西南大学21年6月历史课程标准解读【1242】大作业答案

西南大学培训与继续教育学院课程考试试题卷
学期：2021年春季
课程名称【编号】：历史课程标准解读【1242】 A卷考试类别:大作业满分：100分
问答题（第．1．题为必做题，第
．．．．．．．2．-．5．题选做
．．．3．个；
．．每题25分，共100分）
1.初中历史课程标准（2011年版）由哪几部分构成？如何确立“历史课程标准是历史教学基本依据”的观念？
2.初中历史课程标准（2011年版）将“思想性”视为初中历史课程首当其冲的特性。

如何理解初中历史课程的“思想性”？
3.高中历史课程教学中要涵养的唯物史观基本内容有哪些？
4.高中历史必修课程“中外历史纲要”由多少个专题构成？各专题在内容选择和呈现方式上有何特点？
5.什么是课程资源？历史课程资源的开发和利用应注意哪些问题？
1.答：初中历史课程标准（2011年版）由前言、课程目标、课程内容及实施建议四个部分构。

历史教学对提高学生的人文素养有着重要的作用。

义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好地认识当代中国和当今世界。

学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。

而历史课程标准是历史教材编写、历史教学活动、历史教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价历史课程的基础。

历史课程标准通过其设计原理和理念确立“历史课程标准是历史教学基本依据”的观念。

其设计原理在于明确历史课程的特殊性质，确立可具操作的课程目标，改革传统的课程内容，促进学生转变学习方式，激励教师改进教学方法，建立科学的评价机制，而创制理念在于体现义务教育具有普及性、基础性和发展性原则，坚持面向所有学生、面向不同层次不同要求的学生“两个方面”；同时体现了时代精神，提倡人文精神、科学态度民主与法制观念、国际意识和可持续发展观念。

2.答：义务教育阶段历史课程具有思想性、基础性、人文性和综合性等特性，而思想性是初中历史课程首当其冲的特性。

就思想性而言，2011版《历史课程标准》中指出：“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。

”可以毫不夸张地讲，学生历史唯物主义观点形成的启蒙阶段在初中，在历史课上。

这也是一个难点。

举一个例子，一般学生都懂得地主剥削农民，资本家压榨工人，地主、资本家是坏人，这个结论没错，但我们更要通过历史教学让学生懂得，后一种历史形态替代前一种历史形态，是一种进步，是一种发展，而在这种进步发展中，后来被称之为“坏人”的那个集团或称之为阶级的是起了不可缺少的作用的。

如何正确地看待不同人物在历史发展中的作用，形成历史唯物主义的思想观，这是历史教学的责任。

3.答：“唯物史观”又被大众称为“历史唯物主义”，在十九世纪四五十年代由马克思和恩格斯首先提出。

唯物史观点明了真正的历史是物质生产力的发展过程，并指出了人在历史中的重要作用。

按照《史学概论》中的介绍和教育部出版的课标解读中对唯物史观的要求，可以简单将唯物史观的理论概括为以下几点：社会的物质生产与生产方式，经济基础和上层建筑，以上两点也是唯物史观中较为重要和核心的两点，除此之外还有社会形态从低级向高级发展，社会存在决定社会意识，阶级对立和阶级斗争，历史发展的一般规律和特殊规律等。

这些观点既是唯物史观的主要内容，也是高中生需要掌握的内容。

答：课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。

课程资源的结构包括校内课程资源和校外课程资源。

校内课程资源，除了教科书以外，还有教师、学生，师生本身不同的经历、生活经验和不同的经历、学习方式、教学策略都是非常宝贵的非常直接的课程资源，校内各种专用教室和校内各种活动也是重要的课程资源。

校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。

历史课程资源的开发和利用应注意：
（一）以教科书为“本
教材是历史款学的基本素材，也是最为重要的课程资源之一，这基本上是大家的共识。

然而在对待历史款科书的态度上，却始终存在着些争议。

有部分人对教科书持反对态度，认为新时代最不需要的教育就是对着教材照本宣科，而且教科书的编写相对于学术界的研究始终具有明显的滞后性，甚至包含很多错误的知识，跟不不上时代。

