网络环境下大学英语写作教学模式研究
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第３ ４卷 第 ５ 期
２ ０ １ ３年 ５月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ． Ｓ ｃ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ２ ０１ ３
在 外 语 学 习 中 ，写 作 作 为 一 项 输 出 技 能 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｋ ｉ Ｈ ） 在英语教学中 占有十分重要 的地位 。写作能 够客观地
反映学生的思维组织能力和语言表达能力 ，既可巩 固学生 已学的语 言知识 ， 又能发展他们 的语言技能 。但由于种种原 因， 写作在听说 读写译各项技能 中， 却是 广大学生最为 薄弱 的环节 ， 是 困扰教师和学生多年的一个难题 。从历年来的大
网络环境下大学英语 写作教 学模 式研 究
王 国光
（ 哈 尔滨师 范 大学 西语 学院 ，黑龙 江
摘
哈 尔滨
１ ５ ０ ０ ２中的薄弱环节。 如何提高英语 写作教 学的效率一直是教 学实践 中急 需解决的 问题。 本
文通过对我 国大学英语 写作教 学现状的描述 ， 阐述 了网络技术运用于大学英语 写作教 学的必要性 ， 并提 出网络技 术运 用于英 语 写作教 学的实施模 式 ， 以期增强学生的英语 写作能 力， 提 高他们 的英语写作水平。 关键词 ：英语 写作教 学； 多媒体 网络技 术 ； 实施模式
有学者 主张在大 学英语写作 教学 中引 入过程 写作法 ，
过程法将写作视为一种复杂 的、 循环式的心理认知过程 、 思 维创造 过程 和社会交 互过程 ，注重写作 思想 内容 的挖掘 和 表达， 注重学生作为写作 主体 的能动性 ， 强调反复修改 在写 作 过程 中的作用 。过程法把写作过程分为构思（ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 、 初 稿（ ￣ ｒ ｓ ｔ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 同级 互 评 ｐｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｉ ｎ ｇ ） 、 修 改 或 写 第 ２稿 （ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 教 师批 阅（ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 定稿 （ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 等过 程 。有关实证研究表 明过程写作有助 于学生 能力 的培养和
日益频 繁 ， 使用英语输 出的信 息量 也逐渐增 多 ， 据 统计 ， 万 维 网上 的信息 ８ ２ ． ３ ％是用英语表达的。文本 ， 特别是 电子文 本， 已经成为 ２ ｌ 世纪人类 在获取信息 、 处理信 息 、 传播信 息 过程中最为主要的介质和方式。我们如何 向世界传播最 新
信息 ， 进行有效的交流？无疑熟练地掌握世界通用语言——
偏低， 作文所得 的平均分数 尚未达 到及格标 准 。这表 明 ， 我 国的大学生还未达到《 大学英语课 程教 学要 求》 中关于“ 写” 的能力要求 ， 尚未真正形成初 步的英语写作能力 。 （ 二） 写作教 学应达到的 目标 在学校教育 中 ，不 同层次 的外语 教学有不 同写作 能力 要 求 。如 《 高等学校英语 专业基础 阶段英语 教学大 纲》 在 “ 写” 方 面要求 “ 能根据 题 目， 列 出写作 提纲 ， 在 １ 小 时 内写 出２ ０ ０ ～ ２ ５ ０个词 的短文 ” ， “ 做 到内容完 整 、 条理清 楚 、 语法
础上 总结的较符合 中 国英语学 习者特点 的写作教 学方法 。
英语 写长法 以“ 写” 为 突破 口， 旨在通过 大量写作促 进学生 英语实际应用能力的提高。根据 “ 写长法 ” 的研究成果， 写长
作 文也有 助于提高学生的英语水平 ， 并可 以带动 听说读 能力
的提高。
学英语 四级 考试 作文的成绩来 看 ，大多数大学生 写作 能力
