中职英语教育对英语教师的要求

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2.应该适应学生的身心发展
在创意手工教学中，应该根据学生的身心特点选择废旧材料，并且选择合适的教学模式。

创意手工适用范围较大，不仅适用于幼儿教学，也可以在小学中学学生成为潮流。

因此在选择材料时要根据学生的身心情况选择正确的材料以及方式教导，这样才能达到理想的目的。

3.完善对手工活动中的评价及标准
在手工制作中，评价方式通常有表现法以及观察法，在教学中就应该加强表现法的作用。

在学生制作创意手工品时，教师应该发挥其主导作用，即使的观察学生状态，并且在适当的时候对学生进行表扬鼓励，这样不仅能够让学生在制作过程中更加愉悦欢快，还能够促进学生对手工活动的积极性，让学生创造出更加新颖独特的作品。

三、废旧材料在创意手工教学中的应用
1.合理利用废旧材料，适当对废旧材料进行处理与加工。

教师要引导学生去收集身边的废旧材料，在确保安全的前提下选择可以使用的材料，才可以带领学生进行手工创作。

而不同的材料具有自身的不同性质，在对这些废旧材料进行运用前，可以根据材料的特点进行处理和加工。

例如对材料进行变形、组合和上色，使这些材料可以按照学生的想象，变成不同的形态，创造出各种各样的小物品。

以满足不同作品的多种需求，更培养了学生的动手能力。

2.保证学生在课堂上的主体地位。

利用废旧材料进行手工制作的出发点是环保，但在实施过程中要注意发挥学生的主体地位。

创意手工课堂是学生发挥创造力和想象力的最佳平台，在课堂上，学生能积极发挥自身的想象力，通过对废旧材料的制作，有效地促进自我个性发展。

因此，教师应避免传统的教学方式，使学生能够按照自己的理解与个性进行创作。

3.培养学生的艺术能力。

创意手工教学中，学生在对废旧材料进行创作时，教师应重视对学生的艺术能力的培养。

手工制作作为一种与美术和美工密切相关的艺术课程，废旧材料的
创意制作更加能够激发学生的艺术细胞。

因此，教师应该积极发挥自身的作用，对学生个性特征的体现加以肯定和鼓励，善于表扬学生的艺术性的思维，从而有助于对学生的艺术能力的培养。

4.合理的丰富课堂的内容。

兴趣爱好是学习的最大动力，只有学生对课堂的内容感兴趣，他们才会积极主动地参与到课堂活动中去，更好的完成手工制作。

而一堂氛围和谐、内容丰富的课堂能够充分调动学生的兴趣，使学生主动参与到废旧材料的创意手工制作中去。

教师也可以利用废旧材料，针对学生的心理发展特点及不同的心理特征，对他们进行材料和创作作品分工，解决学生在材料使用上的分歧，使学生的自身表现欲得到满足与认可。

创作完成后，教师要对学生适当进行鼓励，使学生能够体会到利用废旧材料进行创意手工制作的乐趣，增强学生对创意手工教学的参与度及热情，提高学生的动手能力和审美能力。

四、总结
利用废旧材料进行手工教学是一种科学的教学手段，保证了学生在课堂上的主体地位，培养了学生的动手能力和想象力，与此同时，也能够对学生的潜能进行挖掘，不仅增强了学生的环保意识，更加培养了学生自身节约资源、勤俭节约的意识，让学生懂得再利用的价值。

更加使学生的个性和能力在课堂上得到了提升，有利于学生健康、积极向上的发展。

利用废旧材料进行手工教学还能够提高资源利用率，实现社会资源循环利用的原则。

参考文献：
[1]张正波.教师如何挖掘废旧材料中的教育元素——废旧材料利用的优势视角[J].当代学前教育.2010（04）.
[2]吕志会.废而不弃变废为宝——废旧材料在幼儿园教育教学中的利用[J].新课程学习（上）.2013（02）.
[3]王之琳.谈谈废旧材料在大班美工区域中的合理运用[J].读与写（教育教学刊）.2016（04）.
一、中职英语教学方面存在的问题
英语作为文化基础课之一，以教师为中心的讲授式教学模式仍然是当前中职英语教学的主要形式，常常是教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效果也乏善可陈。

1.教育部文件要求中职教育教学改革和创新2009年，《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》文件下达后，中职教改在各中职学校如火如荼地开展。

