初中英语分层作业与评价初探——以广东省深圳明德实验学校英语分层教学为例

-033-2021年
第21期（总第273期）
摘 要：初中英语分层作业是指针对不同的教学目标与任务，根据学生不同的学习基础与综合能力，尊重学生的差异而设置不同层次的作业与分层评价机制。

分层作业的设置应注意以目标为导向，增加分层作业的实用性与多样性,设置知识巩固型、能力提升型与实际应用型等有梯度的分层作业。

教师应以学生的双基为根本，提高分层作业的针对性。

同时，在英语作业的评价中，教师也需要采取不同的评价标准与评价方式，让每个学生都能认识自我、发展自我，以让每个学生都能够在积极正面的评价中自信成长。

关键词：初中英语；作业；学生层次；评价中图分类号：G633.41
文献标识码：A
詹金娜
（广东省深圳明德实验学校，广东 深圳 518000）
初中英语分层作业与评价初探
一、问题的提出
作业是课堂教学的延伸。

对学生而言，做作业能够
对所学的内容进行复习巩固，并且训练技能、发展能力；而对教师而言，有效的作业布置能对课堂的教学进行有效的检测与反馈。

有效的、适合学生的层次的作业能够
促进学生的学习兴趣，培养学生解决问题的能力，反之，学
生会失去学习的兴趣甚至产生厌学情绪。

新课程标准明确倡导“因材施教，尊重学生的个性差异”。

而在当下最为普及的每班几十人的班级统一授课的教学模式与统一布置作业的形式很难兼顾学生个体差异，如果没有根据每个学生的能力发展程度和素质结构的基础设计不同层次的英语作业，则很难保护和调动每个学生的学习积极性。

如何保证在完成相应层次的作业后，每个学生都
能在自己原来的学习基础上使听、说、读、写等综合语言运用能力得到提高？
广东省深圳明德实验学校（以下简称我校）作为一
所走在改革开放前沿的学校，对英语进行了分层走班教
学。

学生的分层是以期中考试（40%）以及期末考试（60%）的分数综合排名，将学生主要分为S、A、B 三个层次，并按S 层占年级总人数占36%、A 层占36%、B 层占28%进行分层，学生的分层根据成绩与科任老师和主任导师的综合意见等共同决定。

每个学期的期中和期末进行层次调整，学生可以进入高一层次的班级学习，也可以降到低一层次的班级学习，以此来调动学生的学习积极性。

其中，S 层次的学生具有独立思考的能力，能够大胆质疑、思维比较活跃。

A 层次的学生掌握了一定的英语学习习惯，能
够进行基本的听说读写交际。

B 层次学生英语学习兴趣不强，基础差，不愿意开口。

我校的英语分层教学除了对教学内容、教学目标分层，还对作业进行了分层。

作业是教
学的重要组成部分，教师在布置作业时，也应尊重学生的个体差异。

教师应针对教学现状与学生的层次水平、英语学习基础、教学内容等不同，设置不同层次的作业与评价
机制。

二、作业分层设计
（一）以教学目标为导向，增加分层作业的实用性与多样性
根据我校的中学英语教学分层，在布置作业的时
候，根据学生的英语学习基础与综合能力，可以把作业分成知识巩固型、能力提升型与实际应用型三种类型，促进不同层次学生的学习兴趣与能力提升。

1.知识巩固型
此类作业偏重于基础知识的巩固和积累，通过抄写
单词、背诵短语、翻译课文、句型转换、填空、作业与试卷改错以及完成课后练习题及配套练习册中的题目等各种形式交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。

书面作业的多样化以及交替化，除了能帮助学生巩固基础知识、提高能力，还能让学生保持新鲜感。

此项作业的布置应该遵循逐步积累、扎实基础、稳中求升的原则。

知识巩固型的题目对于所有层次的学生都非常重要，特别是B 层的学生，如果知识巩固型的内容不能做到融会
贯通，就容易因为困难导致畏学情绪。

2.能力提升型
学生的语言综合能力是在熟练掌握语言知识的基础
上发展起来的，除了巩固学生的知识，教师要注重培养学生听、说、读、写的能力。

提升型的作业既可以避免简单的抄写，又可以帮助学生在不同情景下综合运用知识，同时也可以让教师了解学生对所学内容的掌握程度。

教师
在布置能力提升型的作业的时候要特别兼顾不同层次基础，针对不同层次的学生提出不同的要求，让所有的学生都可以有效完成。

如果是三个层次布置统一主题的作业，教师就要注意给不同层次的学生设置不同的要求，提供必做题与选做题，鼓励相应层次的学生完成自己层次的作业后，尝试去完成更高层次的作业，培养学生的兴趣与主动参与性。

文章编号：2095-624X（2021）21-0033-02
——以广东省深圳明德实验学校英语分层教学为例
-034-2021年
第21期（总第273期
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子，请给国外的孩子、家长、学校或者政府部门写一封信、录一段视频、制作一幅海报或者画一幅画，给他们提防病毒的建议并给他们加油。

