小学生数学预习习惯现状调查报告

小学生数学预习习惯现状调查报告文章来源: 发布日期:2010-3-23 阅读次数:617
安定东白塔民族小学薛艳
一、问题提出
联合国教科文组织埃德加.富尔说:“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人。

”当今社会的学习应当越来越成为学习者主动参与的过程，这是学生主体性地位的体现和要求，也是教育发展和社会进步的必然选择。

《数学课程标准》指出:“学生获得知识，可以通过接受学习，也可以通过自主探索等方式，但必须建立在自己思考的基础上。

” 可见让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。

培养预习习惯，是提高学生数学自学能力的最重要、最有效的途径之一。

预习，顾名思义就是学生在课前的自学，是小学生最常见的自学形式，要提高学生的自学能力，就必须狠抓“预习”这一环节。

数学教师应教给学生预习的方法，逐步培养学生良好的预习习惯，提高学生的自学能力，以适应素质教育的需要。

当前，有很多教师不注意数学学科的课前预习，还没有体会到课前预习的真正意义。

学生在教师的指导下，只是一味依赖教师去被动学习，其自主学习性很差，他们的预习习惯也很差，大多数学生只有在老师布置下，才敷衍了事地去预习一下。

我校教师就学生数学预习习惯的培养方面只有简单的预习作业的布置，缺乏预习方法的指导和预习习惯的培养。

所以，小学数学教学如何开展预习,如何培养学生预习习惯,显得十分重要。

因此，我们课题组提出“小学生数学预习习惯培养的实践与研究”，通过这一课题的研究，促进学生自学能力的形成，具有十分重要的现实意义。

为了使研究工作更有的放矢，我们对我校三至六年级,个班学生进行了
此次调查。

此次调查是小范围的，而且是课题研究的准备阶段的调查，了解工作。

二、调查内容
本次调查内容主要包括小学生数学预习态度、预习习惯、预习方法、策略等。

三、调查对象:
对我校三至六年级,个班173名学生。

四、调查方法:
本次调查采用不记名的问卷调查法，共发放了,,,张调查问卷，全部收回，有效率为100%。

这份调查问卷的前面5个为选择题，最后一道开放式的问题是根据我校学生的实际情况设计的。

五、调查结果及分析:
(一)预习习惯
调查内容选项人数比例
1.你进行数学预习是 A根据老师要求 54 31.2%
B自己主动预习 47 27.2%
C以上两种都有 72 41.6%
分析:大部分同学选择了C,但是选择A的同学占了31.2%，从中也可以看出来其实很多同学还是没有数学预习习惯，多数还是在老师的要求下进行。

(二)预习态度
调查内容选项人数比例
2.预习中遇到问题，你是怎样处理的, A做个记号，等上课弄明白 70 40.5%
B条件允许问家长或其他人 66 38.2%
C经常与同学讨论 33 19.0%
D无所谓，不动就算了 4 2.3%
态度对预习的效果有很大影响、因为学生的预习工作是在家中完成的，没有一定的监控措施，完全要看学生的态度。

分析:从数据来看，学生对预习的基本态度
是比较认真的，只有2.3%的学生选择D这个选项。

其中选择A这个选项的学生人数最多，可以看出学生是很依赖教师的讲解。

选择B想的人也很多，这也说明学生在预习中产生问题，都想要能尽快地将自己不动的问题解决，所以请教家长或其他人，因为他们可以很快地帮助学生解决预习中遇到的困惑。

(三)预习方法，策略
调查内容选项人数比例
3.进行预习前希望得到老师的帮助吗 A不需要帮助 52 30.2% B提供预习提纲92 53.5%
C无所谓 28 16.3%
4.你是怎样进行数学预习 A看看书 80 46.2%
B画一画 13 7.5%
C做摘录，做练习 57 33%
D提出疑难问题 23 13.3%
5.你觉得哪种预习方式较好 A看看书 26 15.0%
B读读背背 26 15.0%
C做预习作业 36 20.8%
D自学 26 15.0%
E与同学合作预习 53 30.6%
F其他 6 3.6%
从这些数据中，总体能反映出一些问题。

学生的预习缺少针对性，缺少预习方法，还是希望教师帮助自己，需要培养预习能力;预习时，能提出疑难问题的学生所在比例较少，学生在预习过程中的独立思考、质疑问难的能力有待培养。

