高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究
在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。

为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。

以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。

主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。

另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。

主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。

重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。

主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。

在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。

此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。

因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。

例如：我校一位历史教师在讲述一节关于“二次工业革命”的公开课时，实施了新颖的导学教学模式，她编制了自助学案，学案包含了四大模块——知识构架、研究线索、史实观点及概念、能力训练。

该教师在课前先将印制好的学案发到学生手中，然后让学生根据自助学案自发性、自主性的学习，进而将有关二次工业革命的基本知识点掌握住，并将知识线索得以理清，再根据自己已经掌握的知识对学案中提到的相关问题进行解答，并展开讨论，完成自主能力培育与训练的过程。

学生在课前先学习掌握，之后较难的知识点再由老师在课堂中进一步进行解决，以此实现教学效率的提升。

此种教学模式，使得学生在教师这一导学者的引导下，充分参与了课堂知识的探索。

在探究性学习中，一个重要的目标就是让学生“学会合作”。

在课堂中，教师当为学生创设知识交流契机，以常用的“小组合作模式”来实施合作型学习。

例如：在历史课堂中，让学生自主整理相关历史专题
以及知识线索，之后，学生之间进行知识交流。

此外，仍然可以实施小组合作制，针对即将学习的历史内容，让学生在活动课中，分组并且分工协作去制造课题报告或者多媒体等，以此强化学生的协作精神、合作精神。

随着教育形势的转化，新课改的不断发展，对高中历史教学也提出了新的、与时俱进的教学要求，高中历史课堂当实施开放式的教学模式，将推动历史教学发展作为重点任务，旨在通过开放式的教学，培养学生终身学习意识及踏入社会后的创新能力、探索能力与自主学习能力。

开放式的课堂要求教师摆脱“严肃”的形象，要给学生创设一个开放、民主、轻松的课堂，使学生的认知素质、思维能力得以优化。

传导问题意识，即为根据身边的一些实际情况，有联想性的激发起学生的“问题意识”，例如：在日常的停电时，可以根据停电这一现象去评价“在生活中二次工业革命的重要意义”等。

高中历史教学在新课改的强力影响、指导下，使得课堂教学模式具备探究性、合作性以及自主性。

此种教学模式可使学生的学习习惯由传统的“被动性”转为“自主性”，“依赖性”转变为“独立性”，“懒散性”转变为“探索性”，因此当在高中历史课堂教学中，注重此种教学模式，使高中历史教学在实践中不断优化、发展。

自主合作教学模式在高中历史教学中的运
用分析
自主合作教学模式具有自主性、合作性、生成性和实践性，学生可以通过自主合作学习活动来获取知识，发挥自主创造性，增强团结合作精神，提升实践能力。

本文将简单介绍自主合作教学模式的定义，并从激发学生兴趣，提升学生主动性；设置自主合作学习课题，强化学生合作意识；重视开展生成性活动，引导学生自主学习；结合实践教学活动，深化自主合作课堂等四个方面，举例浅谈自主合作教学模式在高中历史教学中的运用策略。

自主合作教学模式是一种培养学生的自主性与合作能力的教学标准样式，这种教学模式具有自主性、合作性、生成性和实践性。

自主性是指学生在自主合作教学活动中，充分发挥自身的主观能动性和创造精神。

合作性是指学生需要通过合作交流的方式展开探究、调研、论证、总结等实践活动，最终完成合作学习的任务、增强团结合作精神。

生成性主要指自主合作教学活动中，强调学生必须通过探究、搜集资料、形成资源共享，在活动过程中生成合作意识、探究精神、良好的学习态度和正确的价值观等。

实践性则是指学生需要通过一系列实践活动来完成自主合作学习的内容，从而发展自身的创新精神和综合实践能力。

在高中历史教学中应用自主合作教学模式，教师首先要为学生建立四人为一组的合作学习小组（每一组有一名小组长），并结合多媒
体技术为学生创建自主合作学习的情境，以激发学生兴趣，调动学生积极参与自主合作学习活动，提升学生的主动性。

然后，通过导入思维的方式，设计本课目标，拓展课外知识，开展课堂探究并做好本课总结，全面打造自主合作学习的课堂。

例如，在学习必修一《英国君主立宪制》一课时，教师先建立合作学习小组，然后，让合作小组自己在有限的时间内搜集相关史料，筛选并整理有价值的信息，这样可以初步发扬学生的自主性。

在课堂教学中，教师可以先让小组长轮流展示并讲解本组搜集的历史资源，然后，指导自主合作小组的同学，从经济、政治、文化思想三个方面来探究“光荣革命”的背景和英国君主立宪制能够成功确立的成因。

其中，一名学生从经济方面独立分析原因，另外两名学生分别从政治和文化思想方面来探究，最后进行合作交流，并由小组长进行总结。

这样不仅可以加强学生对所学知识的理解，而且充分提升了学生的主观能动性，增强了学生的自主合作意识和探究精神。

再如，在学习《新民主主义革命的崛起》一课时，先提出问题：“新民主主义革命”和“旧民主主义革命”的分水岭是什么？探究五四运动的背景和深远影响。

接着让学生进行自主合作学习活动并回答问题，然后用完整的课件展示答案：五四运动是“新民主主义革命”和“旧民主主义革命”的分水岭。

五四运动爆发的原因是1918年，第一次世界大战结束，德国战败，日本加紧了侵华，北洋军阀大量出卖国家主权；民族资本主义促进了中国资本主义经济的发展；十月革命的勝利和新文化运动推动了民主与科学的传播。

