浅谈如何在数学课堂教学如何营造自主合作探究的学习空间（大全）

浅谈如何在数学课堂教学如何营造自主合作探究的学习空间
（大全）
第一篇：浅谈如何在数学课堂教学如何营造自主合作探究的学习空间（大全）
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浅谈如何在数学课堂教学如何营造自主合作探究的学习空间
自主探究教学法就是导引学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。

自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。

在教学中我们要注重在学习过程中发现、探究、研究等认知活动,让学生在知识的课堂中去发现学习、探究学习、研究学习。

如何在所教的学科中，为学生营造一个自主合作探究的学习空间是很多老师都在探讨的一个课题。

在这里，我结合我所教的课程初中数学，简略的谈下我是怎么来在教学中为学生营造一个自主合作探究的学习空间。

我认为自主合作探究学的关键在于激发学生的学习兴趣，是其主动的投入到学习中去，而老师在其中所应起到作用是激发学生的兴趣和引导学生去主动学习。

课前预习，课堂教学，以及课后作业解答这三个环节是我们为学生营造自主合作探究学习的关键环节。

一、自主探究，课前预习。

现在我们的教学实际是课时紧，任务重，为了能在有限的时间
内完成教学任务，搞好课前预习是必须的，更是发展学生能力的有效方法。

引导学生搞好课前预习，主要目的是使学生养成良好的学习习惯，从而改变以往教师“要我学”为“我要学”，提高学生在学习上的主动性。

例如我在讲《截一个几何体》这一节前，先提出“为什么不能在正方体中截出一个七边形来？”这个问题，然后让学生回去预习这一节的内容。

通过提出这个问题使学生带着一个疑问去预习课本上的内容，学生就会主动的去预习这一节的内容，努力的寻求为什么不能截出七边形来的原因的过程中更好的理解将要讲到的内容，
从而达到预习的效果。

二、课堂教学，合作学习，师生适应，教学默契。

在学生充分预习的前提下，在课堂上的合
作学习中显得非常重要，这里的合作学习既有师生间的合作学习又有生生互动合作探究学习。

在课堂教学中应当创造一个既有学生单人学习，学生合作学习，还有师生一起学习的学习氛围。

既能让学生得到展示的机会，也能让学生得到共同探索学习的乐趣，从而更加认真的学习理解课堂上所学到的内容。

例如在课堂中对单个学生提问，或者让学生们一起回答，师生一起来探讨等，例如让某个学生上台解答，台下的学生来做批改，教师在最后进行讲解等，带动学生的学习兴趣，使得学生都投入到学习中去，更加深刻的理解掌握所学习到的内容。

三、精讲点拨，提高效率。

课后的作业批改能使得教师更好的了解学生掌握所学到内容的情
况。

而对作业的讲评则能更好的加深学生对该内容的理解。

我常常讲课前，先对学生作业中所出现的问题进行讲解，对一些比较突出的问题进行着重讲解，及时纠正学生的错误。

教师只是学习活动的组织者和引导者，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，给教师的教学和学生的自主学习留出了更多的空间。

倡导“自主、合作、探究”的学习方式，让学生在自主、合作、探究中学习，让每位学生都能独立思考，并在此基础上，使学生形成独特的感受与体验，让学生在自主、合作学习中探究，在探究中自主、合作与交流，使之成为知识的主动发现者和探究者，这是我们应该为学生创造的学习空间。

第二篇：如何在小学语文课堂开展自主合作探究学习
如何在小学语文课堂开展自主合作探究学习何岚妮
俗话说：授人以鱼，不如授人以渔。

罗杰斯曾说：“自由愈高的学习，身心投入程度就愈高。

在实际教学中，我尊重学生的主体地位，重视引导学生自主学习。

面对课改，引导学生自主合作探究学习已经作为一种教学策略被越来越多的教师用于教学实践中，那么，如何引
导学生自主合作探究学习呢？结合我们宁远县“环节”教学模式，我认为可从以下一些方面入手。

