廊坊开放大学学前儿童语言教育简答题

廊坊开放大学学前儿童语言教育简答题
一、填空题（每空1分，共20分）
1．语言包括口头语言和书面语言，所以语言既是人类的话语，也是一种书面
的符号。

2．语言能力一方面就是指个人采用语言的能力，具体表现在听说读写四项；另
一方面就是指分析语言的能力，具有较强直觉性的特点。

3．目前学界关于儿童语言获得的理论概括为三大类：后天环境论、先天决定论和
先天与后天相互作用论。

4．独词句的发生和从独词句至双词句，这就是儿童学话中的关键的两步，因为
语言基本的奥秘已已经开始渗透到这些直观的自学之中。

5．在儿童掌握语言之前，有一个较长的言语发生准备阶段，称为“_前言语阶段__”。

6．幼儿教育儿童语言教育的内容必须根据--一来确认，还必须根据一--和-------去
挑选。

7．谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话、有计划的谈话活动、开放性的讨论
活动
8．行动研究法就是指研究人员和一线教师针对实际的教育活动或教育课堂教学在
的问题，不断明确提出改良教育的方案或计划，用来指导工作课堂教学。

二、判断题（每小题1分，共20分）
(× )1．语言教育活动就是幼儿自发性地观测、恶搞自学语言的过程。

(√ )2.语言学习是儿童语言综合化的过程
(√ )3.思维活动，尤其就是抽象思维活动，必须借助语言，无法返回语言而单独展开。

(× )4.“言语”就是“语言”，两者只是名称相同，实质上没什么区别。

(√ )5.组合关系是符号与符号组合起来的关系，也就是构成线性序列的语言成分之
间的结构关系。

(× )6.“儿童口吃成因的调查”意在深入探讨儿童口吃构成的可能将原因，它属现
状调查。

(√ )7．幼儿园语言教育方法通常的方法存有：示范点恶搞法、音像谈搞结合法、游戏法、演出法、练习法等。

(× )8.儿童在语言习得过程中是被动接收知识和能力的，听到什么才有可能说出什么。

(× )9.语言学习的心理因素包括三个方面：知识经验的积累、认知能力的发展、心理素质的
差异，其中最为关键的就是心理素质的差异。

(× )10.为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。

(√ )11．重合音发生就是儿童早期语言发展的关键现象，就是婴儿骂人所呈现出特定的“小儿语”式发音。

(× )12.研究表明，一般从一岁开始，婴儿才真正理解成人语言。

(× )13.儿童通常在3岁以后词汇量大大增加，发生“词语核爆现象”，这就是儿童语言发展最快速的时期。

(√ )14.词汇量是从数量方面说明儿童词汇的水平，而词类范围在一定程度上说明了儿童词汇的质量。

(× )15.识字也就是幼儿的自学任务，幼儿园非政府积极开展的早期写作活动就是协助幼儿赢得辨字经验，提升幼儿对文字的脆弱程度。

(× )16.在谈话活动中，教师要做示范，给幼儿一些提示，及时纠正幼儿说话时用词造句的错误。

（√ )17.幼儿园语言教育的内容就是语言形式、语言内容、语言运用的总和。

（× )18.观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。

（× ）19．一般把从儿童出生到能够说出第一个具有真正意义的词之前的这一时期划为言语发生阶段。

（√ )20.成人问“喝了没”，婴儿刚吃完饭，还是请问“没”。

摆手和情景相符的现象就是直奔尾策略在起至促进作用。

三、问答题（前4题每小题5分，后2题每小题10分，共40分）
1．为什么说道语言就是人类最重要的交际工具？
答：首先，语言是一种人类所特有的社会现象。

它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。

其次，在人类的交际工具中，语言就是最重要的。

人类的交际工具除语言外，除了文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。

文字记录语言，
处在依附于地位，就是最重要的辅助交际工具。

旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多就是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，采用的范围相当窄小。

