陶罐和铁罐说课稿第二课时【3篇】

陶罐和铁罐说课稿第二课时【精选3篇】陶罐和铁罐说课稿其次课时【精选3篇】一
大文斗后面为你推举更多《陶罐和铁罐》说课稿！
一、说教材
《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深国王御厨里的两个罐子的故事。

铁罐自以为坚硬，看不起陶罐，常常讽刺它。

而陶罐却不与它计较，埋在土里很多年以后，陶罐出土成为文物，而铁罐却不复存在。

故事告知我们，每个人都有特长和短处，要擅长看待别人的特长，正视自己的短处，相互敬重，和谐相处。

选编这篇课文的意图，一是让同学理解课文说明的道理，学会全面地看问题，懂得要多发觉别人的特长，正视自己的短处；二是连续学习初步把握课文的主要内容，体会课文表达的思想感情。

童话故事三班级的孩子已经接触了不少，他们想读、乐学，但要理解故事告知我们的道理却有肯定的难度。

依据语文课程标准，及教材特点和本班同学实际，我确定以下教学目标：
1、自主学习，会认10个生字，会写11个生字，能正确读写“傲慢、高傲、虚心”等词语。

2、能积累描写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。

3、在分角色、有感情朗读课文中读懂课文内容，明白其中的道理。

这既是本课教学的重点又是难点。

二、说教法
1、指导观看法
遵照同学的认知规律，充分发挥文中插图的作用，以图带文、图文并茂，既激发了同学的爱好，也自然地加深了对课文的学习。

2、表演教学法
针对学校生的年龄特点，采纳表演读，旨在创设良好的学习环境，调动同学的爱好，诱发同学的情感，使他们投入课文所设置的情境中。

3、鼓舞观赏法
老师准时的点评，甚至同学之间的互评，都是以鼓舞、观赏为主，主要是激励同学充分地展现才能，满意他们盼望得到赞许，体会胜利的心理特点，激起同学学习的欲望，增加朗读的信念。

三、说学法
1、合作学习法
在同学自读自悟的基础上，注意争论、沟通、合作、体会。

让同学抓住课文主要内容的同时，能联想自己已有的学问积累。

2、美读训练法
以“看”“听”“说”“读”“悟”为主要训练方式，把“读”的训练贯穿在整个教学中，通过师与生、生与生面对面地提高、思索、争论、沟通、体会、练读逐步实现教学目标，让同学在详细的阅读实践中得到熬炼。

四、说教学过程：
（一）看图谈话，激趣导入
师：同学们喜爱读童话故事吗？说说你读了哪些童话故事？（同学
自由发言）今日我们一起学习一个童话故事（随机课显：陶罐和铁罐的图片）你熟悉他们吗？在同学叫出他们的名字后出示课题，引导同学换偏旁识记“陶”。

（童话故事对于三班级的同学而言极有吸引力，让生‘说说你读了哪些童话故事’？更能激起同学不吐不快之感，我想此时孩子们的爱好已被激发，再加上看了立体的、鲜活的图片，孩子们会迫不及待想接触文本，想了解故事的来龙去脉。

此时，我抛出一句：他们之间究竟发生了什么故事？去读读第6课就明白了，就这样我奇妙地把孩子引入自主阅读状态，这样就进入了其次个环节。

（二）读通课文
读通课文是理解课文的基础，在这一环节，我主要给足时间与空间让同学自主阅读文本。

在阅读中，把课文读正确、读通顺，并运用已把握的方法自主识记生字词。

同学是带着自己的阅历与感受与文本对话，对文本的解读带有很强的共性化，因此我让同学读通课文后说说“你读懂了什么？”这里，我鼓舞同学从多角度、多层面地沟通读书体会，在点评中，我做以下的点拨，以助于同学深化理解课文。

1、在同学发言中，留意让同学读好文中人物的对话
2、对字词有不明白之处，可让同学之间相互帮忙，充分利用同学自己的资源。

（三）抓住对话，深究“人物”的内心活动
这一环节是教学的重点，有了前面的铺垫，我首先出示词语（傲慢、高傲、虚心、轻视、愤怒、宽容、不再理睬）在同学齐读后进行分类，随机板书。

