黄河的治理一等奖说课稿

黄河的治理一等奖说课稿
《黄河的治理一等奖说课稿》这是优秀的说课稿文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！
1、黄河的治理一等奖说课稿
我今天要说的内容是人教版八年级上册第二单元第三节黄河的治理。

我认为说课应该以新课程理念为指导，围绕说教材、说教法、说学法、说教学程序四个环节进行。

首先，我对本节教材做以下的分析：八年级上册第二单元主要从我国的地形、气候、水文三个方面介绍我国的自然环境。

在水文方面重点介绍了黄河和长江。

黄河对中华民族的发展作出巨大贡献，也给两岸人民带来深重的灾难，学习黄河对认识我国自然环境及改造利用地上悬河具有重要意义。

从教材结构上看，本节课既是学习气候的延伸，又是下面学习水资源的基础，具有承上启下的作用，因此本节课是教材的重点。

根据新课程标准的要求和学生的知识基础及认知能力我确定本节课的教学目标为以下三个方面：
一是知识技能目标：
了解黄河的源流概况及各河段的特征，掌握黄河存在的问题及治理黄河的措施，通过读图、填图，使学生运用地图的能力得到提高。

二是过程方法目标：
通过运用地图等资料，说明黄河的概况，解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的措施，从而提高学生搜集、整理、分析地理信息的能力。

三是情感态度与价值观目标：
通过对黄河的贡献与危害的学习，让学生学会辩证地分析和看待问题，树立辩证唯物主义观点及可持续发展的观念，不断增强民族自豪感和社会责任感。

依据新课程标准的要求和教材内容我确定本节课的重点是黄河各河段水文特征及治理措施。

本节课的难点是黄河各河段的环境问题及黄河的治理措施。

我确
定的依据一是教材内容，黄河的治理涉及到多方面的地理因素，本身就是很复杂的问题。

二是学生综合分析问题的能力还比较差，难以将诸多的地理因素综合在一起，总结出黄河的`治理措施。

重点和难点已经确定，怎样处理教材就水到渠成了。

本节课详讲的内容是河各河段水文特征及治理措施。

那么，如何把握重点，突破难点，实现本节课的教学目标呢？那就要采用适宜的教学方法和教学手段。

教法的选择要根据教无定法、贵在得法和以学为法的原则，这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。

在本节课教学活动中，我采用讲练结合的启发引导式教学方法和图形图表演示法。

我采用这种教法的依据有三：一是现代教学研究证实真正的理解是学习者对知识的主动再构建。

知识再构建依靠提出问题，引导推测，鼓励大胆猜测与想象，解决问题，主动建构知识体系。

2、黄河的治理一等奖说课稿
尊敬的领导，各位老师：你们好。

一、说教材
《黄河的治理》是人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流》的第二课时的教学内容。

教材上承中国自然环境的位置、地形、气候，下启中国生态环境问题突出的黄土高原。

黄河是中华民族的摇篮，是我国第二长河，被称为母亲河。

了解黄河的基础知识，感受黄河的母亲情怀，感同身受的去感知黄河的忧患意思和治理策略。

通过本课的学习，探究出黄河的忧患及治理措施，同时帮助学生树立爱国主义情感，对培养学生从小养成节约用水的良好习惯是有益的，与学生的实际生活联系很密切。

真正可以做到从生活中学习地理，学习对生活有用的地理。

二、说学情
本节课是初二的地理教材，对学生的情况作如下四个方面的分析：
1、知识掌握上，经过前面的学习，学生对于河流的学习方法有一定了解，知道应该从哪几个方面入手去掌握，而黄河这一特殊的河流有较生疏，因此要想办法去激发学生的学习兴趣。