一、培养学生自主学习意识，提高自主学习能力，为合作探究学习奠定基础。

自主学习通常是指主动，自觉，独立的学习。

新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力。

这就要求每一位教师，应进行培养学生创新精神和实践能力的新探索
第一，给学生创设一个真正学习的情境。

实践证明，学生在不平等的环境中学习是被动的，紧张的，不愉快的。

学生也容易产生厌学到心理。

因此教师对学生的期盼和希望可以产生巨大的感召力，让学生在宽松和谐的学习氛围中才找到自己，激发兴趣，自主地学习。

例如：上课伊始，创设一种轻松的氛围，调动学生的学习积极性。

如：《乌鸦和狐狸》一课，让学生分别扮演乌鸦，狐狸，读好它们之间的对话，了解乌鸦和狐狸的不同性格，还可以设计不同的教学活动，调动学生学习兴趣。

第二，教师要给学生自主学习的空间。

虽然一节课时间较短，但教师也要给学生留有充足的时间，让学生去思考，去探索，使学生始终处于自觉积极的状态之中，来进行合作条件，自主学习。

如：生字词的学习，让学生借助工具书，抓住音，形，义，词几个方面分组自学。

弥补自己学习的差异，发挥学生的主体作用。

达到共同提高到效果。

第三，培养学生问题学习能力。

教师在日常的教学中应该培养学生敢问，好问，善问的好习惯。

然后放手让学生自己分析问题，解决问题。

上课时，教师要注意创设问题情境，使学生产生疑问，提出问题。

在复习课上，也尽量想办法，问题让学生提，答案让学生总结。

第四，培养学生自学能力，学会学习。

首先，现在的孩子普遍存在不会学习的现象，表现在：家长或老师督促学习，管着学习，不动脑思考，不动手实践等不良习惯。

作为教师在向学生传授知识的同时，要让学生会学。

用启发式点拨式的教学取代传统的教学方式，充分调动学生的主观能动性，在进行中教会
学生学习的方法。

发展他们的个性。

其次，要通过培养学生学习兴趣，增强学生的成功体验，来激发学生学习的自觉性，积极性。

如：充分利用语文教材的趣味性和实用性来激发学生兴趣。

像：识字中的字理演变图，小幽默，小儿歌都能引起学生注意。

调动其学习的积极性。

比如：借助于现代化的教学手段来激发兴趣通过动感声像，美丽的图片等吸引学生，还有，采用不同的教学方法激发学生的学习兴趣。

例如：分组讨论法，小组竞赛法，奖励法···而对于那些不喜欢学习，不喜欢课堂的学生，我则是多和他们沟通，了解他们的“学患”，把学习以外的事交给他们去做，像：取送作业本，让他们轮流检查室内外卫生，当一次小组长，来打开他厌学的心结，调动他们学习的积极性。

第五，培养学生自主学习的习惯。

好的自主学习习惯，受益终生，但它不是一朝一夕就能养成的。

人的许多习惯都在早年形成（也包括坏习惯），而教师要调查学生的表现要根据学生自身的特点，教学的具体情况，循序渐进的培养，持续稳定地发展，比如：低年级的孩子上课要养成仔细观察，认真听课，课后按时完成作业，乐于和同学交流等习惯。

而随着年龄的增长，学生水平的提高，到了高年级，就要有良好的阅读习惯独立思考，乐于提问额度习惯。

因此，课堂上我严格培养，帮助，指导养成这种学习的习惯，久而久之才会见到成效。

二、加强学生的合作学习
合作精神是综合学习中首先要培养的，这一点无论从人类社会发展的必然要求和综合性学习本身，都是必不可少的。

现在不强调合作精神，不学会与别人合作，我们的学生将很难适应时代的发展，在未来激烈竞争的社会里将很难有立身之地。

1、集思广益合作。

所谓“集思广益”就是集中每个学生的智慧，广泛吸收有益的意见。

在学习人物或学习一些生活哲理时，总会问学生“他给你留下怎么样的印象？”“从中你领悟到什么道理”等等，然后引导学生联系生活的实际，让大家从各个角度去分析，通过这样的活动，让学生更积极，更深刻的记住了所要学习的知识点。

