初中英语教学论文 浅谈优化初中英语作业的布置

浅谈优化初中英语作业的布置
摘要：“提质减负”是当今教育界的潮流和趋势，提高教育教学质量、促进学生全面发展的课题，也必然地摆在每位教师面前。

作业是学生学习效果的重要反馈手段之一，如何布置精选精练的作业，使学生既巩固了知识，锻炼了能力，又减轻了负担，既能“减量”又能“提质”。

本文以如何布置英语家庭作业为话题，展开讨论。

本文先提出目前在英语教学过程中传统作业所存在的问题，阐述了如何布置英语作业，以及布置作业时应该注意那些问题，对布置作业这一教学活动提出了笔者自己的观点。

关键词：存在问题及原因分层次创编型开放型操作型注意问题
作业是衡量学生对教学内容掌握程度的一面镜子，学生作业的准确度折射出教师的教学效果，传统的英语课外作业形式单一，无非是让学生把单词短语抄写多少遍，用短语造句，背诵课文、语法，题海战术做大量习题等。

学生对作业不感兴趣，缺乏积极性，久而久之学生做作业纯属应付，甚至照抄作业的现象也屡禁不止。

从而影响了英语成绩的提高。

课外作业作为课堂的补充和延续，是巩固教师的教与学生的学的得一个重要支撑点。

如果英语课堂是学生的“文化大餐”，那么课外作业就是学生的“休闲点心”，那么如何让学生吃掉这块点心，而且是自愿地、主动地、开心地吃呢？笔者在多年的教学中，总结了一些经验仅供参考。

一、传统英语作业存在问题及原因
1、在传统的英语教学中，作业通常离不开机械地抄写单词、词组和机械地背诵课文。

这种方法过于一刀切，不能全面地提高学生运用英语的能力，也不能达到因材施教的目的。

试想学生长期地做这种反复、机械化的作业，从而成为一台做作业的“机器”，使学生处于被动地位，学生产生厌学情绪，学生思维能力得不到发展，又怎能提高学习效率呢？
2、由于长期在“考试”这一指挥棒的操控下，许多教师推崇“题海战术”，深信学生只要多练习，多做作业，学习成绩一定能得到明显的提高。

在布置作业时注重“量”，而不考虑“质”，造成作业泛滥成灾，缺乏练习的目的性、循序渐进性和灵活性。

学生疲于应付大量的作业，出现了胡乱做作业、抄作业，甚至不交作业的现象。

更有一些学生是“小和尚念经，有口无心”，即使做了作业后也不知道到底练习了什么知识，单词、短语抄了好多遍，仍然不会，在学生的学法摸索中形成了错误的观点。

3、作业形式单一化也是布置作业中存在的问题。

中学英语教育大纲要求“中学英语教学着重培养学生运用语言进行交际的能力，使学生达到充分的听、说、读、写训练”。

根据这一要求，作业不应仅是笔头的训练，也要适当布置口头、听力方面的练习。

二、如何布置英语作业？
（一）、分层次布置作业，提供自主选择的机会
“我的作业，我做主！”老师布置作业时，要充分考虑到学生的实际情况，针对不同层次的学生布置不同层次的作业。

学生可以根据自身实际情况，选择作业的数量和难度。

由于诸多因素，学生不可避免存在着差异性。

教师要想让学生成为学习的成功者，就不能搞“一刀切”。

分层次作业的策略就可以让不同层次的学生有所选择，教师要设计难易有别的多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，要让“尖子生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得了。

”比如在单词、短语的记忆我通常设置三个梯级：A、全部记住 B、记住80% C、记住60% 课文的背诵我通常也设置三个梯级：A、全部熟背 B、熟读且会背诵重点句子 C、熟读课文让学生选择自己力所能及的不同层次的作业，即使后进生选择C，只要能完成，形成性评价中仍然可以得优秀。