五四运动是一场伟大的反帝爱国
运动和反对封建势力的运动，与此同时，五四运动是一场文化思想上的启蒙运动。

五四运动最终取得了胜利，北洋政府被迫拒绝在巴黎和约上签字，释放被捕学生，罢免了三个亲日的内阁总长。

运用这种教学方式开展历史教学活动可以活跃课堂气氛，加强学生对历史知识的理解和掌握，带动学生积极融入集体学习，增强学生分析问题、解决问题的能力和团结合作精神。

为学生设计好合作探究课题，能够促使学生获取更多的历史知识，深度了解历史进程，学会用历史学科的角度分析问题，达成历史资源共享。

而且，在高中历史教学过程中运用自主合作教学模式并不止停留在课堂教学活动中，在学生课后学习可以使用。

围绕教师设计的课题，学生搜集资料、独立思考、认真探索、合作交流并进行知识汇总。

例如，在学习必修二《资本主义世界的市场的形成和发展》这一单元时，让学生自主合作学习，分组研究《开辟新航路》、《殖民扩张与世界市场的拓展》、《第一次工业革命》和《第二次工业革命》这四节课的重点知识和彼此联系，对比两次工业革命的异同，这样可以让学生在连接历史知识的过程中增强合作精神。

另外，在完成自主合作学习作业时，教师应指导学生要注意把课本知识、搜集的史料和自主探究成果进行合作交流与汇总，全方位的分析历史问题，获取更多的历史知识。

例如，在学习《鸦片战争》时，教师应引导学生从课本教材中分析两次鸦片战争爆发的原因，借助网络搜集两次鸦片战争的过程和影响，通过合作讨论方式，让学生探究“鸦片战争的起因是不是林则徐虎门销烟？”“中国在鸦片战争中有没
有胜利的可能？”引导合作学习小组自行观看百家讲坛《清十二帝疑案》栏目之道光帝（下）的视频，加强学生对历史问题的分析能力。

让学生来合作探究“逆不敬，威不扬，二将军难兄难弟；波未宁，海未定，一中丞忧国忧民”这幅对联的含义，体会学习历史的快乐，增长见识，培养学生的爱国精神。

教师应大力开发生成性教学资源，重视开展生成性活动，引导学生自主合作学习。

学生先独立思考历史问题，总结个人见解，然后与其他小组成员进行合作交流、集思广益。

例如，在学习《古代中国的科学技术与文学艺术》这一章时，让学生自行探究四大发明的特点，分析文学、书画、戏曲等艺术和社会环境的关系，然后总结合作小组的集体智慧。

其次，教师要为学生营造民主、宽松的学习环境，引导学生研究历史资料、发现历史问题、探究历史话题。

例如，在学习《走向“大一统”的秦汉政治》这一课时，教师可以引导学生自己去发现问题（如“秦国为什么能统一六国，为什么又迅速灭亡？”），然后通过研究史料、合作探究的方式去解决问题。

学生能够在解决问题的过程中不断提升自身的自主性，提高学习效率。

教师在进行自主合作教学实践时，应不断深化自主合作课堂，总结教学经验，提升课堂效果。

例如，在学习《中国外交关系的突破》这一章时，教师先用投影仪为学生展示中国外交关系史的流程图，让学生合作分析并总结中国外交发展史的原因，例如从清朝初期的“朝贡外交”、清末“屈辱外交”和现代和平外交等三个方面进行综合探讨。

然后，教师总结学生观点，结合中国外交史的背景、成果和作用，加
强学生对外交历史的认知。

此外，教师应借鉴优秀教学案例，认真撰写教案，借助多媒体和微课技术，让学生获取历史知识，发现历史问题，展开合作性探讨。

例如，在学习《甲午战争》一课时，教师用适量时间让学生观看电影《甲午风云》片段，指导合作学习小组从政治体制、文化思想和军事装备等方面来探究清朝海军存在的问题，分析“甲午战争的失败标志着洋务运动的破产”这一结论，提升学生的解析能力，有效深化自主合作课堂。

自主合作教学模式是一种培养学生的自主性与合作能力的教学标准样式。

运用自主合作教学模式开展高中历史教学，不仅可以为学生营造和谐、宽松、合作的学习环境，促进学生积极接受历史知识，而且能够增强学生的团结合作能力、创新精神和綜合实践能力。

教师在采用自主合作教学模式开展高中历史教学活动时，应注意激发学生兴趣，提升学生主动性，为学生建立合作学习小组，运用导入思维的方式来开展探究活动，拓展学生的历史知识范围；设置自主合作学习话题，强化学生合作意识；重视开展生成性活动，引导学生自主学习；结合实践教学活动，深化自主合作课堂，从而全面提升高中历史教学质量。