2、心理上，学生对于地理课有一定的厌倦的心理，不掌握学习的方法，教师在教学中要注意运用多种教学手段去吸引学生。

3、生理上，青少年好动，注意力易分散，爱表现自己，教师在学中应抓住这一生理特点，一方面采取多种直观的手段，引发学生的学习兴趣，使学生的注意力始终集中在课堂上，另一方面加强双边活动，创造多种机会和条件，让学生参与进来，发挥学生学习的主动性。

4、学生学习本节课的知识障碍。

学生学习本节课将遇到一些知识障碍，如：黄河地上河的成因，黄河的奉献与危害这两个截然相反的特征等不易理解，所以在教学中，教师应予以简单明了，深入浅出的分析。

三、教学目标：
1、知识与技能目标：读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中下游的分界点。

2、过程和方法目标：培养学生读图用图能力，学会用地图等资料，说明黄河的基本概况；能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方法，从而培养学生的创造性思维能力；提高学生收集整理分析地理信息的能力。

3、情感态度与价值观目标：通过分析黄河作为我国的“母亲河”为中华民族的发展作出的贡献，培养学生的民族自豪感和民族自信心，唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感，并逐步树立人地协调观念及可持续发展的观念。

四、说重难点
教学重点：分析黄河为中华民族所做出的贡献及带来的灾难，了解黄河当前所面临的'问题，探究黄河治理方案。

五、教学难点
教学难点：运用有关资料和已有知识储备，探究黄河所产生问题的原因
六、说教法：
1、探究式教学：在教学中，营造宽松和谐的课堂氛围，激励学生在解决问题中探究，有利于激发学生学习地理的积极性、主动性，培
养学生的创新精神和地理实践能力。

2、小组合作学习：这种方式既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生竞争意识，提高参与各种活动的积极性，促进全体学生的共同发展。

3、多媒体教学：多媒体课件，将文字、图形等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强化学生的主体作用，提高课堂教学效率。

七、说学法：
1、学会用图：培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力。

2、学会探究：使学生在探究性学习中，掌握比较、分析综合等科学的探究方法。

3、学会合作：通过小组讨论，培养学生的互动能力，使学生学会合作学习。

4、学会归纳：要求学生在地理学习过程中逐渐养成概括归纳的意识，并能用准确简练的语言表达某一问题的含义。

八、教学过程：
导入新课：李白的名句：君不见，黄河之水天上来，奔流到海不复回。

大家都耳熟能详，殊不知，李白却犯了两个常识性的错误，首先，黄河之水并不是天上来，奔流到海也不是不复回。

（简要介绍水循环，为高中地理学习打下伏笔）。

要想知道黄河之水哪里来，又流到哪里去？就要来好好学习《黄河》之一部分内容。

设计意图：幽默的语句，使学生马上进入课堂情景，欲擒故纵，调动学生的求知欲。

讲授新课：
一、了解母亲河步骤：
要求学生读“黄河流域水系图”，并配合“中国地形图”和“中国政区图”，沿源头到入海口依次找出黄河的发源地、沿途所经过的支流、地形区、省级行政区及上中下游的分界点河口、旧孟津。

各小组充分讨论后，派代表回答，并填绘到练习本上。

设计意图：培养学生搜集整理信息的能力及锻炼他们语言表达能力，提高学生的读图能力，建立空间观念，使学生对黄河有一个整体
上的认识。

二、母亲河的奉献
本课的重点虽然不在这里，但可树立辨证唯物主义观念和进行爱国主义教育。

为什么把黄河比做母亲？
步骤：1、教师出示“黄河流域水系图”，宁夏平原的景观图片，壶口瀑布照片等。

2、各小组讨论，得出问题的答案后，
进行完这个活动，此时同学们对母亲河的奉献，有了初步的感受。

教师适时总结：黄河，曾无私养育了两岸的人们。

但如今，却成了世界上最难治理的一条河流，历史上给人们带来了无尽的灾难。

三、母亲河的忧患：
这部分内容是本课的一个重点，采用读图分析——发现问题——启发引导——主动探究的思路来完成的。

1. 多媒体显示：“黄河的忧患”图片，学生仔细观察图，结合资料，教师提出问题：“黄河忧患在上、中、下游各有哪些表现？”允许学生大胆回答，教师再设疑：说一说造成黄河忧患不断的自然和人为因素各有哪些？这些因素可能产生什么影响？学生回答过程中，教师适时启发、引导进而得出答案。

