隐性德育发挥功能的心理机制分析

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２ ０世 纪 ９ ０年代 我 国掀 起 一股 研 究 隐性 德 育 的
化 和顺应 。而隐性 德 育 则 是依 靠 暗 示 、 体 无 意识 集
高潮 。学者们 对 隐性德 育 的定义 、 特点 、 载体 和分 类 进行 了认真 探讨 ， 在 隐 性德 育 如 何 发 挥作 用 的问 但
摘
要 ： 隐性 德 育与 显 性德 育 相 对 ， 指 方 式 较 为 隐 蔽 、 意 识 的 德 育途 径 。 其 发 挥 出功 能 的 心 理 机 制 可 以 从 道 是 无
德 认 知 、 德 情 感和 道 德 行 为 三 个 方 面 来 阐述 ， 暗 示 、 择 过 滤 器 、 道 有 选 集体 无 意 识 、 情 、 森塔 尔效 应 、 移 罗 归 属 、 染、 仿、 众和责任扩散 。 感 模 从
行为 规范 、 样 示 范 、 理 构 建 功 能 … 。另 有 学 者 榜 心 认为 ， 隐性课 程 发挥 了认 知上 的导 向功能 、 情感 上 的 陶冶 功 能 、 志 上 的磨 炼 功 能 和 行 为 上 的 规 范 功 意
计、 教室 内 的布局 都 在 暗 示 着道 德 伦 理 信 息 。 比如 个讲 台 ， 老师 上课 的功 能 当然是第 一位 的 ， 就 供 但
题上研 究 尚且 不 多 。隐性 德 育 与 显性 德 育 相 对 应 ， 是指 以一种 隐蔽 的 、 意 识 的途 径 习 得 道德 品质 的 无 过程 。 同时它 还具 有愉 悦 性 和 长 久性 的特 点 ， 即受
等 方式 ， 受到 个体对 信 息选择 偏好 的影 响 。
（ ） 示 一 暗
此 教师 和学 生之 间不 可避免 地存 在 冲突 。规 章制度
不 可能 化解 这一 矛盾 ， 只能规 范调 节显 性 冲突 ， 以 它
一
种看起 来更 美好 实 为更 隐蔽 的方 式在 维护 着教 师
第 ２ ６卷 第 ３期
２１ ０ ０年 ６月
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（ 科 版） 社
Ｖｏ ＿ ６ Ｎｏ ３ ｌ２ ． Ｊｎ ２ Ｏ ａ ． Ｏｌ
Ｊ ｕｎ ｌｏ ｏ ｔ ｉａＩｓｉｕｅｏ ｔｒＣ ｎ ｅｖ ｎ ｙａ ｄＨｙ ｒｅｅ ｔｉ ｏ ｒ Ｓ ｃａ ｃｅ ｃ ｏ ｒａ ｆＮ ｒｈＣｈｎ ｎ ｔ ｔ ｆＷａｅ ｏ ｓ ｒａ ｃ ｎ ｄｏ ｌｅｒｃＰ ｗｅ（ ｏ ｉｌＳ ｉｎ ｅ ｔ
暗示是 指 人 们 为 了某 种 目的 ， 无 对抗 的条 件 在 下 ， 过 交 往 中 的语 言 、 势 、 情 、 动 或 某 种 符 通 手 表 行 号， 用含 蓄 的 、 间接 的方 式 发 出一 定 的信 息 ， 他 人 使 接 受所 示意 的观 点 、 见 。它 比较 自然 含蓄 ， 意 容易 为
、
隐性德 育对道 德 认知影 ห้องสมุดไป่ตู้ 的心理 机制 分析
观 ， 学生作 为主 体 性 的存 在 ， 而 要求 自由和 平 等 ， 因
道 德 认 知是 指 个 体 在 原 有 的 道 德 知 识 的基 础
上 ， 道德 范例 的刺 激 产 生 效应 感 应 ， 对 经过 同化 、 顺 应 的加工 ， 而获 取道 德 新 知 的心 理 活 动 过程 ¨ ”。
学 生所 接受 ， 引发 学生 的道德 思考 ， 到促进 道德 新 达
教育 者在接 受 隐性 德 育过 程 中不 易产 生逆 反 心 理 ，
而且 以这种 潜移 默化方 式形 成 的道德 品质 较稳定 持 久 。由此 可见 ， 隐性 德 育 具有 显 性 德 育 所不 具 备 的
知 形成 的 目的 。但 是在 许多方 面暗示 的信息 往往 是
一
是 这个 简单 的讲 台 ， 际上 区分 出 了两 个世 界 ： 个 实 一 高 高在 上 的 “ 道 ” 布 的世 界 和 一 个 低 低 在下 的倾 听
的世界 ！二 是规章 制 度的 暗示 。学校 的规章 制度 是 为了保证 教 学工作 的顺 利 进 行 ， 它无 形 中也 暗 含 但
负面的、 不人 性 的 。暗示 的来 源 主 要有 以下 几 个 方 面： 一是 物理 空 间 的 暗 示 。学 校 校 门 、 学楼 的 设 教
优势 。对其 如何 发挥 功能 的心理 机制研 究 进而有 针 对性 地实施 隐 性德育 就显得 尤为 重要 。
一
般认 为 隐性德 育发 挥 了认 识导 向 、 感熏 陶 、 情
关键 词 ： 隐性 德 育 ； 心理 机 制 ； 示 ； 情 ； 染 暗 移 感 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ ６１
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文献标识码 ： Ａ
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文 章 编 号 ： １ ０ —４ ４ （ ０ ０ ０ — ０ ３ 一 Ｏ Ｏ８ ４４ ２ １ ） ３ ｌ０ ３
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隐性 德 育 发 挥 功 能 的 心 理 机 制 分 析
尹 黎
（ 海 师 范 大学 ， 海 ２ ０ ３ 上 上 ０ ２４）
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能 。综合 以 上 两 种 观 点 ， 者 在 此 从 道 德认 知 、 笔 道德 情感 以及道 德行 为三方 面来 论述 隐性 德育 发挥 作用 的心理 机制 。
一
了教师 与学 生群体 之 间天生 的矛 盾 冲突 。教 师作 为
成 人世 界的代 表要 灌输 给学 生一定 的世 界观 和价 值