体态语就可以做为辅助交际工具，替代没法语言交际的功能。

2．影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？（一）社会生活环境的影响
请问： (1)相同的地区相同的生活环境。

语言中各要素的复杂程度造成了儿童语言习得过程中习得方式和习得顺序的相同；家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的注重程度对儿童语言习得的影响非常大；相同的生活环境对儿童的语言习得也存有影响。

(2)教育的差异。

（二）成人语言观的'影响
成人的语言观念可以体现在对待口语和书面语的态度，民族共同语和方言的地位，对本民族语和外语的态度等等，这都对儿童的语言学习具有一定的影响。

3．讲诉活动存有哪些基本特征？
答：(1)讲述活动需要有一定的讲述对象。

(2)讲诉活动就是培育对白语言的主要途径。

(3)讲诉活动具备相对正式宣布的语言情境。

(4)讲诉活动中须要调动幼儿的多种能力。

4．听说游戏活动有哪些基本特征？
请问：(1)在游戏中蕴含着语言教育目标。

(2)将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。

(3)在活动过程中逐步扩大游戏的成分。

5．专门性语言教育存有什么特点？
答：专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。

(1)语言教育活动就是存有目的的语言自学过程。

语言教育活动不同于通常的语言环境，它就是存有目的地推动幼儿语言发展的语言环境，存有明晰的指向性。

这种存有目的性彰显在各层各类的目标中，通过各项目标的同时实现，并使全体儿童的语言都能够获得同等的发展。

(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。

其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影
响必然是不全面的。

专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”
集中体现在教育内容的选择上。

(3)语言教育活动就是存有非政府的语言自学过程。

语言教育活动就是一种在教师的
非政府下展开的语言自学过程。

在这种存有非政府的过程中，教师始终特别注意幼儿尚无
的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供更多代莱语言经验，并使幼儿通过自学，再次将
代莱语言经验转变为尚无的语言经验。

由此循序渐进，并使幼儿的语言不断获得发展。

6．实地观察评价法和间接信息评价法、自我评价法和他人评价法各有什么优缺点？答：(1)实地观察评价法的优点是，全面、客观，具有鲜活、原生态的特征，能比较真实
地反映活动的本来面貌，可信度比较高。

但实地观察评价由于组织评价要求的即时性，状
态展现的短暂性，所以对评价者的时间、精力要求都比较高。

(2)间接信息评价法的语言教育信息材料具备可以反反复复录像、再现的特征，能够
有效率地按照须要重现当时的活动情境，便利非政府精心安排，可以用以不断的、多层次
评价剖析，也易于深入研究、积极探索规律。

但是由于信息资料均源自于间接，例如被评
价者由于其他原因，或者收集者的水平等问题，都可能会导致信息的杂讯，那就较难充分
反映被评价真实的状态，并使评价丧失意义。

因此，间接搜集的信息尽量建议努力做到维
持原貌，力求以最为真实的状态呈现出，并使评价增加不必要的误差。

(3)自我评价法的
优点，就是受时间和场合的管制，简便易行，省
时省力，可以在较长时间内连续操作，机动灵活，有利于发挥评价对象――教师的主
体作用。

缺点为，由于缺少外界参照系，不易进行横向比较，所以容易出现过高或过低的
趋向，其结果的客观性较差。

(4)他人评价法的优点就是，客观性弱，有助于防止主观片面性；可信度较低，可避
免对自己评价过低或过高；也有助于杰出经验的及时互动与推展。

但对非政府主持者建议
较低，须要存有专业理论素养、课堂教学能力和较好的组织协调能力，充分发挥不好专业
引领者促进作用。

团体的研究氛围也十分关键，建议成员间能够真挚合作，本着相互深入
探讨、共同提高的目的，而不是一团和气天量说道不信，或者故意捣乱，鸡蛋里面放骨头。

他人评价法相对于自我评价法而言，比较化费精力和人力，故并不大适合频密展开。

四、根据所给材料设计活动方案（共20分）
建议：1．设计应当合乎语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
2．任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料(2)”主题设计谈话活
动或听说游戏方案，可围绕“材料(2)”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活
动方案；3．方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
4．按照活动设计与实行的步骤列举活动过程每一环节的要点。