2. 然后课件演示黄河“地上河”的形成过程，学生突破思维定势，自然而然说出“地上河”的形成与中游的水土流失有什么关系及“地上河”有什么危害？
情况预测：这个活动，以学生探究为主，鼓励学生发挥想象，扩展思维，主动回答，有的同学可能回答不准确，教师根据学生回答给予引导、帮助，适时总结。

设计意图：以上活动，利于培养学生获取图文信息能力，推理分析的思维能力及解决实际问题的应用和创新能力，增强环境保护意识和可持续发展观念。

四、母亲河的治理：
通过以上活动，我们分析了黄河带来的忧患及形成的原因，那么
如何治理黄河这个问题就呈现在眼前了，为了突破这一教学重点，我采用了“角色扮演法”来完成。

我是这样设计的：“同学们，母亲现在多灾多难，做儿女的怎能袖手旁观呢？”
角色扮演：“假如让你来治理黄河，该们么做呢？”学生献计献策。

教师展示：“引黄淤灌图” 及上、中、下游的治理措施（上游：梯级开发，兴修水利；中游：保持水土，植树造林；下游：固堤分流）。

然后观看图片，介绍“保护母亲河行动”及新中国成立以来治理黄河所取得的伟大成就。

使学生理解协调人地关系的重要性。

设计意图：角色扮演，让学生亲自感悟，亲身实践，一方面极大地调动了学习主动性、参与性；另一方面增强社会责任感。

九、说作业
1、把本节课知识点总结成知识树。

2、作为中学生可以为治理黄河做什么工作？
3、黄河的治理一等奖说课稿
尊敬的各位评委，大家好，今天我说课的题目是《黄河的主人》。

《黄河的主人》是小学语文国标本第八册的一篇课文，它描写了波浪汹涌的黄河及河上羊皮筏子的艄公驾驭黄河的风采，赞扬了艄公凭着勇敢、智慧、机敏，战胜惊涛骇浪的黄河精神，并以“黄河的主人”的美誉来赞美他。

课文语言生动形象，行文跌宕起伏，是对学生进行朗读训练的好材料。

对我们这儿的学生来说，离黄河实在太遥远，对羊皮筏子的了解又近乎零，因此，要让学生感受并想象到滚滚黄河的壮观和惊险，感知羊皮筏子在汹涌的激流里鼓浪前进的惊心动魄的景象，是有一定困难的。

另外，要使学生弄清各部分和中心句之间的有机联系也是一个难点。

根据教材的特点和学生的认知水平，我初定以下教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语；认识2个多音字及3个绿线内的字。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

3、凭借课文语言材料，理解中心句，感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学重难点：感受黄河波涛汹涌的气势，领悟“黄河主人”的机智勇敢及勇于与大自然抗衡的不屈精神。

教学过程：
一、复习导入
1.上课伊始，我首先引导学生回顾课文内容，指生说说你心中的黄河？并评价，继而屏幕出示
2.大诗人李白赞美黄河的诗句：黄河之水天上来，奔流到海不复回。

