语文教学质疑初探
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且成 了人 人喊打 的过街 老 鼠 ，老师 课 堂质 疑 以后 ，教师 不能 摆正
位女生的话不能不令我们深思。 培养和提高学生 的质疑能力 ， 有以下几条途径。
一
自己的主导位置，不能很好地处理 教师主导作用与突出学生主体作用 的关系 ，一味地让学生质疑 ，把 自
．
质疑环节 中主体与主导 的
一
设疑的环境空间，更重要的是要引
导学 生 勇 于 质 疑 ，学 会 思 考 、分
堂课 ，学生提出问题８ ０ 多个，覆 盖到课文的每个角落，逐句话、逐
析 、解决疑难 ，且见解独特 ，有新 意，创新精神就会在疑和思中得到 培养 。伟 大的 自然科学家牛顿讲
个 词提问 ，但涉及文章重点 、中 心、关键处的问题屈指可数 ，甚至 根本没有。学生提出疑问后 ，教师 即解释或让学生讨论，学生问到哪
接着 ，引导 学生从 众 多的方 法 中去 寻找最 佳答 案 。
对课文 的不同看法 ，甚至修 改意 在教学 中引导学生由浅入深 ， 到评价 ，逐步学会质疑。 ３ ． 教学生质疑的思维方式 （ １ ）多向性质疑 。从多方面
学，才是正确的教学规律。我在教 见 。 １ ． 思疑。学生默读 ，思考不明
白的问题 。
（ ３ ）逆 向性质疑。逆 向性质 疑也叫反思质疑 ，常常以 “ 逆向求
由表及里 ，由内容到形式，由理解 异 ”之 中求 反 的方 式 出现 ，即对 现 成结论 ，敢于反其道而思之 。我们
重 点和难 点引 疑 、导疑 、设 疑 ，创
地讲解 ，而质疑的学生仍是一知半
解或是仅仅得到了一个答案。至于 为什么会是这个答案 ，这个答案是 怎么得来的，学生一概不知，课堂 质疑成了蜻蜓点水。
４ ． 重 形式轻 实质
语 文 教 学 质 疑 初 探
教师往往在上课伊始就让学生 质 疑 ，而后是课 中质疑 ，课后 质 疑 ，时机把握不好。曾经听过这样
想 知 道 的 学 习 课 文 。人 们 称 之 为 “ 引 导——发 现 ” 或 “ 质 疑——解
到实质问题 ，教材也被肢解得支离 破碎。 ５ ． 重表达轻动笔
老 师在课 堂 教学过 程 中 ，不 能
质疑还存在一系列问题。 １ ． 为质疑而质疑 学生质疑以后，教师简单地总 结几句 ，以示鼓励 ，然后撇开学生 的质疑 ，按自己既定方针出示学生 未提及的问题 ，课堂质疑成了虚晃
结合
教学 中插入学生质疑 ，则会打
教研成果园 蕊 囊 Ｉ Ｉ ｉ
乱教师的教学思路 ，这是某些教师 思？这个句子是什么意思等等。
不敢设置质疑 环节的一种心理 障 扭曲。教师的主导不是主宰 ，主导 地位的确立也需要主导 ，不能将两 者对立开来 。以学定教 ，以教导 学时安排如下质疑步骤。 （ ２ ）探究性 问题 。主要提有 常的新思路来思考问题 。一般先以 “ 还有别的思路 （ 方法）吗？ ”再以
乎 所 以 。对 于学 生 突 然 提 出的 问
现。学生主动参与学习的过程 ，既
是学生主体作用发挥的过程，又是
学生主体性发展的过程 。学生的主
动思考使学生摆脱对教师的依赖 ，
独立开展学习活动，根据 自己的实
题 ，教师连问几次 “ 谁能帮助解决 这个问题”而无人解答后 ，便 自告 奋勇草草解答 ，然后继续滔滔不绝
成功的语文教学策略是以学生 为主，以 自学为主，以训练为主 ，
而质 疑正是 学生 主动 、自主学 习的 最 佳 外 化 形 式 ，是 积 极 思维 的Байду номын сангаас表
◎
己晾在一边 ，不给学生及时的引导
崔 景
和点拨。这种单纯为了体现学生的
主体性而放弃老师的主导作用的做 法 ，是从一个极端走 向另一个极 端 ，有画地为牢之嫌。 ３ ． 重结果轻过程 课堂上教师讲得眉飞色舞 ，忘
一
只注重学生的Ｅ ｌ 头表达 ，图场面的 热闹 ，而忽视书 面表达训 练。例 如：一位女生通过自主学习和小组 讨论后问题的阐述远比教师设定的
