教育心理学第四章 知识的学习及迁移
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• 新奇性 • 因人而异。鲜花的芳香可引人注意，但久
居芝兰之室者却不闻其香。 • 狗咬人不成新闻，人咬狗才是新闻。
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• 重要性： • 主要看是否符合个体的需求或动机。 • 个体在饥饿时，食物最重要；个体在疲惫
时，休息最重要。
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• 短期记忆有四项原则： • 1.善用声码为先的原则 • 2.扩大意元与记忆广度 • 3.发挥运作记忆的特征 • 3.复习后输入长时记忆
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• 学习语文材料时，字形、字音、字义三者在编 码程序上比较，声码最为重要。就我们学习英 文的经验来说，容易拼音的字，易学也易记。 根据此一原则，无论是学英文还是学母语，遇 到生字新词时，务必先求语音正确。正确读音 之后，再求字形与字义的记忆，就比较容易。 此点尤以学习外文的拼音文字为然。
• 例如：行车中看见路口发生一起车祸，如 不经心，事后的记忆自然模糊不清。如当 时稍加留心，多看一眼车祸现场状况，并 记下时间、地点、肇事汽车类型及现场的 大致情形等，同样是20秒的经验，你将会 留下更明确的记忆。
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• 短期记忆之后的信息，有两种可能的处理方式： • 一是达到使用目的后即予以弃置；暂时查拨的
电话即属此类。 • 另一类是输送至长时记忆，以备将来检索之用；
学英文查单字的经验即属此类。 • 第二类的处理方式，如在短时记忆期不及时复
习，则不容易达到输入长期记忆的目的。因此， 建议大家在查英文单字时多看它几眼，尽可能 对该字的形、声、义的认知多重复几遍，以便 加强记忆。
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• 长时记忆有多种策略： • 1.多重编码策略 • 2.轨迹法 • 3.关键字法 • 4.主观组织法 • 5.情境助忆法
• 核对结果时发现，错误最多的就是同义词， 原因是它们的意码相似所以容易发生混淆。
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• 意义识记 • “多了就卖，少了就买” • “干燥防失火，急躁必跺足” • 一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意是哪个英文
单词？ • business • 凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动
脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义，这样的识记效果更 好。
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• 按照其来源可分为直接经验知识和间接经验知识； • 按照对事物属性反映的深度可将知识分为感性知
识和理性知识； • 按照学科领域可将知识分为数学知识、语文知识、
物理 知识、生物知识等； • ……
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三、知识的表征
知识表征是指知识在人脑中的储存和组织方式， 它是个体知识学习的关键。 （一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行 表征的。 1.命题：信息的基本单位。
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• （二）显性知识和隐性知识 波兰尼(M.Polanyi) • 显性知识（explicit knowledge），即能够以书面文字、图
表、数字和公式等形式加以表述的知识，又称为“言语性知 识”，包括常见的概念、原理、数学公式等。 • 隐性知识（implicit knowledge），指的是存储在个体头脑 中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形式 表述的非信息知识。
• 有人为你介绍钱小姐，你可能联想到“钞票”。 • 你所联想到的“阎王”“钞票”都可形成心像，
有了心像就便于记忆。这就是关键字法。 • 俄文zdanie是建筑物的意思，其发音与英文
dawn近似。 Dawn可以引起心像联想，建筑物的 玻璃窗反射出黎明的晨曦，那么，dawn就是关键 字。
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• Ambulance:俺不能死 • Yellow:万一110打不通就黄了 • 德阳广汉邮编618300：牛要爬山洞洞
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2.命题网络
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（二）程序性知识的表征 1.产生式