语法作业也一样，比如学习了定语从句后，设计易（A类）、中（B类）、难（C类）三类梯度不同的练习：
一、单项选择填空
A1、Do you know the girl ＿is talking with our teacher?
A. which
B. where
C. who
D. whom
A2、The green tea ＿grows in South China is quite popular
A. which
B. where
C. who
D. when
B1、Everything ＿I have is only a house.
A. which
B. that
C. who
D. why
B2、I bought the pen , ＿was too expensive.
A. which
B. that
C. who
D. when
C1、This was the factory ＿Li Ming's father once worked.
A. which
B. where
C. who
D. that
C2、This was the factory ＿ Li Ming's father once visited.
A. which
B. where
C. who
D. when
二、把下列句子合并成为一个带定语从句的复合句。

B1、Last week I bought a book. It was written by Lu Sun.
B2、This is my brother. He lives in Australia .
三、根据中文完成下列句子。

C1、Have you found
（上周丢的那些书）？
C2、 The girl （你要找的） is in the classroom。

教师可让学生们根据自身实际选做，通过实践来看，即使是后进生，他们也想方设法去完成B类和C类题。

这就顺利实现了由“要我做”向“我要做”的转变，从而提高他们的竞争意识，从而使各类学生都能体验成功的愉悦。

（二）、操作型作业，提供活动的机会
一位教育家说过：“儿童的智慧就在他的手指尖上。

”让学生动手操作，多种感官协同活动，能够使学生对知识理解得更深刻，且培养学生的创造能力。

1.画一画
例如，我们在学习问路这部分知识点的时候，可以布置这样的作业：
Tom要到你家做客，但是他不知道去你家的路，请画出从你家到学校的交通简图，并配以英语说明。

这实际上是一篇写作，也是学生最不愿意做的作业之一，但通过这种方式，学生们兴趣很高，也乐意做，很多学生的作业完成得相当出色，很多学生作品被贴在教室的贴板上展出。

2.做一做
对于单词我们还可以设计动手制作的作业，当学到日期表达法时，教师可布置制作英文日历并配上精美的图画。

挑选精致的日历赠送其他班级或贴于教室、校园里。

比如学习了Teachers' Day ！和Merry Christmas等课文时，可以布置学生自制贺卡。

学生对此兴趣很浓，他们除了运用书本上的知识外，还会从别处摘录一些佳句。

这样，学生就活用了书本知识，发展了思维，丰富了想象，通过这些作业，激发了学生学习英语的兴趣以及完成作业的主动性。

（三）开放型作业，开发学生的潜能
1、一词多义、一题多解
开放性作业就是没有唯一的答案，允许发表不同的看法，鼓励创造性思维的作业。

有的
作业甚至在文章中找不到答案，而是从学生的阅读或生活储备中找到与作业相同的答案。

解题思路的多变化，还有利于测试学生的创造性思维和创新意识。

如：在学习了it作形式主语和宾语后，布置这样一题多解的作业：
I think important to learn a foreign language. （A or C）
A. it
B. he is
C. it is
D. him
语言中的词汇多义现象是人类隐喻性思维活动的结果，词汇隐喻作为人类进行认知和思维的一种方式，体现人类认知的一种共同特征，因而在不同的文化中出现了相同或相似的隐喻义项，一词多义在中学英语教材比较常见，注意归纳，例如，让学生通过查阅词典和讨论，翻译下列句子（注意划线的词hand）。

1. Could you give me a hand?
2. He has a light hand with bread.
3. Please call for more hands to decorate the Christmas tree.
4. He writes a clear hand.
5. The meeting is getting out of hand.
6. The books should be in my hands by noon.
2、讲有趣的故事、笑话等
教师还可以让学生查找或编写一个小故事或笑话，第二天早读课上讲给全班听等等。