然后引导同学再次走进文本，读读课文，找找、画画从哪些语句看出铁罐的高傲、傲慢，陶罐的虚心、宽容？在同学汇报沟通中，我主要做了以下点拨引导：
1、理解一些词语的意思，如“讽刺”，我先让同学说说“讽刺”的意思，然后引导同学联系生活说说你曾在什么状况下讽刺过谁？或你曾受过谁的讽刺？
2、用指名读、师生合作读、评议读、赛读、加动作表演读等多种方法读好人物的对话，重点指导读好以下几个句子：
（1）“我的确不敢碰你，但并不是软弱。

”陶罐争论说，“我们生来就是盛东西的，并不是来相互碰撞的。

说到盛东西，我不见得比你差。

再说……”
（2）“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论？你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。

”
此环节，我引导同学多种方式读课文，同学在一次又一次与文本对话的过程中，走进了人物的内心，感悟了人物的品质，也潜意识领悟了故事的道理。

同时，在这一过程中，同学领会了祖国语言的精妙。

同学不仅积累了语言，还提高了思维力量，自主力量。

此时，同学已取得获得学问的欢乐，也更加关注了陶罐和铁罐的命运，于是我以“陶罐和铁罐的最终命运究竟如何？”这一问题过渡到下一部分内容的学习，即默读课文10————17小节内容，重点抓住人们对陶罐欣赏的语言及陶罐说的话，感悟陶罐的品质。

（四）延长文本
我说：“假如此时陶罐与铁罐就站在你面前，你想对谁说句什么话？学了课文你想对自己或身边的谁说句什么？”请选择其中的一个话题写写。

（这样不仅加深了对课文的理解，也在写话中明白了道理，突破了难点，同时也使同学潜移默化地受到了教育，还提高了同学写作的力量。

）
（五）布置作业，读写结合
我说：“假如陶罐和铁罐再次相遇，他们之间又会发生什么故事呢？”请你也来当一回童话大师，写一写这个故事，写完后读给爸妈听，让他们给你打打分。

（这个作业为指导同学写作指明方向，长期这样训练，同学的写作水平肯定得以提高）
陶罐和铁罐说课稿其次课时【精选3篇】二
各位评委、老师们：
下午好！我说课的内容是义务教育课程标准试验教科书第五册的《陶罐和铁罐》。

我想从以下几点进行本节课的说课。

一、说设计理念
《陶罐和铁罐》是一则寓言故事，教学时要“以读为本”，摒弃对课文内容的繁琐分析，给同学预留肯定的空间和时间，让“读、思、悟、议”的学习方法渗透其中，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，让同学主动参加、自主阅读、合作探究，努力做到课堂40分钟“书声琅琅，谈论纷纷”，既达到本课教学目标，又实现学习方法的自主建构。

二：说教材分析
《陶罐和铁罐》是义务教育课程标准试验教科书人教版六年制学校语文教材第五册的一篇精读课文。

讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里很多年后，陶罐仍光滑如新，铁罐却完全氧化，不复存在了。

这则寓言故事告知我们一个道理：人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处。

依据课标要求，我从学问和力量、过程和方法、情感态度和价值观三个维度，结合教材特点和同学实际，确定本课的教学目标为：
1、分角色，有感情地朗读课文。

2、读懂课语文内容，学习正确看待人和事物的方法。

三：说教学过程
为体现这一理念，我设计了这样的教学环节：
第一环节：复习导入
其次环节：初读课文，感知大意
第三环节：细读品尝，内化情感
第四环节：合作探究，精读理解
第五环节：运用技巧，制造表达
下面我就依据这五步，谈谈在教学中如何得以落实：
第一环节：复习导入
(通过复习字词，让同学凭借对两个的罐子的了解，从词语中各选择一个来形容它们的性格。

既是为了复习，也是为了让下面的学习做好铺垫，激发同学进一步学习的爱好。

)
其次环节：初读课文，感知大意
新课标指出“阅读是同学的共性化行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。