与比同时，也有很多人强调教科书的“基础”地位，认为教科书是开发课程资源的“根本”。

两种观点各有其道理。

中学历史教育肩负着许许多多的责任。

首先，历史作为一门人文科学要求求真，但将其放入中学课程，又要符合中学生的年龄待点，既要有深度，又要有趣。

然而说到底，作为一门中学课程，历史课的最终目的是达到中学历史课程的要求。

教科书是严格按照课程标准编的，是各地区和学校开展历史教育的蓝本，所以我认为，历史教育也应该以科书为本。

但是这并不意味着要严格按照教材学，而是弄清教科书编写的意图、弄清教科书强调的是什么，然后将这些作为历史课程资源开发的核心和基本，以此为基础形成自己创造性的理解和认识。

（二）现实资源的开发
中学生对于历史往往有一种错误的认识，即认为历史是学习过去发生的重大事件和人物的学科，历史课的主要内容是由种种距今久远的不再发变化的事件组成的，与现今世界无关。

这种现象造成中学生很少能够将学习过的历史知识、历史规律和现今世界的发展联系起来，仿佛历史是
一门古老守旧并且一成不变的学科。

与此同时，教师在教课的过程中，也在习惯从以往的历史作、图画、电影等资源中找资料，忽视了当今世界的时事热点中可以利用的资源。

然而，现今的历史教育已经不再仅仅是知识的学习和记忆，而是包含了多方位的任务，比如培养学生形成正确的人生观和世界观、强烈的社会责任、树立良好的个人道德和社会道德、形成历史使命感、提高现代公民素养等等。

我认为要将历史教育与以上任务联系起来，最好的方法就是用现实中发生的事件对学生进行教育，一是时事热点，二是身边的事件。

通常人们把时事热点纳入思想政治教育的范畴，但实际上，这些时事与历史教育同样息息相关，而经常为教师所使用。

比如，在讲到中国古代大陆与台湾的联系时，可以与陈水扁台独失败的原因结合起来，说明宝岛台湾自古以来就是中国不可分割的一部分。

与此以的还有经济危机的发生与处理、达赖企图分裂西藏的行径等等。

除了在世界舞台上发生的时事以外，师还可以选择一些离学生空间较近，学生耳濡目染的现实案例对学生进行敏育。

这样的案例学生的感受更深，参与性更强，能够将现实与历史结合起来的做法也有助于加强学生对于历史的感受和体会。

（三）注重生成性资源的利用
课程资源开发的主体虽然是教师，但是仅有教师单方面的努力是不够的。

这一方面是因为个人的视角有限，。

另一方面是因为教师授课的主体是广大的学生群体，学生的学习情况会严重影响款师施教的效果。

因此，我们需要非常重视生成性资源。

生成性资源是在教学过程中形成的一些潜在的、具有教育意义的资源。

有些教师过分注重“教”的过程，而忽视了作为学习主体的学生。

这种情况下，即使学习过程再新鲜和富有创意，也无法达到良好的款学效果。

因此，开发生成性资源需要教师转变观念，充分关注学生在学习过程中的问题和反应。

比如在提问时，学生所做出的一些错误回答一定不仅仅是个別情況，而是反映了班级中一部分学生对于该内容的一知半解、或是理解错误。

在这种情兄下师不应该只是批评学生上课没有注意听，而是应该认真反思学生会做出错误回答的根本原因在。

因为教师一般具有深厚的专业功底，所以很多细节的问题在教师看来是理所当然的，学生却不一定能够顺利的理解，跟上老师的思路。

所以教师要根据教学过程中学生的动态反应来反思，哪些地方自己的讲课方法有问题，哪些地方是学生们学习的难点。

如果能够充分及时的捕捉到课堂中的生成性资源，不仅可以提高学习的效果，也能够提高教师与学生之间的互动，培养出一种活跃、亲密的课堂氛，反过来促进学生对于历史学习的兴越和成绩的提高。