答案精彩得多，但教师第二天批作
业时却发现，这位女生的书面答案
疑”模式。即使课文、学生或教师
根本不 同，也一律生搬硬套。似乎
枪，质疑成了一种摆设 ，教与学
儿 ，教 师就解 答或 让学 生讨 论到 哪 儿 ，课 堂质 疑气氛 热烈 ，但 涉及 不
过： “ 若没有大胆的猜想 ，就做不
出伟大的发现。 ”一些学生不善于
提 出问题 ，不敢 或 不 愿提 出问 题 ，
教师要鼓动和培养学生善于观察问 题 、提出问题 、思考问题，促进学 生创新能力的发展。 当前 ，教学模 式改革如火 如 们避之唯恐不及 ，生怕有牵着学生 荼 ，在语文课堂上 ，这样的教学环 走 、观念陈旧之嫌 ，所以引导学生 节耳熟能详 ：老师问，看到这个题 目 （ 或挂图或某句话） ，你有什么 问题 （ 或你想知道什么） ？学生回 答之后 ，就围绕这些问题或学生最
际情况制定 目标 ，寻找解决问题的
途径，从而有利于发展 自学能力 。 学生学习活动中善于质疑问题 ，更 是体现了学生学习的创造性。 疑是创新学习课堂的主轴 ，思 维是创新学习的核心 ，通过疑激发 学生去思考 、探索 ，学生在生疑、 质疑、释疑的过程中才能进出创新 的火花。这就要求教师要善于围绕
竟然全错 ，她说 自己在课堂上说 了
些什 么 ，过 了一 天 已记 不得 了。这
形成两张皮 ，教师仍在 主宰学生 ，
不这样就不足以突出学生的主体地 并未从根本上转变教学观念。 ２ ． 为质疑弃主导 位，不足以显示对老师主宰课堂的
教学模式的彻底革命和先进的教学 观。而曾经视为常规武器的教师提 问以及其他指令非但风光不再，而
“
… …
碍。其实这是对主体与主导关系的 关思想内容方面的问题。 作用的关键是引导主体学习 ，主体 表达形式的疑问。
（ ４ ） 评 价性 问题 。可 以 提 出
这些思路 （ 方法）哪一种最
（ ３ ）鉴赏性 问题 。要提有关 好”的方式来激问。学生思维被激 活后 ，必然众说纷纭 ，方法各异 。
位女生的话不能不令我们深思。 培养和提高学生 的质疑能力 ， 有以下几条途径。
一
自己的主导位置，不能很好地处理 教师主导作用与突出学生主体作用 的关系 ，一味地让学生质疑 ，把 自
．
质疑环节 中主体与主导 的
一
设疑的环境空间，更重要的是要引
导学 生 勇 于 质 疑 ，学 会 思 考 、分
堂课 ，学生提出问题８ ０ 多个，覆 盖到课文的每个角落，逐句话、逐
析 、解决疑难 ，且见解独特 ，有新 意，创新精神就会在疑和思中得到 培养 。伟 大的 自然科学家牛顿讲
个 词提问 ，但涉及文章重点 、中 心、关键处的问题屈指可数 ，甚至 根本没有。学生提出疑问后 ，教师 即解释或让学生讨论，学生问到哪
接着 ，引导 学生从 众 多的方 法 中去 寻找最 佳答 案 。
对课文 的不同看法 ，甚至修 改意 在教学 中引导学生由浅入深 ， 到评价 ，逐步学会质疑。 ３ ． 教学生质疑的思维方式 （ １ ）多向性质疑 。从多方面
学，才是正确的教学规律。我在教 见 。 １ ． 思疑。学生默读 ，思考不明
白的问题 。
（ ３ ）逆 向性质疑。逆 向性质 疑也叫反思质疑 ，常常以 “ 逆向求
由表及里 ，由内容到形式，由理解 异 ”之 中求 反 的方 式 出现 ，即对 现 成结论 ，敢于反其道而思之 。我们
重 点和难 点引 疑 、导疑 、设 疑 ，创
地讲解 ，而质疑的学生仍是一知半
解或是仅仅得到了一个答案。至于 为什么会是这个答案 ，这个答案是 怎么得来的，学生一概不知，课堂 质疑成了蜻蜓点水。
４ ． 重 形式轻 实质
语 文 教 学 质 疑 初 探
教师往往在上课伊始就让学生 质 疑 ，而后是课 中质疑 ，课后 质 疑 ，时机把握不好。曾经听过这样
想 知 道 的 学 习 课 文 。人 们 称 之 为 “ 引 导——发 现 ” 或 “ 质 疑——解
到实质问题 ，教材也被肢解得支离 破碎。 ５ ． 重表达轻动笔
