”应用到初中数学教学中

如何将“新课标、新理念〞应用到初中数学教学
中
会昌县晓龙初中邹焰辉
：新课标无论从目的、要求还是构造、体例上都是全新的，它适应形势的开展，表达了?根底教育课程改革纲要〔试行〕?的要求，是施行素质教育的蓝本。

它是一部内容非常丰富的全新意义上的教学大纲。

在此我想就自己学习了数学新课标的内容和如何适应新课标教学的新理念谈点粗浅的体会。

：新课标数学教学应用
一、新课标：关注学生的学习过程、方法、情感、态度及价值观。

新理念：注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学生学会学习的关键。

新课标明确规定了数学课程的总目的。

与教学大纲相比，新课标最显著的变化是课程目的发生了根本的改变。

新课标不仅对学生的认知开展程度提出了要求，同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的开展也提出了要求。

这是一个根本的改变，对于培养学生的良好素质和才能具有重要意义。

新课标力图在课程目的、内容标准和施行建议等方面全面表达知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。

新课标将课程目的体系分为开展性领域和知识技能领域。

开展性领域包括知识与技能、数学考虑、解决问题、情感与态度四个方面；知识技能领域包括数
与代数、空间与图形、统计与概率、理论与综合应用四个方面。

同时指出，数学考虑、解决问题、情感与态度的开展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须以有利于其他目的的实现为前提。

新课标强调数学课程对学生终身学习与开展的价值，注重学生经历、学科知识和社会开展三方面的内容的整合。

它只提出原那么性的教学建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等详细内容，更加突出地表达国家对不同阶段的学生学习数学在知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等应到达的根本要求。

新课标中的课程目的尽可能用明晰的行为动词对学生学习进展描绘，详细分为结果性目的和过程性目的。

结果性目的分为知识目的与技能目的。

知识与技能目的使用了“理解、理解、掌握、灵敏应用〞等刻画知识技能的目的动词，过程性目的使用了“经历〔感受〕、体验〔体会〕、探究〞等刻画数学活动程度的目的动词。

确立过程性目的，是新课标与教学大纲的显著不同。

通过过程性目的，可引导学生主动参与、亲身理论、独立考虑、合作探究，开展学生搜集处理信息的才能、获取新知识的才能、分析解决问题的才能，以及合作交流的才能。

二、新课标：重视培养学生创新精神、理论才能及情感态度。

新理念：使学生的创新精神、理论才能、情感态度等方面都能得到充分开展。

随着教育的普及和课程改革的深化，原有的教学大纲已缺乏以完好地表达课程的变化。

新课标与现行
教学大纲的区别，首先表如今前言部分，新课标对数学课程的性质、价值与功能做了定性的描绘，阐述了数学课程领域改革的根本理念，并对新课标设计的思路做了详细的说明。

新课标的课程目的部分指出：通过义务教育阶段的数学学习，使学生可以具有初步的创新精神和理论才能，在情感态度和一般才能方面都能得到充分开展。

同时在解决问题、情感与态度中阐述了详细要求，提出形成解决问题的一些根本策略，体验解决问题策略的多样性，开展理论才能与创新精神。

初步认识数学与人类生活的亲密联络及对人类历史开展作用，体验数学活动充满着探究与创造，感受数学的严谨性以及数学结论确实定性等。

素质教育的重要内涵之一是开展学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神和理论才能。

因此，新课标在总体目的中提出了培养学生创新精神和理论才能这个重要内容，在内容标准中又增加了理论与综合应用这个领域，并在学段教学目的中屡次强调加强实际操作、测量、画图等动手理论、自主探究与合作交流的教学过程。

这样，预示着今后的数学教学应由传统的以知识为本的教育，向以学生开展为本的创新教育形式转变。

从而促进学生全面、持续、和谐的开展。

为此，老师要把培养学生的创新精神、理论才能和情感态度作为素质教育的重点详细落实到教学目的、教学内容、教学方法和教学组织形式等方面上，努力使培养到位。

三、新课标：强调从学生已有的生活经历和知识中获得对数学的理解。

新理念：考虑学生的身心开展特点和学习规律，使数学教育面向全体学生，实现：——人人学有价值的数学。

新课标在前言部分中指出：数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经历出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维才能、情感态度与价值观等方面都得到进步和开展。