2、各取所长合作。

“各取所长”就是发挥每个学生的特长，合作完成某个学习任务。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，学生的个性差异还是比较大的，有的学生善读，有的学生善写，而有的学生善画。

有时候为了达到更好的教学效果，充分调动学生的积极性发挥学生个性特长，我要求学生自己学习，根据自己对课文的理解，可以通过不同的形式呈现对课文的不同理解，他们自动组建合作小组，善画的作画，能写的撰文，字好的抄写，会说的演讲……20分钟后，他们争先恐后上台展示。

看着一张张图文并茂的海报，听到他们绘声绘色地解说，我知道，我的教学目的达到了。

3、优差搭配合作。

有时候，我在让学生分组学习的时候，有意识地将优、中、差三类学生结合在一起，在学习的过程中，优生自然而然地扮演着小老师的角色，在他们的带动下，差生有了进步，而优生也更提高了学习的积极性，组织、分析能力也提高了，从而达到相得益彰，优差共进。

4、分扮角色合作。

儿童活泼好动，有很强的想像力和表现欲，他们非常喜爱把一些活动内容“演”出来。

我国著名剧作家曹禹对课本剧表演予以了充分肯定，“学生参加演戏可以加深对课文的理解，演戏里的人，就必须理解他们的思想与感情，要具备活泼生动的想像，也要有一定的表演能力”，“课本剧可以启发学生潜在的智力，使他们对听课…”
在语文课中，我常常让学生分角色饰演活动中不同的角色，学生对此都表现出浓厚的兴趣。

在上《晏子使楚》一课时，我提出让学生来表演“晏子出使楚国”的活动内容，学生都争先恐后地要求试一试。

见每个学生都这么积极，我便跟学生商量，让他们选择合适的人选自由组合，这样每个学生都有机会参加表演。

商量完毕，学生便分头行事，教室顿时变成了一个排练厅。

不一会儿，成果就出来了。

尽管有的小组效果不佳，但学生的积极性充分调动起来了，学生也充分参与到课堂中来了。

当然，“合作”不等于“合并”，“合作”应该是在自主学习的基础上，学生产生了个体无法解决的问题，教师应鼓励他们选择“合
作、探究的学习方式”，旨在集体探究个体无法解决的疑难问题，在优势互补中使得个体对问题的理解更加丰富全
面，思维向深度和广度发展，感受合作共事和分享成果的愉快。

三、鼓励学生进行探究性学习
在探究性学习中，学习过程不再是老师把知识强灌进学生的脑子的填鸭式教学，而是要学生自己找出问题，自己探讨，然后得出自己的结果，再与别人或者老师的结果比较，总中学到知识和学习方法。

所以不管以何种方法进行探究性学习，都必须要突出三个方面：提出问题、分析问题和解决问题。

现在提出的具体步骤方式有很多，但是都离不开这三个。

我这里举出上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆璟提出的一种：
1、提出问题：学习者投入到对科学型问题的探索中；
2、收集数据：学习者重视实证在解释与评价科学型问题中的作用；
3、形成解释：学习者根据实证形成对科学问题的解释；
4、评价结果：学习者根据其他解释对自己的解释进行评价；
5、检验结果：学习者交流和验证他们提出的解释。

这里面所说的1是典型的提出问题；
2、3就属于分析问题；
4、5就属于解决问题了。

总之，通过开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了学语文的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了竞争后成功的喜悦，更懂得了怎样去“生活”。

让他们真正认识了语文，真正认识了自己！也懂得了如何去“做人”，去正确面对竞争！
倡导自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使其成为知识的发现者和研究者。