对于书面作业，教师可以要求学生挑几个自己喜欢的词造句；还可以要求根据书上的一幅画写出4-6个句子，或者把书上的一些短语连成有趣的小文章等等。

记得有一次学完了一个关于宠物的单元后，大纲上要求学生用8-10句话来描述自己的宠物。

我在布置作业是扩大了范围。

学生可以写任何自己喜欢的宠物，包括自己家的，别人家的，电视上的或杂志上看到的以及希望将来拥有的。

我还加了一条：请把宠物的画像或照片贴在英语作文本里。

结果学生们很感兴趣，精心准备，图画也是有趣多样，文章大部分都超过了十句，而且很焦急得等待着老师的打分和评语。

用新颖有趣的作业形式不断激发学生的学习动机，最大程度地激发他们学习的兴趣，促进他们努力学习，提高他们的综合语言应用能力。

（四）创编型作业，提供表现的机会
学生都是极富个性的生命体，他们对教材的理解和诠释也极富独特性和创造性。

创编型作业就是引导学生根据已有的知识适当地对课文中人物进行心理剖析，对文中情景进行想象，通过改、说、唱等形式再现、拓展、延伸课文内容，或加工、整理、采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑英语手抄报，或根据课的对话、故事理解进行绘画、编曲创作等。

孩子们喜欢动，尤其是低年级的学生，好动是他们的本性，还给他们一个表演的空间，我们教师不要认为好动是一个缺点，我觉得老师更应该根据学生这一特点，在教学中充分利用这一点。

这对活跃课堂气氛，提高学生说的能力是大有帮助的。

三、在作业的布置方面还应注意以下几个问题：
1、让学生明白作业的重要性
作为教师一定要向学生解释布置作业的重要性，如果不讲清楚做家庭作业的意义所在，会使学生对按时完成家庭作业的重要性不理解。

在每学期初我都会和同学们相互交流勾通，让同学们充分认识到做好家庭作业的重要性和必要性。

所谓好的开端，是成功的一半，所以开头这一步一定要做好、做到位，深入到学生的心里去。

2、总量要适宜
要严格控制学生作业总量。

一不要求全，二不要求精品意识。

如果一味追求数量，易使学生产生厌学心理，采取消极应对，导致作业效能低下。

反之，过少的作业量，蜻蜓点水，达不到巩固和掌握所学知识的目的。

因此教师在设计作业时必须确保一题对应一个教学目
的，一项对准一个训练点，真正从微观上控制作业的总量。

3、要因材施教
因为班级的每个学生的智力水平和接受能力不可能处在同一水平，所以内容设计要面向全体学生，兼顾到不同层次的学生。

如前面所述，作业布置具体可分为A、B、C三级作业，即A级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；B级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；C 级作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。

这样一来，优等生满足了更高的求知欲，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能摘到桃子”的机会，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心。

4、保证学生独立完成作业
为了真实地掌握学生学习的情况，我通常都是要求学生的作业尽量在校内完成，且当堂收交。

如有特殊情况未能在校内完成的，我也会要求家长配合，监督自己子女独立完成作业并签上字。

这样既端正了学风，又杜绝了抄袭的现象，对提高学生的学习质量确实达到了良好的效果。

5、按时检查作业
这一点可以说是作业布置这一教学活动中最后一步也是最重要的一步。

因为一旦教师不去批改检查作业的话，就无法掌握学生学习的真实情况，也就无法合理有效的开展以后的教学工作，学生也不会在作业上花时间。

那么不论多么精彩、多么科学的作业设计也就如泡沫一般化为泡影没有实际效用。

总之，作业的布置与设计，应充分体现新课程以人为本的新理念，充分调动学生的兴趣，充分促进学生的发展与进步。

科学合理的作业布置方式，不仅能充分调动孩子们学习英语的热情，而且能引导学生关注生活，使学生在生活中应用英语知识形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

在实施新课程标准的大背景下，英语作业观急需转变，英语教师要以新课标精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的英语作业观，要树立起新的英语作业设计理念，使学生的个性在这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，才能真正培养学生综合语言应用能力。