让学生去读一读。

3.再者，屏幕出示描写黄河及艄公的词语，让学生读读，有感情的读，读中体会黄河的壮美。

4.继而让学生运用这几个词说说文中的大意？
之所以这样做是因为：是学生再次感知课文内容，并唤起学生想对艄公的理解，为进一步学习做好准备。

二、感受黄河
1.通过上节课的学习，学生已经知道，黄河气势之磅礴，艄公之勇敢。

屏幕出示
描写黄河的词语，让学生再去读一读，及文中的第一自然段。

让他们思考：你仿佛看到了什么？听到了什么？小组讨论、交流。

2.黄河一泻千里，惊涛拍岸。

作者第一次看到黄河，作者用了“胆战心惊”这个词，胆战心惊什么意思啊？作者为什么会有这样的感受啊？
旨在让学生读中体会。

3.继而我播放黄河视频，引领学生到黄河边走一走。

播放结束后追问学生：此时此刻你的心情如何？你会怎么读这一自然段？
4.可是在滚滚的黄河中，作者被什么东西吸引？它又是什么样子的？让学生自由读第二自然段，小组交流，并说说，后指生读。

我旨在让学生感受黄河之险，多媒体出示黄河画面，让学生能直观感受黄河的气势磅礴，并通过让学生说说想用什么词和语句来形容
你此时此刻看到的黄河，以达到积累运用的目的`。

三、认识羊皮筏子
1.那像那像强磁力一样吸引着我们的是在惊涛骇浪中自由地穿行的羊皮筏子。

屏幕出现
（3-5自然段）描写羊皮筏子的语句及段落。

让学生去读。

品味。

2.屏幕出示羊皮筏子图片，让学生欣赏后思考：黄河上的羊皮筏子给你留下了怎样的印象？小组交流，说一说。

继而我来小结：羊皮筏子那么小，都看不清楚；那么轻，好像一个小小的浪头就能把它整个儿吞没。

3.屏幕出示文中第五自然段，再读，说说你的感受？
4.指引学生再读文中3-5节，描写筏子的语句，男生读第三节，女生读第5节，最后齐读。

读中体悟，品读羊皮筏子。

小结：惊讶、担心、害怕如果我在作者袁鹰旁边，我可能根本不敢上，即使上了，也是死死抓住羊皮筏子上的竹竿，双眼紧闭，不敢看一眼，因为脚上就是滚滚的黄河。

可是羊皮筏子上的艄公却能如履平地，乘客却能谈笑风生，这是黄河上一道奇特的风景！引领学生一起去欣赏一番。

我旨在以激起学生情感的体验，以图对文，让学生直观感受，并交流述说自己的感受及感想，发散学生的思维，增强学生的语言表达能力。

四、赞颂艄公
1.我让学生默读课文的6—8小节，画出乘客、艄公在羊皮筏子上具体表现的语句。

小组合作交流。

指生说。

2.屏幕出示第六节，想想看羊皮筏子的乘客会谈些什么？大家交流一下。

3.乘客向岸上指指点点，谈笑风生，可是脚下却是滚滚黄河水，再次屏幕出示描写黄河的词语，引导学生思考：乘客为什么能在羊皮筏子上那么的从容？
思考，指生交流。

4.后屏幕出示第六节，小结：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。

我追问学生们：你们的脑海中会出现怎样的情景呢？学生交流。

继而，屏幕出示问题行驶在滔滔的黄河上，遇到不好的情况，比如，遇到风浪、礁石等艄公会怎么办呢？请同学们展开想象的翅膀，选一两种情况说一说。

5.尽管黄河滚滚艄公还是那么沉着因此作家袁鹰称赞羊皮筏子上艄公是“黄河的主人”。

下面是作家对艄公的“颁奖词”——(屏幕出示第八节，学生齐读)
指导学生回答，你们觉得这段“颁奖词”用在艄公身上合适吗？为什么说艄公是黄河的主人？交流回答。

6.继续追问：如果你是“黄河的主人”
颁奖会上的主持人，该怎样来宣读这段颁奖词呢？指生读。

其次，让孩子们赞美一下艄公，并写下来。

这个环节：旨在培养孩子的读，说，写的能力，因为孩子已经感受黄河磅礴
的气势，领略黄河主人的机智、勇敢，一定会有很多话要说。

7.总结：学到这里，黄河的主人——艄公那勇敢、智慧、镇静、机敏的形象已矗立在大家心中！当我们遇到困难时，艄公一定会给我们勇气，给我们力量，给我们智慧，我们也就会成为学习的主人、生活的主人、大自然的主人！
五、布置作业
黄河的主人是谁？为什么说他是黄河的主人？
（能让学生起到巩固、复习的作用）
板书设计
黄河的主人艄公
4、黄河的治理教案一等奖
一、课标要求
本课要求学生运用地图说出黄河的概况。