产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑 中贮存了一系列以如果……那么形式表示的规则。这种规 则称为产生式。一个产生式是一个由条件（conditions） 和活动（actions） 组成的指令，即条件一活动规则（简 作C－A规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用 if从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记 忆中发生的变化（用then从句表示）。
THANK YOU了，只有2个意元。 • 19141939也是8个意元。 • 但对学历史的人来讲，只是2个意元，因为
1914与1939分别是两次世界大战爆发的年 代。
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• 按记忆的功能而言，短期记忆也称运作记 忆。运作是指思考，是指在短暂的时间内， 对所知觉到的信息，特别予以思考确认， 以便进一步处理。
• 1.序位效应 • 2.闪光灯效应 • 3.莱斯托夫效应
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• 序位效应 • 指在多个项目连续出现的情境下，各项目
因其在序列中的位置不同，而影响到学习 后的记忆。如看完一张榜单，榜首易记， 榜尾也易记，中间人的姓名就不容易记忆， 这就是序位效应。
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• 闪光灯效应 • 指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的记忆。 • 多年前，曾有心理学家做出调查，在美国第十
• 广义的知识，不仅包括言语信息，也包括无法用言语准确 表达的经验、操作技能等，是对个体与外界环境互动过程 中获得经验的固化，能够指导人们的认识和实践。
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• 知识是个体后天经验的产物，它不是由遗 传而来的。
• 学习知识的目的是为了解决实际问题，即 学以致用。
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二、知识的分类
（一）陈述性知识与程序性知识 Anderson, Mayer. 陈述性知识(declarative knowledge) ：关于事物 及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。 程序性知识（procedural knowledge） ：关于怎样 做的知识。 策略性知识（strategic knowledge） ：关于如何 学习和如何思维的知识。
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（三）大知识单元的表征：图式 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的 大的知识单元或信息模块，是人头脑中关于普通事件、客 体与情景的一般知识结构。 J.R.安德森认为，对于表征 小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组 织的信息，命题是不合适的。
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（1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。
教育心理学
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第四章 知识的学习及迁移
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第一节 知识学习概述
• 一、什么是知识 • 知识（knowledge）是人对事物属性与联系的反映，是通
过人与客观事物相互作用而形成的。 • 知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳
定性与确定性，但也具有相对性。
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• 具体来说，知识有广义和狭义之分。狭义的知识，即一般 意义的知识，指语言或言语活动中的各种符号和信息，如 具体的科学概念、定理、物理图示、数学符号等。
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• 以学习语文材料为例，对学到的每一个单 字而言，事实上除了在记忆中编好形码、 声码与意码三者之外，还须加编一个动码。 有了动码之后，以后才会按检索指引的要 求，不须费力的将所记忆的单字写出来 （书写动作在记忆上即属动码）。
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• 轨迹法指用于带有空间顺序关系材料的学习与记 忆方法。事实上，凡是带有空间顺序的事物，总 离不开时间关系；先到那里，后到那里，先做什 么，后做什么，这是轨迹法记忆的原则。按此原 则学习和记忆，必定会减少遗忘。
