浅谈在小学数学教学中培养学生的批判性思维

浅谈在小学数学教学中培养学生的批判
性思维
摘要：批判性思维是高层次的思维，为适应当代社会发展的需要，学生从小学阶段就学会批判性地思维显得尤其重要。

而小学数学教师更应当对批判性思维进行针对性的了解，以便在教学中有意识地对学生进行渗透性的培养。

关键词：小学数学批判性思维
我在从事数学教学十余年的经历中，发现学生对书本和老师讲授的知识往往不假思索地接受，因为他们在长期被动地学习中，已经养成了惰性思维，而这样的思维严重制约了综合素养的形成。

前几天在网上看到这样一篇文章《批判性思维与创造性思维教育：理念与实践》，作者钱颖一在文中提到：教育应该重视学生的思维发展而不仅仅只是知识的掌握，而思维的核心是批判性思维。

总所周知，小学教育是学校教育的基础，因此我认为小学数学教师可以有意识地在数学教学中渗透批判性思维。

这里我们首先要了解什么是批判性思维。

一、何为批判性思维
值得一提的是批判性不等同于批判。

我们都知道批判是否定的，是对错误的思想、言论或行为加以否定和抨击。

而批判性思维则不然，它是合理的、反思性地思维，它对既定的事实或知识采取怀疑的态度，科学、理性地提出问题并能为其提供具有说服力的证据支撑。

二、小学数学教学中如何渗透学生批判性思维的培养
会质疑即提出问题，是作者钱颖一在《理念与实践》中提到的批判性思维的特征之一。

这大概说的批判性思维是因提出问题而产生的，而提出问题往往需要
学生具备会思考并且善于思考的能力。

基于此，对在小学数学课堂教学中如何对
学生进行批判性思维的渗透培养，我在这边谈几点浅薄看法。

（一)营造和谐的课堂师生氛围，使学生敢于发言质疑。

批判性思维需要会质疑会提出问题，这就要求教师在课堂上不能一副高高在
上的作态，而应该亲切和蔼、循循善诱，这样学生才能卸下惧怕老师的心理负担，敢于发言。

我发现在课堂教学中，当教师抛出问题时，大部分学生会选择沉默，
因为他们中的有些人不敢发言。

这时总会有个别学生脱颖而出，他们大胆思考，敢于回答。

此时，我们应该及时而且适时地给予引导，鼓励并调动其他学生发言
的积极性，引导他们对同学的发言甚至老师的教学提出质疑。

一名合格的教师，
应该要在教学中让学生明白书本中学到的知识不一定都是对的。

（二)积极开展针对性的数学活动，渗透学生批判性思维的养成。

钱颖一在《理念与实践》中提到了批判性思维的另一个特征，即用剖析性和
创造性的论理方式对疑问和挑战提出解释并做出判断。

小学生的思维毕竟还处在
低级思维阶段，因此我认为应当在课堂教学的每一个环节中就有意识地渗透批判
性思维的培养。

比如，教师可以设计组织一些数学活动，在活动中有目的地去引
导和培养学生批判性地看待问题和思考问题。

1.利用小组合作学习。

小组合作学习可以实现同伴间互帮互助，组内的每个
成员可以倾听到他人的看法，也可以提出质疑。

合作学习，相互质疑和探讨，总
会在不经意间让学生的思维迸发出火花。

当然课堂教学离开了教师的精心设计，
也会让学生批判性思维的发展缺少肥沃的土壤。

教师对小组合作活动环节的精心
设计、逐步引导，让学生通过观察、讨论、反馈、评价等环节，经历发现问题、
提出问题、分析问题和解决问题的过程。

2.组织操作交流。

实践证明，动手操作是学生发现问题、分析问题和解决问
题的有效方式之一。

例如，教师在教授“圆锥的体积”时 ,可以利用水先做演示
实验，成功推导出圆锥的体积公式。

然后故意让学生用沙子进行实验 ,学生在操
作中发现沙子无法验证体积公式。

以此来引导学生产生疑问并展开讨论分析，最
终发现问题所在。

3.开展自主探究学习。

自主探究学习是学生主动探索知识的形成过程，是以
学生为主体的探究活动。

例如，在教学“年月日”时，教师可以给出一组不同年
份2月份天数的表格，然后组织学生仔细观察、认真分析、总结规律进而大胆发
表自己的看法。

在反馈的过程中，学生经历了思考、分析、质疑、反驳、总结等
一系列的思维活动。

学生批判性思维获得了发展。

（三）除了开展数学活动，教师还可以从课堂导入启发学生的批判性思维。

比如，在新课教学时通过创设问题情境，利用一连串的设问，引发学生思考，引导他们发现并分析问题。

在教学“圆的认识”时，创设问题情境：“淘气班组
织寻宝活动，他看到寻宝图上写着：宝物距你的左脚3米。

孩子们，你们知道宝
物在哪里吗？”通过问题激发学生的兴趣，学生纷纷在纸上作画。

老师接着问：“除了你找到的这个点外，宝物还可能在什么地方？”学生继续在纸上作画，点
越来越多，一直到呈现出“圆”形，再以一句“告诉淘气宝物在哪儿？”引导学
生描述自己思考和表示的结果。

（四）教师还可以在一些环节，比如概念性教学，习题讲解或者总结回顾时，故错纠错,培养学生的批判性思维。

1.比如，教师在教学”面积”的概念时，可以通过实物引导学生发现物体的
表面有大有小，引出物体表面的大小就是它的面积，然后进一步认识图形有大有小，引出图形的大小就是它的面积。

最后总结面积概念：物体的表面或图形的大
小就是他们的面积。

此时学生可能不会意识到这个概念的严密性存在问题。

教师
可以顺势用课件出示一些封闭和非封闭图形，请学生涂出他们的面积。

部分学生
可能提出疑问，非封闭图形没有办法涂。

这时，教师就可以逐步引导学生认识到
非封闭图形没有大小。

教师故意问道：可是我们刚才总结出了物体表面的大小或
图形的大小就是他们的面积。

通过知识前后的矛盾，引发学生质疑概念的完整性，并从中分析总结出完整的面积概念。

2.学生在做计算题时经常会出现一些通病，比如“4×9÷4×9”。

小部分学
生经常把这道题算成等于1。

教师可以故意板书4×9÷4×9=1，然后学生分成正
反两方对计算结果开辩论，让他们在辩论中经历被质疑以及质疑他人的思维碰撞过程，最终获得批判性思维的发展。

3.教师在教授完《圆的认识》，请学生回顾本课知识点时，有的学生可能会说圆的直径是半径的2倍。

此时，如果有学生站出来反驳，教师可以借此鼓励他发言质疑，并请他说出反驳的依据和给出正确的解释。

如果没有人能够提出有说服力的证据，教师可以进一步引导，为学生给出不同的两个圆，并请学生对比两个圆中直径和半径的关系，从中引出知识点的冲突，最终引导学生得出在同一个圆中直径是半径的两倍这一结论。

总之，我认为学生批判性思维的培养和发展，需要教师以批判性思维模式设计教学。

这就说明，教师首先应当具备批判性思维能力，才能设计组织有利于学生批判性思维发展的有效教学。

教师应当批判性地审视自己的教学设计，同时教师还应当具备评价学生批判性思维的能力。

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