黄河的概况不仅指黄河
的水文特征，更指黄河的治理。

通过探究性的学习活动，使学生在教学中运用地形、气候、河流等多种地图的对照，综合分析黄河的特征，提出有针对性的开发与整治措施。

二、教学设计思想
《黄河的治理》是人教版八年级上册第二章《中国的自然环境》第三节《河流与湖泊》的第二课时的教学内容。

上承中国自然环境的位置、地形、气候，下启中国生态环境问题突出的黄土高原。

本课的学习，学生通过对已有知识的重组、应用，可自主推到、评估黄河的功与过，从而经一步探究出黄河的忧患及治理措施。

这一学习过程，本身就是和谐人地观的形成过程。

学习“黄河的治理”，不但可以帮助学生树立爱国主义情感，而且对培养学生从小养成节约用水的良好习惯是有益的，与学生的实际生活联系很密切。

真正可以做到从生活中学习地理，学习对生活有用的地理。

本课的教法主要是“创设情境，引导探究”，而学法主要让学生“亲身体验，在探究中学习”。

具体设计如下：
创设生活情境。

教学中紧密联系生活现实，不仅培养学生学习兴趣，还使学生所学知识转化为自身知识去解决具体问题，学以致用。

以教学重点为中心展开教学，采用观察探究的方法形成科学概念，在教学设计中充分强调学生的主体性、活动性，激发学生探索的热情，有利于培养学生的创新意识和创新能力，同时突破了教学重点。

三、教学目标
(一)、知识与技能目标：读图说出黄河的发源地、流经省区、注入的海洋、长度和上中下游的分界点。

(二)、过程和方法目标：培养学生读图用图能力，学会用地图等资料，说明黄河的基本概况;能解释黄河各河段产生灾害的原因以及治理的基本方法，从而培养学生的创造性思维能力;提高学生收集整理分析地理信息的能力。

(三)、情感态度与价值观目标：通过分析黄河作为我国的“母亲河”为中华民族的发展作出的贡献，培养学生的民族自豪感和民族自信心，
唤起学生对治理黄河、保护黄河的责任感，并逐步树立人地协调观念及可持续发展的观念。

(四)、教学重点：分析黄河为中华民族所做出的贡献及带来的灾难，了解黄河当前所面临的问题，探究黄河治理方案。

(五)、教学难点：运用有关资料和已有知识储备，探究黄河所产生问题的原因和治理的措施。

(六)、教学准备：黄河多媒体课件、黄河壶口瀑布等景观图片及“中国地形图”等材料
(七)、课时安排：1课时
四、教学流程图
五、教学过程：
一、创设情景，引入新课
播放“中央电视台黄河调水沙特别报道”的声像资料资料中白岩松说：“如果把黄河比作我们的母亲，母亲病了，我们要对她进行治疗。

经过一段时间，黄河会治好了病有美了容。

”据此提出问题：母亲病了，得了什么病?如何治疗?怎样进行才能做到既治病有美容呢?这一节课让我们来扮演医生，了解黄河，找出“病因”，“治疗”黄河。

设计理念：创设情境，吸引学生注意力，调动其探究兴趣。

讲授新课：
提出问题:为什么把黄河比做母亲?
教师提供资料：“我国干湿区分布图”“济南每年引黄河水5.4亿立方米”等饮水资料，刘家峡电站、河套平原、华北平原等景观图片。