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• 长期记忆以意码为主。
• 当你听完或看完一个故事，然后凭记忆将故事以书面 或口头的方式转告别人时，你所记忆的，不是原来说 故事的人所说的原话，也不是故事书上的文字，而是 用你自己的话说出故事的要义。
• 同样一句话，有许多种不同的说法，不同的听者仍能 获得同样的意义，其原因就是由于它们的意码没有改 变。
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• 莱斯托夫效应 • 指学习材料中最为特殊的事件容易记忆。此种现
象，系莱斯托夫(H．von Restorff)在1933年所 证实，故名。 • 在一场人数众多的宴会上，主人循列经介绍与来 宾一一握手时，只能对身形、相貌、年龄、地位 等特征中最为突出者，即时记下他们的姓名。例 如：在行列中有一位身高两公尺以上的长人，他 会给人以突出印象，故而他的名字也容易记忆。 • 正因如此，有些人为了增加别人对他的印象。不 是在服装上力求表现新颖，就是在言行上刻意表 现突出，方式不同，目的则一样。
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• 用100个彼此在意义上毫不相干（但为大家所认 识）的两字词为学习资料，每次在银幕上出现半 分钟。然后要受试者凭自己的记忆默写，不必按 任何顺序自由写下所有记得的单字。写过后再出 现第二次，单字相同，但字间顺序改变；半分钟 后作同样默写测验。如此继续进行……最后分析 受试者几次默写单字的顺序，发现并不随每次出 现的顺序而改变默写顺序；而是每个人分别有他 自己的顺序。受试者如此安排的原因，是凭他主 观经验对原本不相关材料，给予一种系统组织， 以便记忆。以此推论，学习零碎资料时可利用这 一心理倾向可以达到增进记忆的目的。
• 电影《爱德华大夫》：根据弗洛伊德的精神分析 疗法，就对患者的经历不断回忆曾到过些什么地 方（罗马），见过些什么人，做过些什么事…等。
• 法庭上审理案件时对当事人的侦询，常采用轨迹 法去追述记忆。轨迹法一般用于事后去追述记忆， 使记忆中储存的资料，在检索时较易循轨迹找到。
• 记账
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• 有人为你介绍一位阎先生，为了便于记忆，你会 立即联想到“阎王”。
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例：“识别三角形” 如果： 已知一个图形是平面的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么： 此图形为“三角形”， 并说出“三角形”。
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2.产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系 统。 简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成 一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练 习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产 生式系统是复杂技能的心理机制。
六任总统被刺身亡后的33年,以179位中年以上 的人为对象，调查他是否还记得林肯遇刺的时 间、地点以及凶手姓名等历史事件。结果发现， 回答完全正确者，居然有127人(占71 ％)(Colegrove,1982)。在闪光灯效应影响之 下所产生的深刻记忆，称为闪光灯记忆 (flashbulb memory)。闪光灯记忆所记者， 多半是与个人有关的重要事件。
• 八岁的哥哥打破了两个碗，四岁的妹妹先对妈妈说： “哥哥打破了两个碗！”十分钟后爸爸也回家了，妹 妹却说：“有两个碗被哥哥打破了！”两种说法虽不 同，但所根据的却是同一意码。
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• 做一个简单的实验。在屏幕上列50个两字 词，其中有一部分是同义词，如漂亮、美 丽；迅速、快捷；困难、艰苦等，让受试 者阅读一遍，然后凭记忆写 • 人物或事件满足什么条件才更容易引起人
们的注意（无意注意）呢？ • （1）熟悉度 • （2）新奇性 • （3）重要性
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• 熟悉度 • 早晨一打开报纸，就发现一朋友的名字，
便立刻引起我的注意。 • Situnivery不认识？当然不会引起注意。 • 再来看university，哦，原来如此！
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• 短期记忆受记忆广度限制，一般人在20秒钟 之内，经过一次视听经验，大约记下7±2个 意元，或平均7个意元。一个意元可以是一 个数字，也可以是由数位数字组成的电话号 码；可以是一个单字，也可以是由数个单字 组成的人名、地名、复字词或成语。因此， 直接扩大意元，就等于间接扩大记忆广度。
• UOYKNAHT对一般人讲是8个意元。 • 但对懂英语的人来讲，倒过来看，便是