S 班：写信或视频，信件用英语提建议，字数不少于
120字。

用标准英语录制视频提建议，时长不少于1分30秒。

A 班：视频或海报，用标准英语语调录制视频提建议，时长不少于1分钟。

海报要求A3纸张、图文并茂、以字为主。

B 班：海报或绘画，以图为主，添加一个英文标题或者简单句子。

3.实际应用型
实际应用型作业侧重于锻炼学生综合运用知识的
能力，注重发挥学生在完成作业过程中的自主性、创造性与实践性，让他们在综合运用中得到能力的锻炼与提高，达到学以致用的目的。

对于此类作业，教师可以设置一些发表观点、看法的题目，写单元课程小论文、小报告、读书心得，甚至可以让他们用批判性的思维与眼
光评价本堂课、本单元的教法、教材等，让学生参与教师的备课，代替教师讲课。

这种直接参与课堂教学，培养学生使用语言进行交际和解决问题的能力，能够充分调动学生已经拥有的生活经验，拓展延伸教材，提高运
用能力。

在设计此类作业时，教师应该尽量把作业的内容与学生的个人情况和生活背景紧密联系在一起。

在给不同层次学生进行应用型作业设计的时候，教
师要注意学生的层次和水平，提出适合学生英语能力的要求，提升学习的成就感，从而让每个层次的学生都能学以致用，获得成就感。

如7B UNIT 5 Water 一课中，为了让学生明白如何表达一件事情的过程，笔者设计了一
个拓展性的应用作业，要求学生自己在家里动手做一个
实验，并且表述清楚过程。

具体的作业的分层要求如下：S 层：把实验的准备过程、步骤、所需材料与实验结果用英文解释清楚，录制视频，在视频的最后部分展示个人心得。

录制的视频时间不少于3分钟。

A 层：把实验的准备过程、步骤、所需材料与实验结果拍照，每张图片的文字说明不少于2句话，并配上英语录音文件。

照片的数量与文字说明不少于8张。

B 层：对实验的准备过程、步骤、所需材料与实验结果拍照，每张图片的内容用不少于1句话解释，并配
上英语录音文件，照片的数量不少于5张。

这种将任务和生活相结合的方式，不仅能让学生学
会学以致用，还能让学生在完成作业的过程中体验到学
习乐趣与成就感，提高学习的兴趣与效率。

（二）以学生的双基为根本，提高分层作业的针对性
学生之间是存在个体差异的，即使是在我们根据学
生的情况分层后，每个学生的学科薄弱点也是不一样的。

因此，教师布置作业时要从学生的实际情况出发。

如给听说能力差的学生设计口头作业、视听作业，多听一听一些英文歌曲，多看一些带英文字幕的电影；对书写差
的学生增加一些书面练习，如书写描红；给阅读能力差的学生，设计一些阅读训练，可从英汉对照版本开始，逐步过渡到英文原版。

随着词汇量的扩大、阅读技巧和方法的积累，学生的阅读能力也会逐步提高。

不论是布置哪个层次的作业，教师应该始终遵循一
个原则，那就是促进学生巩固基础，侧重于学生发展与方法习得。

我校初中部现行英语教材为牛津深圳版，有些内容与学生的生活紧密相关，有些则不然。

三、作业分层评价
教师为不同层次的学生、同一层次不同水平的学生布置不一样的作业。

在评价英语作业过程中，教师也需要采取不同的评价标准与评价方式，让每个学生都认识自我、发展自我，让每个学生都在积极正面的评价中自信成长。

1.分类评价
教师在采用分类评价学生作业的方法评价学生时，同
一个等级对于不同层次的学生，要求的内容是不一样的，即
对S、A、B 三个层次的学生作业的评价不按照一个标准。

对B 层的学生稍微放松，而对S 层的学生作业稍严格。

例
如，在评价S 层学生的作业时，学生要拿到A+必须是所有的练习题目全对，而在B 层，即使错1~2题也可以是A+。

在笔者所带的S 层与B 层学生的英语听写中，S 层
的学生要通过听写必须达到90分以上，而B 层只要60
分就能够过关。

2.评语评价
不同层次学生的学习节奏与方式是不一样的，因
此，在分层作业中，学生会有不一样的思考与问题。

这个时候如果仅仅依靠简单的等级评价显然是不够的。

这时候的教师应该加上适度的评语，使学生知其然更知所以然。

对于不同层次的学生，教师写评语时应该注意以下
问题。

第一，对于B 层的学生，教师应该尽量采取简单、明了的评语，让他们知道问题的同时，也受到鼓励。

第二，对于S 层英语基础比较好的学生，除了巩固原有知识框架，还要适度拓展。

教师在 写评语时，除了提出问题，让学生理解问题所在，同时也要让他们知道教师的要求。

教师尽量用一些日后孩子在学习过程中会用到的
生词，鼓励学生自主学习，培养学习新知识的能力。

当然，不论是分层作业还是分层评价，教师都需要
在实际教学中探索，根据学生的基础、个性特点整合运用，结合教学内容和目标，巧妙地设计分层作业，丰富英语作业的内容、形式与渠道，提高学生做作业的兴趣，享受在完成作业的过程中基础与能力都提高的成就感，促
进学生身心发展。

[参考文献]
[1]黎梅昌.谈谈高中英语分层教学法[J].语数外学
习，2019（2）：70.
[2]廖代银.高中英语分层教学浅析[J].课程教育研究（外
语教学法研究），2013（9）：5.
作者简介：詹金娜（1982— ），女，广东潮州人,本科,研究方向：英语教学。