”所以，这一环节的教学，我这样设计：
1、用自己喜爱的方式读课文（默读、大声读、小声读），读时留意：读准音、读通顺、不添字、不漏字。

2、同桌分角色朗读课文，读后评一评，教一教对方。

(这“评”与“教”的过程，正是同学主动学习的过程。

他们为了教别人而主动学习，既把握了学问，又熬炼了学习力量。

同时，检查了生字和课文的朗读。

)
第三环节：细读品尝，内化情感。

（这个板块主要抓住课文2---9自然段来绽开教学。

围绕“铁罐是怎样讽刺陶罐的？”让同学先自由读，找一找、划一划，找出铁罐讽刺的话，养成良好的读书习惯。

接着课件出示四个重点句子，重点进行品读。

在师生、生生对话中构建话题，以读为本，在朗读中内化感悟。

从而了解铁罐和陶罐的不同性格特点。

）
第四环节：合作探究，精读理解
(陶罐和铁罐最终发生了什么变化？由四人小组争论，在学习过程中，老师参加小组的争论，赐予引导和点拨。

这样，组内的同学之间可以相互启发，深化对学问的熟悉；大家集思广益，形成小组看法，让同学感受到合作的力气、培育了同学的群体意识。

）
第五环节：运用技巧，制造表达
通过以上的品读，文中那美丽、鲜亮的词句已不知不觉地储存在同学的记忆仓库中了。

语文教学的目的不仅仅是积累语言，更重要的是
要学会表达。

因此，我设计了下面的环节，由同学自由选择：
（1）我想对陶罐说：
（2）我想对铁罐说：
（3）我想对自己说：
（评：鼓舞同学从不同角度写出自己心里想说的话，珍视同学在敬重文本价值前提下的富有共性的、独特的见解，从而引导同学感悟课文所讲的道理，体会课文所表达的思想感情。