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四、知识学习的标准
• 概念化 • 条件化 • 结构化 • 自动化 • 策略化
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五、知识学习的信息加工过程
• 感觉记忆 • 短时记忆 • 长时记忆 • 遗忘与记忆 • 元认知
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影响记忆的因素
• 有学习方法的因素，有学习材料的因素， 有学习者本身的因素（能力、动机、情 绪、经验等）。这里我们主要从学习材 料本身的特征来看影响记忆的因素有哪 些：
• 新奇性 • 因人而异。鲜花的芳香可引人注意，但久
居芝兰之室者却不闻其香。 • 狗咬人不成新闻，人咬狗才是新闻。
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• 重要性： • 主要看是否符合个体的需求或动机。 • 个体在饥饿时，食物最重要；个体在疲惫
时，休息最重要。
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• 短期记忆有四项原则： • 1.善用声码为先的原则 • 2.扩大意元与记忆广度 • 3.发挥运作记忆的特征 • 3.复习后输入长时记忆
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• 学习语文材料时，字形、字音、字义三者在编 码程序上比较，声码最为重要。就我们学习英 文的经验来说，容易拼音的字，易学也易记。 根据此一原则，无论是学英文还是学母语，遇 到生字新词时，务必先求语音正确。正确读音 之后，再求字形与字义的记忆，就比较容易。 此点尤以学习外文的拼音文字为然。
• 例如：行车中看见路口发生一起车祸，如 不经心，事后的记忆自然模糊不清。如当 时稍加留心，多看一眼车祸现场状况，并 记下时间、地点、肇事汽车类型及现场的 大致情形等，同样是20秒的经验，你将会 留下更明确的记忆。
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• 短期记忆之后的信息，有两种可能的处理方式： • 一是达到使用目的后即予以弃置；暂时查拨的
电话即属此类。 • 另一类是输送至长时记忆，以备将来检索之用；
学英文查单字的经验即属此类。 • 第二类的处理方式，如在短时记忆期不及时复
习，则不容易达到输入长期记忆的目的。因此， 建议大家在查英文单字时多看它几眼，尽可能 对该字的形、声、义的认知多重复几遍，以便 加强记忆。
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• 长时记忆有多种策略： • 1.多重编码策略 • 2.轨迹法 • 3.关键字法 • 4.主观组织法 • 5.情境助忆法
• 核对结果时发现，错误最多的就是同义词， 原因是它们的意码相似所以容易发生混淆。
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• 意义识记 • “多了就卖，少了就买” • “干燥防失火，急躁必跺足” • 一只鹅和两条蛇在公交车上谈生意是哪个英文
单词？ • business • 凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动
脑筋，找出材料之间的联系；对无意义的材料， 应尽量赋予其人为的意义，这样的识记效果更 好。
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• 按照其来源可分为直接经验知识和间接经验知识； • 按照对事物属性反映的深度可将知识分为感性知
识和理性知识； • 按照学科领域可将知识分为数学知识、语文知识、
物理 知识、生物知识等； • ……
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三、知识的表征
知识表征是指知识在人脑中的储存和组织方式， 它是个体知识学习的关键。 （一）陈述性知识的表征 陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行 表征的。 1.命题：信息的基本单位。
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• （二）显性知识和隐性知识 波兰尼(M.Polanyi) • 显性知识（explicit knowledge），即能够以书面文字、图
表、数字和公式等形式加以表述的知识，又称为“言语性知 识”，包括常见的概念、原理、数学公式等。 • 隐性知识（implicit knowledge），指的是存储在个体头脑 中的记忆、经验、技术、感受等，属于未被言语或其他形式 表述的非信息知识。
• 有人为你介绍钱小姐，你可能联想到“钞票”。 • 你所联想到的“阎王”“钞票”都可形成心像，
有了心像就便于记忆。这就是关键字法。 • 俄文zdanie是建筑物的意思，其发音与英文
dawn近似。 Dawn可以引起心像联想，建筑物的 玻璃窗反射出黎明的晨曦，那么，dawn就是关键 字。
编辑ppt
• Ambulance:俺不能死 • Yellow:万一110打不通就黄了 • 德阳广汉邮编618300：牛要爬山洞洞