材料(1)：中班儿童语
言教育目标
第一，谈话活动。

能集中注意力，耐心倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴
交流，能大方地在集体面前说话；能说普通话，较连贯地表达自己的意思；学会围绕一定
的话题谈话，不跑题；学会用轮流的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；继续学习交往语言，提高语言交往能力。

第二，讲述活动。

养成先仔细观察，后表达讲述的习惯；逐步学会理
解图片和情景中展示的事件顺序；能主动地在集体面前讲述，声音响亮，句式完整；学习
按照一定的顺序讲述实物、图片和情景的内容；能积极地倾听别人的讲述内容，发现异同，并从中学习好的讲述方法。

第三，听闻游戏。

在游戏中稳固练发音，恰当运用代词、方位词、副词、动词、连词
和介词等；能够说道直观而完备的制备句；能听懂并认知多重游戏规则；自学较快速地领
悟游戏中的语言规则，并能够及时做出适当的反应。

第四，文学作品学习活动。

喜欢不同形式的文学作品，主动积极地参加文学活动；知
道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作
品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的
理解；能根据文学作品提供的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。

第五，早期写作。

能够仔细观察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书
的内容，进一步增强预见故事情节发展和结局的能力；懂爱惜图书，晓得图书的形成，有
兴趣恶搞制作图画书；在写作过程中初步介绍汉字的由来和汉字拼字的规律，并存有主动
积极探索汉字的心愿；讨厌描摹图形，尝试用有意思的方式练汉字的笔画。

材料(2)：小熊冒泡泡
小熊吉米嘴又嚼了，他关上冰箱喝了出来，一会儿就喝了许多零食。

吉米口渴了，他
在冰箱里辨认出了很多瓶“超级汽水”。

一打开瓶子，汽水里就有很多很多泡泡冒了出来。

吉米从来没喝过这样的汽水，一下
子喝了好多瓶。

喝了“超级汽水”，吉米肚子里全系列就是泡泡，他像是小气球一样飘起来。

吉米从厨房飘到大厅，又飘上了楼梯。

坏啦！窗户没关上，眼看就要飘出去了，吉米
急得眼泪都快流出来了。

忽然，吉米打了个嗝，肚子里的气泡从嘴里冒出了，他不再往上了。

“嗝嗝??”他又
踢了好几个嗝，肚子里的泡泡都冒出了。

吉米慢慢地往上升，又落在了地上。

从那以后，吉米再也不敢一下子喝那么多“汽水”了。

（本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。

）
建议：1．设计应当合乎语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见到试题材料(1))；
2．活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种；
3．方案结构完备，涵盖活动目标、活动准备工作、活动过程等内容；
4．按照活动设计与实施的步骤（见所附材料）列出活动过程每一环节的要点。

附：活动过程一般步骤
文学作品自学设计与实行的步骤：①初步认知文学作品；②认知体验作品经验；③搬迁作品经验；④创造性想象和语言定义。

讲述活动设计与实施的步骤：①感知理解讲述对象；②运用已有经验自由讲述；③引进并学习新的讲述经验。

谈话活动设计与实行的步骤：①创设谈话情境，带出谈话话题；②引导幼儿紧紧围绕话题民主自由攀谈；③鼓励幼儿紧紧围绕中心话题逐步开拓攀谈内容；④教师隐性示范点代莱谈话经验。

听闻游戏活动设计与实行的步骤：①创设游戏情景，引起幼儿兴趣；②交代游戏规则，明晰游戏玩法；③教师指导幼儿游戏；④幼儿独立自主游戏。

早期阅读活动设计与实施的步骤：①幼儿自己阅读；②师幼共同阅读；③围绕阅读重点开展活动；④归纳阅读内容。