）
四：说板书设计：
19、陶罐和铁罐
虚心高傲
↓很多年后↓
光滑如新无踪无影
板书是在同学学习的过程中，依据沟通的状况和老师引导的状况完成的。

抓住了本课的主要内容，有助于同学对语言的揣摩和感悟，又体现了的写作思路、同学的学习思路，可谓“一石三鸟”。

以上是本人对这节课的初步的教学思路，当然，教学过程是一个动态生成的过程，不能与课前预设的完全一样，要随着学情的变化而即时调整。

只有把握学情，教服务于学，才能让同学成为学习的仆人。

陶罐和铁罐说课稿其次课时【精选3篇】三
一、说教材
1、教材在本单元所处的位置及课文特点
《陶罐和铁罐》是人教版三班级上册第七组课文中的一篇课文。

这
一组课文的教学目标是让同学熟悉到面对生活中的各种问题，想法不同，处理方式不同，结果往往也就不同。

这篇课文是一篇寓言。

讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

然而，埋在土里很多年后，陶罐出土成宝，铁罐却化为泥土。

故事告知人们，人都有特长和短处，要看到别人的特长，正视自己的短处，相互敬重对方特长、和谐共事。

这篇童话，主要通过对话呈现情节、推动故事进展，塑造人物形象，说明道理。

这是本课表达上的特点。

2、依据教学大纲的要求和本文的特点，本课的教学目标定为以下几点：
（1）会认10个生字，会写14个生字。

能正确读写“傲慢、高傲”等词语。

（2）分角色，有感情地朗读课文；摘抄课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累词语。

（3）读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。

这三个目标的设置既提高了同学的词汇把握量，同时也达到了从课文迁移拓展到实际的目的。

依据本单元的教学目标、学习重点，并结合三班级同学的学习实际，确定其中（2）（3）是本课的重、难点。

二、说教法
课堂上，老师的引导及教材是同学感知和观看的对象，同学正是通过老师所讲和教材所展现的内容经过思索获得对客观世界的熟悉的。

这种观看与思索是有方案、有目的的，它不是消极的凝视，而是一种乐观的思维过程，是一种“思维知觉”。

从这一点动身，再结合本篇
课文的实际特点，确定本节课教法的指导思想是：想方设法引起同学留意，引导他们乐观思维，热忱参加，独立自主的解决问题。

详细做法如下：
①提问法——逐步引导，渐渐深化。

②诵读法——反复朗读，把握语言特色。

③悬念法——带着问题，深化思索
④点拨法——绽开联想，拓展思路。

其中提问法和诵读法是最基本的方法，三班级同学受思维进展水平的限制，完成对课文主旨的理解大多需要老师的指导。

因而我采纳提问导入，适时点拨的方法，一步一步绽开教学。

“万法读为宗”，朗读是学校语文教学中极其重要的一部分，所以我将在本课教学中实行各种形式的朗读方法，让同学在熟读课文的基础上理解课文的思想内容。

三、说学法
我班的同学大都来自农村，少数是外来务工子女，因此同学良莠不齐，让全部同学乐观参加到课堂中既是难点也是重点。

在教学过程中我尽量让同学自己动脑、动口、动手，让同学边读边在书上圈点生字词和勾画重要句词。

这些都是集中同学留意力的手段，同时老师的启发诱导再贯穿始终，这样就既突出了同学的主体地位又发挥了老师的主导作用。

四、说教学程序
（一）叙述故事，情境导入。

1、屏幕展现国王的御厨，让孩子走进文中的童话故事。

（御厨富丽
堂皇，陈设着精致的瓷盘、锃亮的炊具）
2、请生自由表达自己看到御厨后的感受。

3、老师借助图片生动叙述故事，并同时在屏幕中出示仆人公陶罐和铁罐。

（设计意图：通过直观的图片和老师对故事生动地叙述，以及在叙述中与同学的互动，一下子把同学带入了课文所描述的童话中，调动了同学的学习乐观性。

）
（二）挖掘词语，感悟铁罐。

1、挖掘词语，读准字音。

（1）出示题目：我要把表现陶罐和铁罐神态和动作的词语找出来。

（2）请生拿出笔，带着问题自由读课文，边读边画。

（3）生自由读文，师巡察，把生找到的词语板书（板书：铁罐：讽刺、高傲、轻视、愤怒，陶罐：虚心、争论）。

（4）请生看板书，齐读词语，师订正错误读音，对于难读词语师范读，生跟读。

2、理解词语，感悟铁罐。

（师手指“高傲、轻视、愤怒”这三个词语）生再读这三个词，并围绕这三个词语理解铁罐的高傲。

（1）师：这三个词语都是写铁罐态度高傲，现在请大家默读课文2－8自然段，从铁罐说的话中，找一个例子来证明铁罐的高傲。

（2）生默读课文，并谈自己找到的例子，体会铁罐的高傲，对于生找到的例子赐予恰当点评。

（3）小结：看来这个铁罐的确是个高傲的家伙，大家再读一读这三个词语。

（师手指“高傲、轻视、愤怒”三个词）
（4）师：这三个词语都有高傲的意思，可又有什么不同呢？（5）请生做个轻视的样子给大家看看。

（设计意图：文中描写铁罐的三个词语含义并不浅显，但却用得精确、传神。

我通过让同学找词语、读词语，谈例子、表演来发觉、琢磨、比较这几个词语，感受陶罐的高傲无礼，使同学义会词意、增加语感，使同学的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解，对人物的解读。

）
（三）入情入境，读出韵味。

1、自创表情动作，表演感悟：
屏幕出示三句话：
A“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐高傲地问。

B、“我就知道你不敢，软弱的东西！”铁罐说，带着更加轻视的神气。

C、“住嘴！”铁罐愤怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。

”（1）请生自由读这三句话，并从中选一句来设计相应的表情、动作再读一读。

（2）生自由表演读，体验铁罐的高傲自大、不行一世。

2、师创设情境，指导同学共性朗读与表演。

A、师高傲地说：“我来找一找！哪个是高傲的铁罐？”（屏幕出示：
“你敢碰我吗？陶罐子！”）请一名同学声情并茂地读这一句，师赐予指导。

B、师：“太精彩了，好一个高傲地铁罐！”师带着轻视的语气问：“轻视的铁罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，软弱的东西！”）”指导一名同学一边表现出轻视的样子一边带着讥笑的语气朗读。