2010年，教育部“十二五”规划纲要在创新人才培养模式和全面推进素质教育上进一步提出要求。

2.中职教育教学改革的理论依据
新课改理念强调以学生为本，关注学生的全面发展。

在笔者看来，新课改包含了建构主义心理学、后现代主义哲学、多元智能理论多种元素。

建构主义者认为教育要培养学生的创新能力、合作能力以及解决实际问题的能力等，强调真实性任务，强调教学中学生的主体地位，重视学生的学习过程而非结果。

这一理论在实践中的一个主要表现形式，就是提倡合作学习和
交互式小组学习；强调创设真实情境；强调“动态评估”，即对同伴的即时评价。

后现代主义哲学又强调多样性、差异、非连续性和开放性，为人们提供了一种看世界的新视角。

而哈佛大学教授加德纳则提出 “多元智能理论”，即每一个人身上至少存在语言、数理逻辑、空间、身体运动、音乐、人际关系、自我认识等七项智能。

根据此理论，教师要充分开发每位学生的潜能和“闪光点”，挖掘学生的智能宝库。

以理论指导实践，并在教学实践中盛开丰硕的成果，从而达到提高课堂教学质量和教学效果的目的，是我们努力的方向。

二、中职英语老师人格魅力的具体表现及方法1.英语老师的学识魅力及提高方法
因为中职学生的文化知识本身就比较薄弱，进而对知识渊博、满腹经纶的老师会充满敬仰之情。

如果英语老师对中西方的文化知识都能了解深入，那么学生会对英语老师产生更多的崇拜和敬仰，进而中职生对英语老师会发自内心的信任和认可，
中职英语教育对英语教师的要求
王里会
（驻马店技师学院 河南 驻马店 463100）
【摘要】从整合专业文化、精选教学内容，借助微课教学、活化英语课堂，运用心理效应、消除心理障碍三方面研究基于生本理念的中职英语教学。

教师应践行生本教育理念，提高教学有效性，探索符合中职生特点的英语教学策略。

面对全球国际化对技术人员的要求，英语已经成为一种谋生的手段和就业的需要。

英语教师应结合职业学校的特点，遵循中职学生的认知规律和知识需求，有机整合课程内容，用“心”来教，以适应职业学校的教学特点，让中职英语课堂更加生动活泼，为中职英语教学开拓新的视野。

教师应积极践行生本教育理念，从提高教学有效性出发，积极探索符合中职生特点的有效的中职英语教学策略。

本文主要对中职英语教育对英语教师的要求进行了简要的分析。

【关键词】中职英语教育　英语教师　要求【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0246-02
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英语老师的授课效果也会更好。

中职英语老师学识魅力的提高不是一朝一夕就能实现的，而是需要平时的点滴积累。

中职英语老师不仅要有过硬的专业技能，而且要对外国的文化进行深刻地了解，英语老师要时刻丰富、更新自己的知识储备，通过查阅资料、出国深造或者利用多媒体设备等方式提高自身的学识。

英语老师只有持续学习，才能掌握最新的学习信息，在传播学生知识的过程中开阔学生的眼界、丰富学生的头脑、提高学生的知识修养。

2.英语老师的形象魅力及提高方法
中职阶段学生的定力不强、主观能动性较差，且正处于效仿的关键阶段，并极易随波逐流。

中职英语老师的仪表形象和行为举止形象，对学生目前的影响是潜移默化的，对学生以后发展的影响将会深远持久。

英语老师在开始讲课之前，首先映入学生眼帘的是老师的仪容仪表、然后是老师的行为举止。

因此，老师在穿着上一定要大方得体，在保持整洁干净的同时注重衣服色彩的搭配；老师在授课的时候一定要端正自身的教学态度、教学举动。

例如，英语老师如果看见有同学在上课过程中开小差，那么英语老师不要当场批评，要尊重学生，可以走到学生的面前，或者请他回答问题。

若看见有学生在课堂上睡觉，教师应当根据实际情况给予适当的提醒，切不可当场点名批评某人，点名批评不仅行不通反而适得其反，英语教师可以课后找违纪的学生谈话，当然是从关心学生开始，问清楚原因。