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ５ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ７ ４ — ０ ２
随着我 国对外改革开放的深入 ，我 国和 国际问的交流
提高， 很好 地促进 了大学英语写作教学。 但是上述方法各有其局限 陛：写长法 和过程式写作操
作能力 ， 认为计算 机辅助英 语写作教学 有两个优 势： 学生更
容易投入写作精力 ， 教师更容易讲解写作过程 。网络技术 为 学生创造了真实的英语写作环境， 提供 比较好 的交 流和互动
平 台， 在激励求知 、 促进 习作 、 提高综合 交际能力方面有着不 可忽视 的潜力 。而且网络写作过程记 录完整详 细， 写作评估
模式 上可 以采用 电子档案袋的测评方式来实现过程评估 。
二 、 多媒 体 网络 技 术 运 用 于 大 学 英 语 写 作 教 学 的 必 要
性
尝试 了一套基于网络环境 的大学英语写作能力培养模 式。
一
、
文 献 回 顾
（ 一） 国 内写 作 教 学 的现 状
近年来 ， 许多学 者对大学英语 写作 问题 进行研究 ， 取 得 很大进展 。写长法是我 国学者王初明在 自己教学 实践的基
大化 ”的前提条件 。但是我 国大学生英语 写作 能力普遍较 差 。据统计 ， 国家英语 四六级英语测试结果显示 ： “ 写作依然 是学生失分最 多的项 目，学生 的写作平 均分始终 在 ５ ０ — ６ ０ 分之间徘徊（ 满分 为 １ ０ ６分 ） 。” 由此 可见 ， 我 国大学 生英语 写作能力远远不能满足社会和时代发展 的需要 。有鉴于此， 借助 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 带来 的技术与资源优势， 笔者在教学 中设计和
作环节较多， 所需时间较长 ， 在进行集体讨 论或同级互评时 ， 个别学 习者喜欢在一些枝节 问题上 纠缠不休 ，既偏 离主题
又浪费时间 。因此 ， 使用过程教学法的课 堂教学不 易控制 。 为此有研 究者提出利用计算机和 网络来提 高学生 的写
英语 ， 具备相应的英语 写作 能力是实现信息传播和交流 “ 最
２ ０ １ ３年 ５月
赤 峰 学 院 学 报 （汉 文 哲 学 社 会 科 学 版 ）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ｌ ａ ｏ ｆ Ｃ ｈ ｉ ｆ ｅ ｎ ｇ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ（ Ｓ ｏ ｃ ． Ｓ ｃ ｉ ）
Ｖｏ １ ． ３ ４ Ｎｏ ． ５ Ｍａ ｙ２ ０１ ３
在 外 语 学 习 中 ，写 作 作 为 一 项 输 出 技 能 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｖ ｅ ｓ ｋ ｉ Ｈ ） 在英语教学中 占有十分重要 的地位 。写作能 够客观地
反映学生的思维组织能力和语言表达能力 ，既可巩 固学生 已学的语 言知识 ， 又能发展他们 的语言技能 。但由于种种原 因， 写作在听说 读写译各项技能 中， 却是 广大学生最为 薄弱 的环节 ， 是 困扰教师和学生多年的一个难题 。从历年来的大
网络环境下大学英语 写作教 学模 式研 究
王 国光
（ 哈 尔滨师 范 大学 西语 学院 ，黑龙 江
摘
哈 尔滨
１ ５ ０ ０ ２中的薄弱环节。 如何提高英语 写作教 学的效率一直是教 学实践 中急 需解决的 问题。 本
文通过对我 国大学英语 写作教 学现状的描述 ， 阐述 了网络技术运用于大学英语 写作教 学的必要性 ， 并提 出网络技 术运 用于英 语 写作教 学的实施模 式 ， 以期增强学生的英语 写作能 力， 提 高他们 的英语写作水平。 关键词 ：英语 写作教 学； 多媒体 网络技 术 ； 实施模式
有学者 主张在大 学英语写作 教学 中引 入过程 写作法 ，
