初中学生历史学习兴趣的培养的四条途径和两个禁忌

初中学生历史学习兴趣的培养的四条途径和两个禁忌

初中历史教学是广大教师面对的一个难题，学生缺乏兴趣成为最突出的问题。如何培养学生学习历史的兴趣成为教师应该解决的首要问题。本文从以明确学习目的引导、有效的审美化教学、问题情境的设置和学生视野的开拓四个方面正面切入，同时还谈了两条禁忌，对培养学生的学习兴趣有较强的实用性和可操作性。

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兴趣，是学习和人生最好的老师，是人们积极探究某种事物的认识倾向，是在内在需要的基础上产生和发展的。根据其发展的倾向性，兴趣可分为直接兴趣和间接兴趣；根据其维持时间的长短，兴趣分为短暂兴趣和稳定兴趣。如果除去工作娱乐等其他兴趣，单就学习兴趣而言，它是指学习活动赖以产生、持续和强化的最切近和最有用的动力源泉，它与思维和创造力的发展有极为密切的联系，是所谓勤奋的内在动因，它的进一步发展甚至可以使学习者达到如痴如醉的程度。

兴趣之于学习的重要性，著名教育家、思想家孔子曾说：“知之者不如乐知者，乐知者不如好知者。”二十世纪的科学巨匠爱因斯坦也有过著名的论断：“兴趣是最好的老师。”瑞典心理学家皮亚杰更明确地指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”可以说，古今中外无数学者、科学家都将兴趣作为学习成功的第一要素，足见兴趣于学于发展的不可或缺。

不同的年龄段，由于各自不同的素质，每个人的兴趣往往有自己的独特性。兴趣的发展和表现，往往是他天赋和素质的先兆。有学者曾把学生学习的兴趣和向上的积极性比作教师撒在孩子心田里的一粒小小的火种。当教师将这粒火种在学生心中点燃时，就像面对需要点燃的一堆柴草，小小的火种落在上面，风大了就会吹灭，风小了燃不起来，柴草太紧了不透风，太松了又聚不起火，柴草潮湿了还不行，这时，我们要小心呵护这小小的火苗，要“哄”着它一点点燃起来，旺起来，最后成为熊熊烈火。如何“哄”，是一门需要下够功夫的艺术。

下面，笔者就初中历史新教材的教育教学问题，论述一下对学生学习兴趣的培养：

首先，以明确学习目的引导和促进间接兴趣的形成

初中阶段，所学的课程有十几门，并不是每个学生对每门学科都能够产生浓厚的兴趣，尤其是历史这门学科，部分同学接触到大量的历史时间、人物和事件后，觉得难写难记，枯燥而烦琐，于是产生厌学情绪潜滋暗长，进而完全失去学习的信心。针对这种情况，教师要从学习历史的目的上去引导，让他们了解和认识到学好历史对于人生和未来的重要性，诸如如了解历史王朝的兴衰，可以提供建设祖国的经验教训；学习英雄人物的光辉事迹，可以指导我们如何做人；通过

分析、比较不同的历史事件，可以提高锻炼我们的思维能力。通过这样的思想教育，使学生增强了求知欲。

其次，以有效的审美化教学培养和催生直接兴趣

新版的初中历史教材，增加了许多精美的图片、形象的地图、精当的史料和精彩的故事性导入，这在客观上提供了引发学生兴趣的素材。作为教师，关键点在于如何运用。目前有些教师出于应试的需要，完全放弃对形象性材料的处理，让学生死记硬背抽象的概念，几十遍无效的抄写人物名词，这样不仅会泯灭扼杀学生的学习兴趣，而且会影响学生的学习习惯，形成恶性循环。对此，我们教师应紧紧把握新课程的理念，引导学生展开主动探究，营造师生和谐的教学气氛，创造优美的教学情境：运用生动的语言、丰富的材料和形象的板书，让学生情绪上受到感染，易于同老师形成有效互动。这样，让学生在历史的空间中自由翱翔，学生得到的是美的享受和人文关怀。

再次，以问题情境的设置引起浓厚的探究兴趣

在许多优秀的教师在教学实践中，设疑导学已一种普遍的激发兴趣的手段。有的已形成一种系统的教学模式，可见大家对“问题”的重视。的确，一个好的问题，可以活跃学生的思维，碰撞出智慧的火花；也可以启迪无限丰富的联想，形成创见性的观点；还可以引起学生强烈的求知欲，在探索中体会发现的快乐。设问的方法有许多，可层层递进式的提问：如问“是什么”──“怎么样”──“为什么”，步步深入；也可逆向提问，如中国历史第一册中的《伐无道，诛暴秦》一课，可设问：“若不雨，秦末农民战争还会爆发吗？”锻炼学生的思维能力；也可代历史人物发问：“如果你是商鞅，你将如何实施变法？”这样可以吸引学生参与教学，增强主体意识，渲染历史情境。总之，问题要设在关键处，设在重难点上，要在平淡中激起波澜。要注意课堂需要，不可盲目设疑，也不能连珠炮式的发问，这样没有思考的余地，效果反而不佳。

第四，以学生视野的开拓来推进研究兴趣的巩固

当前，培养学生的创新精神和实践能力已成为广大中小学教师的共识，历史学科以它广博的内容和充分的借鉴价值，为这种培养提供了可能。教师在教学中要引导学生进行课内外的结合：如某一制度政策的演变轨迹，像封建中央集权制度和重农抑商政策等，可让学生讨论，上网查阅资料，并撰写历史小论文；可推荐带有研究性的历史小读物，如《上下五千年》、《中华历史名人传》和《秦汉史话》等，让学生阅读，并摘抄读书笔记；也可让学生自己设计和办一期历史板报，组织兴趣小组进行辩论，制作剪报，了解新的考古发现，如新教材上的三星堆文化，本地的大汶口文化，学生都非常感兴趣，通过小组合作，收集和整合大量历史资料，这样，既巩固和强化了课内历史知识，又着眼于学生未来的独立发展与研究，为成长发展时期的学生受益匪浅。

最后，谈一下培养学生历史学习兴趣应走出的两个误区：

首先，力戒兴趣培养的庸俗化。不能将如何逗学生发笑看作是培养兴趣，这是将兴趣庸俗化的表现。苏霍姆林斯基说过：“兴趣的源泉藏在深处，你得去攀登，去挖掘，才能发现它。”那种纯粹的搞笑，只能取悦一时，不能给学生以收获，应将学生的兴趣引导到内在的深刻的积极性上来。

其次，力戒兴趣培养的自动化。不能将培养学习兴趣完全放到课下，这不符合素质教育的要求。有些教师上课只讲历史发展线索和干巴巴的知识结构，认为这样是提高效率，是精讲多练；不让学生看插图、楷体字，甚至不让学生讨论，认为这样是浪费时间，影响教学秩序。其实，这样做势必会造成学生兴趣降低，对历史学科形成背背记记的刻板印象，以后想提高他们的兴趣就困难了。

要纠正以上的错误认识和做法，还须结合考试内容、考試形式的改革、以及教学评价多样化的实施上。总之，学习兴趣是学生学习活动的先导和持续的驱动力，只要做好了兴趣的培养工作，教学质量才能得到真正提高，新课改的精神才能得到真正体现。