由此可见，中职英语老师只有发自内心的尊重学生，才能获得学生对老师的尊重。

3.英语老师的语言魅力及提高方法
语言是一门具有技巧性的说话艺术。

中职英语老师在课堂上要坚持用英语教学，规范自身的英语发音、英语语速及英语
腔调，进而激发学生学习英语的欲望。

英语老师要创新英语教学的方法，根据情形、语境的不同采取针对性的语言教学措施，在符合语言规则的同时，正确变换语义。

例如，舒缓的语气和曲调能够缓解学生的紧张感、短促的语言和升调能够增加学生的紧张感。

又如，英语老师通过追赶学习、对比学习等风气的倡导，能够鼓励学生再接再厉，短期内重拾自信。

在课堂上，教师要以学生为中心，站在学生的角度创设模拟不同的交际情境，让学生扮演不同的角色在交际情境中操练，这样使枯燥无味的英语课堂变得实用有趣闭。

三、结束语
在当代西方心理学界，能力概念的内涵与外延已大大拓宽了，诸如道德能力、情感能力、合作能力、实践能力等。

只有把教育的核心追求从“知识”转向“发展”，从“继承”转向“创新”，教师才能更好地履行“传道、授业、解惑”职责，完成时代赋予的使命。

当然，在课堂教学实施过程中，学生思维跳跃性很大，兴趣点转换很快，教师把握学生的情绪还是有很大困难。

中职英语教学改革任重道远，作为教师唯有不断探索、实践和再创新，不断的提升自身的教学水平，才能够为社会培养更多的人才。

参考文献：
[1]周文惠.吉林市中职英语教材实用性调查研究[D].东北师范大学，2008.
[2]沈琳.中等职业学校英语课堂教学改革探索[D].华东师范大学，2009.
[3]李琰.中职学校英语教学现状调查与管理对策研究[D].辽宁师范大学，2014.
上好每一堂课，教会每一个学生，这是我们作为一名教师毕生追求的理想。

什么样的课才是是一节好课呢？好课的标准没有简单的答案。

俗话说：“各有各法，只要得法”。

但作为一堂好课，最基本的衡量标准还是可以归纳出来的。

一、教学目标具体明确
在整个教学过程中，教学目标的制定是非常关键的一环。

因为教学目标在教学活动中处于核心位置，它决定着教学行为，不仅是教学的出发点而且是教学的归属，同时还是教学评价的依据，它既有定向功能又有调控功能。

倘若确立教学目标这个环节出了毛病，必将导致教学活动的偏差或失误。

因此，必须十分重视目标制定这项工作。

制定教学目标首先要依据课程标准。

课程标准规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求，它是编写教材、进行教学、评价教学质量的依据，当然，也是制定教学目标的依据；其次要重视教学内容。

不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。

要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标的侧重点；三是关注学生实际。

学生是学习的主体，脱离学生实际的教学目标没有任何实用价值。

对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑。

二、教学内容先学后教
新授课，教师不要急于先讲，先让学生自学，边读边想，边读边批注圈点，然后完成导学案上的题目，学生写的过程是思维清晰的过程，让学生写出答案，保证每个学生都思考，都学习，且能看到学生是否学习，学得怎样。

过去都是“先教后学”，
这种模式的基本假设是：这节课是新授课，学生对于这些知识
一无所知，教师要从头讲起。

难道学生对这些问题真的一无所
知吗?事实上，只要给学生一定的时间和条件，
加以科学引导，大部分学生能够自学课本。

尤其是语文学科，语文来源于生活，是生活的艺术反应，最易于自学，更何况高年级的学生拥有一定的知识与学习能力。

新课程提倡“先学后教”，要充分发挥学生自主性，给学生完整的充足的自学时间。

三、教学环节设计合理
一节课的教学环节体现了教师的教学思想和教学方法，教师在备课时都会精心设计，试图取得最佳效果。

但一节课结束后要认真反思，是否每个环节都有必要，都合理高效？有些教学环节单就本身来讲，可能是创新，但在整节课中可能就多余。

比如有学校规定每堂课教师都要“创设情境”导入新课，教师就要挖空心思创设情境。

其实有些课不需要创设情境，教师直接提出问题引发学生思考可能效果更好。

再如新课程提倡合作学习，有的教师不管什么问题都要让学生讨论，好像不讨论合作就不是新课程的要求。

其实有时学生自己学会了就没必要讨论，小组能够解决的大组就不要讨论，学生自己能够解决的老师就不要讲了。

一切根据实际情况，在备课时有些要预设，但在实际教学中要根据学生情况灵活变通，不要机械地照搬教案。

教学环节的设计和实施要做到环环相扣，目的明确，不能太随意、太零碎。

四、教师点拔适时恰当
首先看教师点拨的时机。

从理论上讲，全班有一个学生能
浅议一堂好课的标准
李胜斌1 顾玉肖2
（1.德州市德城区教学研究室 山东 德州 253000；2.德州市天衢东路小学 山东 德州 253000）
【摘要】研究一堂好课的标准对于课堂教学质量的提高具有重要意义。

一堂好课要做到教学目标具体明确，教学内容先学后教，教学环节设计合理，教师点拔适时恰当，学生能掌握基本知识和技能，在这样的要求下，根据学情去选择我们的教学方案。

【关键词】教学　好课　标准【中图分类号】G423 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）05-0247-02。