过程法将写作视为一种复杂 的、 循环式的心理认知过程 、 思 维创造 过程 和社会交 互过程 ，注重写作 思想 内容 的挖掘 和 表达， 注重学生作为写作 主体 的能动性 ， 强调反复修改 在写 作 过程 中的作用 。过程法把写作过程分为构思（ ｐ ｌ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 、 初 稿（ ￣ ｒ ｓ ｔ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 同级 互 评 ｐｅ ｅ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ｉ ｎ ｇ ） 、 修 改 或 写 第 ２稿 （ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 、 教 师批 阅（ ｃ ｏ ｍｍ ｅ ｎ ｔ ｉ ｎ ｇ ） 、 定稿 （ ｉ ｆ ｎ ａ ｌ ｄ ｒ ａ ｆ ｔ ） 等过 程 。有关实证研究表 明过程写作有助 于学生 能力 的培养和
日益频 繁 ， 使用英语输 出的信 息量 也逐渐增 多 ， 据 统计 ， 万 维 网上 的信息 ８ ２ ． ３ ％是用英语表达的。文本 ， 特别是 电子文 本， 已经成为 ２ ｌ 世纪人类 在获取信息 、 处理信 息 、 传播信 息 过程中最为主要的介质和方式。我们如何 向世界传播最 新
信息 ， 进行有效的交流？无疑熟练地掌握世界通用语言——
偏低， 作文所得 的平均分数 尚未达 到及格标 准 。这表 明 ， 我 国的大学生还未达到《 大学英语课 程教 学要 求》 中关于“ 写” 的能力要求 ， 尚未真正形成初 步的英语写作能力 。 （ 二） 写作教 学应达到的 目标 在学校教育 中 ，不 同层次 的外语 教学有不 同写作 能力 要 求 。如 《 高等学校英语 专业基础 阶段英语 教学大 纲》 在 “ 写” 方 面要求 “ 能根据 题 目， 列 出写作 提纲 ， 在 １ 小 时 内写 出２ ０ ０ ～ ２ ５ ０个词 的短文 ” ， “ 做 到内容完 整 、 条理清 楚 、 语法
础上 总结的较符合 中 国英语学 习者特点 的写作教 学方法 。
英语 写长法 以“ 写” 为 突破 口， 旨在通过 大量写作促 进学生 英语实际应用能力的提高。根据 “ 写长法 ” 的研究成果， 写长
作 文也有 助于提高学生的英语水平 ， 并可 以带动 听说读 能力
的提高。
学英语 四级 考试 作文的成绩来 看 ，大多数大学生 写作 能力
中 图分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ４ １ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ２ ５ ９ ６ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ５ — ０ ２ ７ ４ — ０ ２
随着我 国对外改革开放的深入 ，我 国和 国际问的交流
提高， 很好 地促进 了大学英语写作教学。 但是上述方法各有其局限 陛：写长法 和过程式写作操
作能力 ， 认为计算 机辅助英 语写作教学 有两个优 势： 学生更
容易投入写作精力 ， 教师更容易讲解写作过程 。网络技术 为 学生创造了真实的英语写作环境， 提供 比较好 的交 流和互动
平 台， 在激励求知 、 促进 习作 、 提高综合 交际能力方面有着不 可忽视 的潜力 。而且网络写作过程记 录完整详 细， 写作评估
模式 上可 以采用 电子档案袋的测评方式来实现过程评估 。
二 、 多媒 体 网络 技 术 运 用 于 大 学 英 语 写 作 教 学 的 必 要
性
尝试 了一套基于网络环境 的大学英语写作能力培养模 式。
一
、
文 献 回 顾
（ 一） 国 内写 作 教 学 的现 状
近年来 ， 许多学 者对大学英语 写作 问题 进行研究 ， 取 得 很大进展 。写长法是我 国学者王初明在 自己教学 实践的基
大化 ”的前提条件 。但是我 国大学生英语 写作 能力普遍较 差 。据统计 ， 国家英语 四六级英语测试结果显示 ： “ 写作依然 是学生失分最 多的项 目，学生 的写作平 均分始终 在 ５ ０ — ６ ０ 分之间徘徊（ 满分 为 １ ０ ６分 ） 。” 由此 可见 ， 我 国大学 生英语 写作能力远远不能满足社会和时代发展 的需要 。有鉴于此， 借助 Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ｅ ｔ 带来 的技术与资源优势， 笔者在教学 中设计和
作环节较多， 所需时间较长 ， 在进行集体讨 论或同级互评时 ， 个别学 习者喜欢在一些枝节 问题上 纠缠不休 ，既偏 离主题
又浪费时间 。因此 ， 使用过程教学法的课 堂教学不 易控制 。 为此有研 究者提出利用计算机和 网络来提 高学生 的写
英语 ， 具备相应的英语 写作 能力是实现信息传播和交流 “ 最