同时强调数学学习活动必须建立在学生认知开展程度和已有的知识经历根底之上。

由于学生在日常生活中积累了大量的生活经历，这些经历往往与数学概念、法那么、公式、数量关系等数学知识有着亲密的内在联络。

因此，老师应根据不同年级学生的身心开展特点和学习规律，擅长摄取开发、充分利用学生已有的知识经历和自己周围熟悉的自然现象、生活事例设计组织教学，适时把它们引入课堂，让学生在感知体验中学习数学，实现生活经历数学化。

四、新课标：提出多元评价建议，将学生的开展、老师的开展与课程的开展融为一体。

新理念：教学评估的目的是全面理解学生的学习状况，促进学生的全面开展，是老师反思和改进教学的有力手段。

新课标在根本理念中指出：评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进老师的教学；应建立评价目的多元、评价方法多样
的评价体系。

对数学学习的评价要关注学生的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的程度。

更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

因此，老师要改变传统的教学评估观念、功能和手段，充分发挥教学评价对学生学习和对老师教学的双促进导向功能的作用，根据新标准的评价建议，讲究评价方法、形式和手段的多样化。

可采用课堂观察、课后访谈，作业分析、操作、理论活动等形式。

评价应以过程评价为主。

对评价结果的描绘，应采用鼓励性语言，发挥评价的鼓励作用。

评价要关注学生的个性差异，保护好学生的自尊心和自信心。

要擅长利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学过程。

总之，要准确地把握好教学评价这根指挥棒，使数学教育教学沿着素质教育的轨道安康开展，促进学生整体素质的全面开展。

使评价真正表达出学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

五、新课标：适当安排开放性的问题，提倡和鼓励计算方法的多样化。

新理念：打破知识界限，加强课程综合性的开放教学。

新课标在案例中适当安排了一些有多余条件或开放性的问题等内容。

众所周知，学习数学离不开解题，但解什么样的题有利于开发学生的智力，有利于培养学生的创新精神与创造才能，是我们应研究解决的问题。

美国早在80年代就将开放性问题列为数学教学的重点。

由于开放性问题多数
取材于工农业消费和日常生活中的一些学生熟悉的详细事例，其内容包括天文、地理、科技、统计等学科知识。

由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维角度不同，所使用的方法必然是多样的，老师要尊重学生的想法，鼓励学生独立考虑，提倡计算方法的多样化。

因此，老师应树立打破知识界限，加强课程综合性开放的观念，选择好开放题，适当跨越课堂教学，讲究开放策略，不断浸透和交融其他学科的有关知识，使学生在学习数学中既学到数学知识，又通过其他学科的内容来帮助理解掌握数学知识，这也正是符合当前施行素质教育的要求。

六、新课标：调整内容标准，增加与删减了部分教学内容。

新理念：明确调整和增删是尊重和开展学生个性，提快乐趣，讲务实效。

新课标要求大力精简缺乏实际背景的技巧性过强的算术应用题，它提倡让学生学习现实的数学，选择现实的、有趣的、具有探究价值的数学问题；提倡运用图形、表格、文字等多种形式创设问题的情境；问题要有一定的开放性，条件可以不充分，答案可以不惟一，使学生在运用数学知识解决问题中体会数学和实际的联络，形成数学应用的意识。

改变了应用题的教学目的、选材及呈现方式，进步了学生解决实际问题和思维过程的要求；新课标强调培养、进步学生的推理才能、抽象才能、想像力、创造力七、新课标：提出
不同的人在数学上得到不同的开展的根本理念。

新理念：对不同的层次的学生因材施教，施行差异教学。

新课标提出了义务教育阶段的数学课程应突出表达根底普及性和开展性，使数学教育面向全体学生，实现：――不同的人在数学上得到不同的开展。

并提出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

在课程施行建议中指出：要正确认识学生个体差异，因材施教，使每个学生都在原有的根底上得到开展。

在评价建议中指出：评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

据此，老师在课堂教学中，要根据学生的知识根底、智力程度、学习态度、兴趣爱好、思想品德、行为习惯等存在的个别差异，根据不同层次的学生，尝试施行差异教学。

所谓的差异教学，是指老师采用某种形式或手段进展教学，到达以同求异、以异求同的教学目的，其本质是培优补差的教学。

由于教育对象的不同，老师教学的侧重点也应有区别。

只有根据学生的个别差异，采用差异教学，才能使学生好学、乐学、善学，自主开展，变被动求知为主动求知，变要我学为我要学，变学会为会学。