学生活动交流发言：从教师提供的'资料中，感性认识黄河功能、灌溉、塑造等方面为中华民族做出了巨大贡献。

小结黄河的奉献：提供灌溉水源、提供水能、塑造平原等。

设计理念：通过了解黄河的奉献，激发学生对黄河的感恩之情，为下面“母亲病了”做进一步的感情铺垫。

二、黄河的概况
教师讲述：我们现在作为黄河的医生，想要了解黄河的“病况”和“病因”首先要了解黄河的基本概况。

教师提供资料：“黄河水系图”“中国政区图”“中国气候类型图”等。

提出问题1：黄河发源于哪里?注入那个海洋?上、中、下又游是如何划分的?主要支流有哪些?
学生活动：读“黄河水系图”回答问题，黄河发源于青藏高原上的巴颜喀拉山;东流注入渤海;上、中游以河口为界;中、下游以孟津为界;主要支流游渭河、汾河等。

问题2：黄河流域地形、气候分别有什么特点?中、下游分别流经哪些省级行政区、地形区、气候区?
学生活动：读“黄河水系图”“中国政区图”“中国地形图”“中国气候类型图”，做出回答。

黄河流域以高原、平原为主，气候类型主要有高原山地气候、温带大陆性气候、温带季风气候。

黄河中、下游流经的省级行政区主要是山西省、陕西省、和河南省、山东省;流经地形区主要是黄土高原和华北平原;流经地区的气候区主要是温带大陆性气候、温带季风气候。

设计理念：通过读“黄河水系图”，让学生学会分层读图和提取有效信息的基本技能。

教师提供资料：黄河与世界许多河流比较表和黄河水的景观图片。

提问：通过读图和表，你对黄河(水)的第一印象是什么?
学生回答：黄河含沙量大。

教师讲述：黄河是世界上含沙量最大的河流之一，这是母亲河的病，而且病的很严重，急需治疗。

三、黄河忧患
教师讲述：黄河母亲的“病情”到底严重到什么程度?“病因”是怎么产生的呢?让我们继续扮演黄河的医生，一起来探究。

环节1：
教师提供资料：黄河的“化验报告”——“ 黄河干流泥沙沿途变化图”
问题1：黄河个河段泥沙含量有什么变化?
学生活动：读图中年平均含沙量和年平均输沙量的数据，讨论分
析数据的变化认识黄河各河段的泥沙有“上游较小、中游剧增、下游略减”的特点。

问题2：黄河下游有什么特点?
学生活动：继续读图，仔细观察，认识黄河下游“流域面积狭窄，无大支流汇入”。

环节2：
教师提供有关黄河中游黄土高原地区水土流失的资料和下游地上和的视频“中国地形图”“黄河中游某地年降水量分布图”。

问题：黄河中游为什么泥沙剧增?下游为什么流域面积狭窄，并无大支流汇入?
学生活动：根据资料和所学知识探究(教师根据学情给予提示)。

探究1：从黄河下游地形特点入手，探究下游形成“地上河”的原因是河水流速减慢，泥沙沉积，河床抬高。

正因为下游形成“地上河”，所以流域面积狭窄，无大支流汇入。

探究2：
问题：黄河下游形成“地上河”有什么危害?
学生活动：读阅读材料结合活动题，认识黄河水灾危害之大，明确“地上河”河下游水患之间的关系。

环节3：学生归纳：黄河主要的“病症”是下游水患，其“病根”在中游黄土高原水土流失严重。

环节4：
问题：黄河母亲还有哪些“病症”?
学生活动：在读“黄河的忧患”图，及教材P50-52活动中的相关资料，简单了解黄河沿途的土地荒漠化、凌汛、断流等问题。

设计理念：
本环节采用了探究模式，将知识问题化，问题情境化，情景生活化，让学生在运用知识的过程中学会学习。

由于内容较多，课堂时间有限，在内容处理上要注意突出重点，详略得当。

过渡：“黄河难治根在泥沙”，请同学们再次扮演黄河的医生，为母亲河开处方。