需要指出的是，接受学习仍是人类重要的也是特有的学习方式。

素质教育要求加强体验学习和发现学习，但并不意味着拒绝接受学习。

在新的教学方式里，语文教师仍要“讲”，或是提供背景知识，或是点拨方法规律，或是交流自己收获，或激情熏陶，不一而足。

第三篇：在数学课堂上如何引导学生进行有效自主合作探究学习
在数学课堂上如何引导学生进行有效自主合作探究学习
《数学课程标准》十分强调通过数学学习，让学生在提出问题、分析问题、解决问题以及交流和反思等方面获得充分的发展，不断提高学生研究问题的能力。

自主、合作、探究学习是针对教学条件下学习的组织形式。

它是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它有五个要素：一是积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进和互动；二是积极承担在完成共同任务中个人的责任；三是期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；四是对于各人完成的任务进行小组加工；五是对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好效果的关键。

它能将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面对有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现每一个学生都得到发展的目标。

它由于有学习者的积极参与，不断的交互作用和积极的自我意识，这样教学过程不仅是一个认知的过程，还是一个交往和审美的过程。

一、如何引导学生进行自主学习
学生自主学习是数学课堂教学中的一个重要环节。

自主学习是指让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地去探究，去发现有关的数学知识。

做到学生能独立思考的，教师不提示；学生能独立操作的，教师不代替；学生能独立解决的，教师不示范。

那么，在教学过程中，怎样引导学生自主地进行学习呢？
1、创设数学问题情境，激起学生自主学习的欲望。

数学问题的情境创设是把数学问题以历史事件或现实生产生活的实例且带有趣味性的问题融入数学教学中，以境激情，以最好的境、最浓的情导入新的知识点，形成有趣的数学问题，调动起学生的求知欲望。

比如做个数学游戏，讲一个数学故事或结合实际情况设置一个数学问题的悬念，使学生很快进入教师创设的情境，从而激发学生学习的兴趣，调动起学生浓厚的求知欲望，这时，再经教师的点拨引导，
学生自觉自主学习的积极性就会高涨起来。

这样，在老师创设的情境下，学生心里想提的问题就多了，学生就能主动地探索新知识，自主学习的欲望自然就高了。

创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。

2、多渠道开展数学问题的兴趣活动，激发学生自主学习的动机。

兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出的特殊积极的个性倾向。

学生的学习兴趣是学生力求探究某种事物或从事某种活动并带有强烈情绪色彩的意识倾向。

通过开展有关数学问题的各种兴趣活动，能激发学生自主学习的动机。

在数学教学过程中，经常开展兴趣活动，久而久之，学生就会懂得学好数学的重要性，激发其学习数学的动机。

有了学习动机，学生就会自觉地进行自主学习数学了。

学生通过自主学习，增强了记忆，思维能力和想象能力也得以提高。

同时，学生在自主学习中还能获得成功的愉悦，这就更进一步促进学生对新知识探究的学习动机。

3、要给学生一个自主学习的时间和空间。

洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式就是一种值得借鉴和推广的方法。

这里的“先学”，不单单是指让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师简明扼要地出示学习目标，提出自学相关要求进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式多种多样，灵活多变，可以是看例题，读课文，看注释，做实验，发现疑难做记号，做与例题类似的习题等等。

“后教”，不是教师照本宣科地教，而是在学生自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，即学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论，质疑，交流等方式解决自学过程中暴露出来的问题。

让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作，互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

“当堂训练”是在“先学”、“后教”之后进行的。

一般不少于15分钟，分必做题、选做题和思考题，着重让学生通过一定量的训练，
应用所学的知识解决问题，从而加深理解课堂上所学的重点难点。

比如，数学课上，先引导学生自己看例题，找出规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨、解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。

“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式，充分发挥了学生的主体作用和教师主导作用，它给了学生进行自主学习的大量时间和空间，这是洋思中学致胜的法宝。