老 师在课 堂 教学过 程 中 ，不 能
质疑还存在一系列问题。 １ ． 为质疑而质疑 学生质疑以后，教师简单地总 结几句 ，以示鼓励 ，然后撇开学生 的质疑 ，按自己既定方针出示学生 未提及的问题 ，课堂质疑成了虚晃
结合
教学 中插入学生质疑 ，则会打
教研成果园 蕊 囊 Ｉ Ｉ ｉ
乱教师的教学思路 ，这是某些教师 思？这个句子是什么意思等等。
不敢设置质疑 环节的一种心理 障 扭曲。教师的主导不是主宰 ，主导 地位的确立也需要主导 ，不能将两 者对立开来 。以学定教 ，以教导 学时安排如下质疑步骤。 （ ２ ）探究性 问题 。主要提有 常的新思路来思考问题 。一般先以 “ 还有别的思路 （ 方法）吗？ ”再以
乎 所 以 。对 于学 生 突 然 提 出的 问
现。学生主动参与学习的过程 ，既
是学生主体作用发挥的过程，又是
学生主体性发展的过程 。学生的主
动思考使学生摆脱对教师的依赖 ，
独立开展学习活动，根据 自己的实
题 ，教师连问几次 “ 谁能帮助解决 这个问题”而无人解答后 ，便 自告 奋勇草草解答 ，然后继续滔滔不绝
成功的语文教学策略是以学生 为主，以 自学为主，以训练为主 ，
而质 疑正是 学生 主动 、自主学 习的 最 佳 外 化 形 式 ，是 积 极 思维 的Байду номын сангаас表
◎
己晾在一边 ，不给学生及时的引导
崔 景
和点拨。这种单纯为了体现学生的
主体性而放弃老师的主导作用的做 法 ，是从一个极端走 向另一个极 端 ，有画地为牢之嫌。 ３ ． 重结果轻过程 课堂上教师讲得眉飞色舞 ，忘
一
只注重学生的Ｅ ｌ 头表达 ，图场面的 热闹 ，而忽视书 面表达训 练。例 如：一位女生通过自主学习和小组 讨论后问题的阐述远比教师设定的
答案精彩得多，但教师第二天批作
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根本不 同，也一律生搬硬套。似乎
枪，质疑成了一种摆设 ，教与学
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提 出问题 ，不敢 或 不 愿提 出问 题 ，
教师要鼓动和培养学生善于观察问 题 、提出问题 、思考问题，促进学 生创新能力的发展。 当前 ，教学模 式改革如火 如 们避之唯恐不及 ，生怕有牵着学生 荼 ，在语文课堂上 ，这样的教学环 走 、观念陈旧之嫌 ，所以引导学生 节耳熟能详 ：老师问，看到这个题 目 （ 或挂图或某句话） ，你有什么 问题 （ 或你想知道什么） ？学生回 答之后 ，就围绕这些问题或学生最
际情况制定 目标 ，寻找解决问题的
途径，从而有利于发展 自学能力 。 学生学习活动中善于质疑问题 ，更 是体现了学生学习的创造性。 疑是创新学习课堂的主轴 ，思 维是创新学习的核心 ，通过疑激发 学生去思考 、探索 ，学生在生疑、 质疑、释疑的过程中才能进出创新 的火花。这就要求教师要善于围绕
竟然全错 ，她说 自己在课堂上说 了
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形成两张皮 ，教师仍在 主宰学生 ，
不这样就不足以突出学生的主体地 并未从根本上转变教学观念。 ２ ． 为质疑弃主导 位，不足以显示对老师主宰课堂的
教学模式的彻底革命和先进的教学 观。而曾经视为常规武器的教师提 问以及其他指令非但风光不再，而
“
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碍。其实这是对主体与主导关系的 关思想内容方面的问题。 作用的关键是引导主体学习 ，主体 表达形式的疑问。
（ ４ ） 评 价性 问题 。可 以 提 出
这些思路 （ 方法）哪一种最
（ ３ ）鉴赏性 问题 。要提有关 好”的方式来激问。学生思维被激 活后 ，必然众说纷纭 ，方法各异 。