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2.命题网络
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（二）程序性知识的表征 1.产生式
产生式是表征程序性知识的最小单位。经过学习，在头脑 中贮存了一系列以如果……那么形式表示的规则。这种规 则称为产生式。一个产生式是一个由条件（conditions） 和活动（actions） 组成的指令，即条件一活动规则（简 作C－A规则）。条件是指产生式必须具备的情况概述（用 if从句表示），而动作则指由条件引起的外部行为或在记 忆中发生的变化（用then从句表示）。
THANK YOU了，只有2个意元。 • 19141939也是8个意元。 • 但对学历史的人来讲，只是2个意元，因为
1914与1939分别是两次世界大战爆发的年 代。
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• 按记忆的功能而言，短期记忆也称运作记 忆。运作是指思考，是指在短暂的时间内， 对所知觉到的信息，特别予以思考确认， 以便进一步处理。
• 1.序位效应 • 2.闪光灯效应 • 3.莱斯托夫效应
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• 序位效应 • 指在多个项目连续出现的情境下，各项目
因其在序列中的位置不同，而影响到学习 后的记忆。如看完一张榜单，榜首易记， 榜尾也易记，中间人的姓名就不容易记忆， 这就是序位效应。
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• 闪光灯效应 • 指引人震撼的事件，容易使人留下深刻的记忆。 • 多年前，曾有心理学家做出调查，在美国第十
• 广义的知识，不仅包括言语信息，也包括无法用言语准确 表达的经验、操作技能等，是对个体与外界环境互动过程 中获得经验的固化，能够指导人们的认识和实践。
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• 知识是个体后天经验的产物，它不是由遗 传而来的。
• 学习知识的目的是为了解决实际问题，即 学以致用。
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二、知识的分类
（一）陈述性知识与程序性知识 Anderson, Mayer. 陈述性知识(declarative knowledge) ：关于事物 及其关系的知识，主用用于区别和辨别事物。 程序性知识（procedural knowledge） ：关于怎样 做的知识。 策略性知识（strategic knowledge） ：关于如何 学习和如何思维的知识。
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（三）大知识单元的表征：图式 在现代认知心理学中，图式是指关于一类事物的有组织的 大的知识单元或信息模块，是人头脑中关于普通事件、客 体与情景的一般知识结构。 J.R.安德森认为，对于表征 小的意义单元，命题是适合的，但是对于表征较大的有组 织的信息，命题是不合适的。
编辑ppt
（1）图式具有概括性。 （2）图式中含有同类事物的本质特征，也含有非本质特征。 （3）图式中的知识是以某种方式或结构组织起来的。 （4）个体的图式是发展的。
教育心理学
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第四章 知识的学习及迁移
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第一节 知识学习概述
• 一、什么是知识 • 知识（knowledge）是人对事物属性与联系的反映，是通
过人与客观事物相互作用而形成的。 • 知识是对实践经验与实践活动的认识成果，具有一定的稳
定性与确定性，但也具有相对性。
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• 具体来说，知识有广义和狭义之分。狭义的知识，即一般 意义的知识，指语言或言语活动中的各种符号和信息，如 具体的科学概念、定理、物理图示、数学符号等。
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• 以学习语文材料为例，对学到的每一个单 字而言，事实上除了在记忆中编好形码、 声码与意码三者之外，还须加编一个动码。 有了动码之后，以后才会按检索指引的要 求，不须费力的将所记忆的单字写出来 （书写动作在记忆上即属动码）。
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• 轨迹法指用于带有空间顺序关系材料的学习与记 忆方法。事实上，凡是带有空间顺序的事物，总 离不开时间关系；先到那里，后到那里，先做什 么，后做什么，这是轨迹法记忆的原则。按此原 则学习和记忆，必定会减少遗忘。
编辑ppt
• 长期记忆以意码为主。
• 当你听完或看完一个故事，然后凭记忆将故事以书面 或口头的方式转告别人时，你所记忆的，不是原来说 故事的人所说的原话，也不是故事书上的文字，而是 用你自己的话说出故事的要义。