学生的选项也说明学生可能有“趋优”心里，他们会揣摩“老师希望我选哪一个”。

另一个原因是这几个选择本身设计得不细致，给学生造成误解。

例如:“不需要帮
助”，学生误以为预习时，不需要老师在一旁做提醒和指导。

这也给我一个信息，要把这个课题研究好，首先在预习的目的，动机上要多做宣传。

此外在预习方法，策略上要做适当的指导，否则这个课题的研究就不可能深入地进行下去。

所以我在这张调查问卷上设计了一个开放式的问题，主要是针对预习的方法和策略，想要
先了解一下学生对预习的方法和策略的认识程度。

6.在预习中你有哪些好方法,你觉得数学中哪些内容预习比较合适,
分析:学生在预习中总结出的好方法:
(1)把预习知识多看几遍、重点看例题和试一试，看完之后自己操练，检验自己是否理解。

(2)把重点内容做上记号，请教老师，家长或其他人。

(3)与同学合作预习。

学生认为适合预习的内容有:
(1)涉及解决问题方面的。

(2)图形方面的。

(3)概念形成方面的。

(4)实践活动方面的。

多数学生谈到了第二和第三个方面，这两个方面教材上呈现的方式形象直观材料的比重比较大一些、学生在预习中理解上可以容易一些。

可以看出学生预习方法和策略的选择还是比较传统的，个体上还是比较孤立的。

另外有些同学没有完成这道题，也说明学生对于预习这项学习认识比较盲目，这也给我的课题研究提出了很好的方向，在方法，策略和评价机制上要作为课题研究的重点，而方法和策略的研究是课题研究的突破点。

六、研究对策:
预习是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性地学习，是课堂教学的前奏和序曲。

早在明代就有人提出:“与初学讲书，教弟子先将该讲之处理会一遍，方与讲解。

”著名教育家叶圣陶先生也强调:“上课之前，学生要切实预习。

”可见从古到今教育工作者都非常重视课前先学。

可以说，“好的预习就是课堂教学成功的一半”。

新课程标准明确提出:“学生是数学学习的主人，动手实践，自主探索与合作交流的意识是学生学习数学的重要方式。

”在学生认知水平和已有知识、经验基础上的预习，能激发学生的学习积极性，为他们提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索的过程中理解和掌握基本的数学知识、技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，也为创设活泼、生动、创新的课堂平台提供了可能。

为此，作为数学学习的组织者、引导者与合作者的教师要指导学生进行数学预习上下功夫，探索出提高小学生数学预习效果的有效途径。

1、教师经常布置学生预习，使预习成为学生一种课前学习的习惯。

2、在开始阶段，设计可操作性较强的导学提纲，帮助学生预习，以便提高预习的质量。

3、及时反馈预习信息，并把它们做为主要的教学资源，让学生实实在在地感受到预习所带来的成就感。

4、指导学生阅读教材的方法(抓关键词、关键词;思考并回答书中提到的问题;举例表示理解;照着书上的提示操作与实验等)，思考的方法(多问几个问什么，多寻找新旧知识、相似类的知识点的相同点与不同点等)。

本课题研究要解决的主要问题就是探索出提高小学生数学预习效果的有效途径，改变以上存在的现状，使学生养成良好的预习习惯，掌握有效的预习方法，优化课堂结构，提高课堂效率，把老师从繁重的劳动中解放出来，能起到事半功倍的效果。

1、你进行数学预习是 ( )
,根据老师的要求 ,自己主动预习 ,以上两种都有。

2、进行数学预习前你希望得到老师的帮助吗,( )
,不需要帮助 ,提供预习提纲 C无所谓
3、你是怎样进行数学预习的, ( )
,看看书 ,画一画
,做摘录，做练习 D提出疑难问题
4、预习中遇到问题，你是怎样处理的, ( ) A 做个记号，等上课弄明白 B条件允许、问家长或其他人 C经常与同学讨论 D无所谓，不动就算了
5、你觉得下列哪种预习方式的效果较好，把你认为效果最好的学习方法填在( )内A看看书 B读读背背 C做作业预习 D自学 E与同学合作预习 F其他
6、在预习中你有哪些好方法,你觉得数学中哪些内容进行预习比较合适,。