二、如何在教学中培养学生的探究能力
1、了解数学，产生自主探究的兴趣
美国心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣》。

”托尔斯泰也说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学习兴趣。

”浓厚的学习兴趣，可以使学生产生强烈的求知欲，从而具有敏锐的思维力、丰富的想象力和牢固的记忆力，兴趣是探求知识认识事物的推动力。

数学是一门科学性非常强的学科，要让学生自主探究式地学习数学，最重要的是了解数学的学科魅力。

作为一名数学教师，要怎样做才能使学生对数学学科产生想学的浓厚兴趣，促使他们自主探究学习呢？根据几年的教学实践课的尝试，我总结出可以从下面几点入手：
(1)明白知识就在身边，从生活中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学来源于生活，回归于生活，人人学习有价值的数学。

”在教学中教师可以在备课时根据给出的例题，结合学生生活中熟悉、感兴趣的事进行改编，然后进行教学，让学生觉得自己学习的数学都是生活中常见、熟悉、关系到自己的，学习后又能把这些知识拿去解决生活中遇到的问题，所以他们很快会明白学数学知识是很有价值的。

（2）在活动中总结规律，从活动中激发对数学的兴趣
新课标指出：“数学教学是活动中的教学。

”教育家苏霍姆林提出：“教师要把人类的智力财富传授给学生，并能在他们的心灵中点燃求知的欲望和热爱知识的火种。

”固我们要让学生在主动参与中尝到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是自己亲自动手找规律的。

这样即激发学生的求知欲，又让学生在不知不觉中接受了新知识，同时因为这个结果是他们亲自动手操作得出的，不是教师强灌给他们的，所以不易遗忘，记忆深刻，同时促使学生想更深层次地去学习数学，总结出更多的规律，乐于探究数学。

（3）融洽师生感情，促进学习的兴趣
教学是教师“教”和学生“学”相互作用的过程，也是师生感情交流的过程，两者都有各自的特点和规律，丢掉其中任何一方都无法使教学活动真正走上科学的轨道。

据调查发现有相当一部分学生是由于喜欢某个教师而对他所任学科产生浓厚的兴趣，也有相当一部分学生不喜欢某个教师而对他所任学科毫无兴趣。

尤其是初中学生这方面的表现特别外现，我曾经做过这样的试验，同样一节课的知识内容在两个班教学，其中一个班我用微笑的脸、表扬、肯定的语言进行教学，这堂课在轻松、愉快、和谐中顺利完成；而另外一个班，我板着脸孔，粗声粗气地对他们说话，这堂课在沉闷、压抑中进行，到最后没有完成教学任务。

所以教师一个亲切和信任的目光，一句热情而富有鼓励的话，一个肯定表扬的手势，都能使学生萌生积极愉快的感觉。

相反，教师过分严厉的批评，凶狠的目光，斥责的声调会使学生望而生畏，产生一种压抑，甚至恐惧、害怕的心理，因此教师应该善于控制自己的消极情绪和不良心境，用积极姿态，满腔热情地进行教学，用自己饱满的精神状态去感染学生，让每个学生都抬起头来，以饱满的热情去学习数学。

2、用赏识的方法看待学生，让学生乐于自主探究
赏识教育是以人为本的教育，它是建立在人的基础上的。

赏识是期待、宽容、理解和尊重，赏识是语言，但比语言的表现力要强得多，教育家说过：“教学的艺术不在于本领，而在于激励，唤醒和鼓舞。

”教师的欣赏，能帮学生树立自信心，激起学生对学习的信心。

课堂用赏识的语言激励学生，激发自主探究的动机。

在教学中，运用赏识、表扬的语言，对学生进行积极的暗示，看到学生的闪光点，一一加以肯定，学生可能会因为教师的一句话而使阴霾的心情云收雨霁，使平淡无奇的日子绚烂缤纷，甚至可以发迹他的一生，所以教师。