• 同样一句话，有许多种不同的说法，不同的听者仍能 获得同样的意义，其原因就是由于它们的意码没有改 变。
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• 莱斯托夫效应 • 指学习材料中最为特殊的事件容易记忆。此种现
象，系莱斯托夫(H．von Restorff)在1933年所 证实，故名。 • 在一场人数众多的宴会上，主人循列经介绍与来 宾一一握手时，只能对身形、相貌、年龄、地位 等特征中最为突出者，即时记下他们的姓名。例 如：在行列中有一位身高两公尺以上的长人，他 会给人以突出印象，故而他的名字也容易记忆。 • 正因如此，有些人为了增加别人对他的印象。不 是在服装上力求表现新颖，就是在言行上刻意表 现突出，方式不同，目的则一样。
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• 用100个彼此在意义上毫不相干（但为大家所认 识）的两字词为学习资料，每次在银幕上出现半 分钟。然后要受试者凭自己的记忆默写，不必按 任何顺序自由写下所有记得的单字。写过后再出 现第二次，单字相同，但字间顺序改变；半分钟 后作同样默写测验。如此继续进行……最后分析 受试者几次默写单字的顺序，发现并不随每次出 现的顺序而改变默写顺序；而是每个人分别有他 自己的顺序。受试者如此安排的原因，是凭他主 观经验对原本不相关材料，给予一种系统组织， 以便记忆。以此推论，学习零碎资料时可利用这 一心理倾向可以达到增进记忆的目的。
• 电影《爱德华大夫》：根据弗洛伊德的精神分析 疗法，就对患者的经历不断回忆曾到过些什么地 方（罗马），见过些什么人，做过些什么事…等。
• 法庭上审理案件时对当事人的侦询，常采用轨迹 法去追述记忆。轨迹法一般用于事后去追述记忆， 使记忆中储存的资料，在检索时较易循轨迹找到。
• 记账
编辑ppt
• 有人为你介绍一位阎先生，为了便于记忆，你会 立即联想到“阎王”。
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例：“识别三角形” 如果： 已知一个图形是平面的， 且该图形有三条边， 且三条边是封闭的， 那么： 此图形为“三角形”， 并说出“三角形”。
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2.产生式系统 多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系 统。 简单的产生式只能完成单一的活动，而许多任务需要完成 一连串的活动，因此，需要许多简单的产生式。经过练 习，简单产生式可以组合成复杂的产生式系统。这种产 生式系统是复杂技能的心理机制。
六任总统被刺身亡后的33年,以179位中年以上 的人为对象，调查他是否还记得林肯遇刺的时 间、地点以及凶手姓名等历史事件。结果发现， 回答完全正确者，居然有127人(占71 ％)(Colegrove,1982)。在闪光灯效应影响之 下所产生的深刻记忆，称为闪光灯记忆 (flashbulb memory)。闪光灯记忆所记者， 多半是与个人有关的重要事件。
• 八岁的哥哥打破了两个碗，四岁的妹妹先对妈妈说： “哥哥打破了两个碗！”十分钟后爸爸也回家了，妹 妹却说：“有两个碗被哥哥打破了！”两种说法虽不 同，但所根据的却是同一意码。
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• 做一个简单的实验。在屏幕上列50个两字 词，其中有一部分是同义词，如漂亮、美 丽；迅速、快捷；困难、艰苦等，让受试 者阅读一遍，然后凭记忆写 • 人物或事件满足什么条件才更容易引起人
们的注意（无意注意）呢？ • （1）熟悉度 • （2）新奇性 • （3）重要性
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• 熟悉度 • 早晨一打开报纸，就发现一朋友的名字，
便立刻引起我的注意。 • Situnivery不认识？当然不会引起注意。 • 再来看university，哦，原来如此！
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• 短期记忆受记忆广度限制，一般人在20秒钟 之内，经过一次视听经验，大约记下7±2个 意元，或平均7个意元。一个意元可以是一 个数字，也可以是由数位数字组成的电话号 码；可以是一个单字，也可以是由数个单字 组成的人名、地名、复字词或成语。因此， 直接扩大意元，就等于间接扩大记忆广度。
• UOYKNAHT对一般人讲是8个意元。 • 但对懂英语的人来讲，倒过来看，便是
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四、知识学习的标准
• 概念化 • 条件化 • 结构化 • 自动化 • 策略化
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五、知识学习的信息加工过程
• 感觉记忆 • 短时记忆 • 长时记忆 • 遗忘与记忆 • 元认知
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影响记忆的因素
• 有学习方法的因素，有学习材料的因素， 有学习者本身的因素（能力、动机、情 绪、经验等）。这里我们主要从学习材 料本身的特征来看影响记忆的因素有哪 些：