C、师：“真是一副瞧不起人的样子。

”师恼羞成怒地问：“谁又是那个愤怒的铁罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永久在这里，什么也不怕。

”）
请几名同学分别来演绎这个愤怒的铁罐，感受铁罐此时的生气。

3、领悟情感，学写词语，积累词语。

（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“铁罐在说这句话时是怎样的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到耻辱，你算什么东西！”铁罐地说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”）
师：“你们能填上一个词语，来表示铁罐这时候说话的神态吗？”（2）请生填词，并依据自己填的词语读出其中的味道，表现出铁罐此时“怒不行遏、怒火中烧、怒发冲冠、大发雷霆……”生每读一个句子，师都准时点评指导，要求同学读到位。

（设计意图：在这个环节的朗读教学中，老师主要通过自身的神态、
语气来感染同学，同学在老师步步引导中领悟朗读的技巧，个个跃跃欲试，读出了韵味，读出了心境，读出了画面，读出了场景，读出了个人的体验。

伴随着读，铁罐的高傲形象在同学心中更是入木三分。

）
四、激情思辨，领悟陶罐。

1、师鼓弄玄虚引出关键词，师：“学到这，老师不得不不请大家帮我解决一件麻烦的事了。

你们看，就是它！”（屏幕出示：软弱）
2、请生读这个词语，师订正错误读音，并范读，生再读。

3、请生读辞海中关于“软弱”的解释，理解“软弱”。

4、师抛砖引玉提出怀疑，生畅谈理解，感悟陶罐：
（1）师手指“软弱”：铁罐说他要把这个词语送给陶罐，你们说老师能听他的吗？
（2）师装糊涂，问：“怎么不能？铁罐的确很简单破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么还不软弱？”
同学大胆辩驳，谈自己如何理解陶罐并不软弱。

（3）师连续假装糊涂：“可老师还是怀疑！你们看！”（屏幕出示铁罐图片）“铁罐总是横眉冷眼、冷嘲热讽地对待陶罐，可陶罐（屏幕出示：陶罐图片）还是一脸微笑。

铁罐都指着陶罐的鼻子骂了，陶罐还不还击，这还不软弱啊？”激发同学再次辩驳，畅谈自己的理解。

5、师小结：是啊！陶罐哪里是软弱。

分明是他谦让的美德。

（屏幕上的“软弱”消逝）
（设计意图：此处设计，主要抓住词语“软弱”，给同学卖了个关子：正话反问。

师两次看似糊涂的问话，引起了同学的剧烈反对，激
起了同学大胆辩驳，并畅谈自己的理解，同学在辩驳中领悟了陶罐的种种表现并不是软弱，而是一种谦让的美德，同学对两只罐子截然不同的品质，有了更深刻的感受。

）
五、配音朗读，再起高潮。

1、为生创设呈现自我的舞台，每个人都来当配音演员
师：“刚才同学们学得很好，现在老师为你们设计了一个脚本，请你们来演一演。

你们看！”（屏幕出示：陶罐和铁罐对话的无声动画）师：“今日就要请你们来当一回配音演员。

文中正好有四组对话，第一组同学配第一组对话，照此类推。

排练时要记住把台词背下来，还得配上神态、动作。

”
2、同桌两人练习配音。

3、小组推举配音演员：师：“有请配音演员！”（每组各请一桌同学）
4、生配音，师点评，
（设计意图：充分运用多媒体，结合文本制作了无声动画，营造了视觉氛围，请同学担当配音演员，为同学创设了一个呈现自我的舞台，同学在这个舞台上尽情演绎，把课堂推向了高潮。

）
六、迁移拓展，深化感悟。

1、完成板书，谈感受，领悟故事告知人们的道理
（1）师：“哦！很多年后，铁罐消逝得无影无踪了！这个故事给了我们深深的启发！看板书！”（板书：启发）
师：“这又该填什么呢？”
（2）生依据自己所填的板书，谈自己学完本文后所受到的启发，
感悟故事所告知我们的道理。

2、总结：看来这个故事已走进了我们每一个孩子的心中，它给了我们深深的启示，大家回去后把这个故事说给你们的爸爸妈妈听听！。