中美大学若干典型教学理念比较及启示

摘要:以美国访学的实际调研为背景，总结了美国大学若干典型的教学理念：师生关系平等、以学生为主体及强调学习绩效的过程控制，对比了中国大学长期存在并普遍持有的教学观念：师道尊严、保姆式教育及流于形式的考核，进一步总结了两种教学理念差异背后的深层因素及启示，供我国大学教学改革的进一步深化参考。

关键词:教学理念启示中美大学
笔者2012年曾自在美国路易斯安娜州立大学做访问学者，期间特别关注了美国大学的教学模式，其灵活多样但注重效果的教学理念，给笔者留下深刻印象。

相对于我国目前高校教学所存在的诸多问题，美国的教学理念无疑具有可借鉴价值。

笔者撰写此文，力图从现象剖析本质，挖掘美国大学教学的深层理念，对比我国的高校教学的诸多弊端，提出有针对性的建议，以期推进当前的教学改革。

1美国几种典型的教学理念
1.1平等的师生关系
美国大学的师生关系是平等的，这表明美国大学的教与学之间没有固定的角色分配，即教师不一定处在“教”的地位，而学生也不一定处在“学”的地位，教和学仅仅被看作是一个互动关系。

而教师的任务就是能够根据课程性质的需要，以组织者角色，充分利用这种互动，引导学生学好所教授的课程，这与中国大学教学中对教师教学权威的强调截然不同。

换句话说，即使教师对某领域的专业知识没有熟练的把握，但如果他能够通过有效的教学方式引导学生最终把握了这方面的知识，那么他就是一位好教师。

我遇到这样一位老师，他讲授供应链管理方面课程。

当他讲到需求预测时，需要向学生演示如何通过统计软件进行市场预测，但是在演示过程中，出现了一些技术上的问题在课堂上无法解决。

当时这位教师就坦诚的说，他不知道怎么办，希望同学们下课后咨询一下某位教师，因为那位教师是专门教授统计的。

我发现下面的学生的表情非常平静，丝毫没有因为这样的事情而影响后面的课堂效果。

而且最终，同学们也都顺利的提交了这方面的作业。

正因为这样一种平等的关系，美国大学师生之间的沟通非常顺畅。

在美国经常看到的是宽松、非正式的课堂气氛，学生经常举手提问打断教师的讲话，这也最自然也是最受欢迎的师生沟通方式。

当教师提问时，学生不需要站起来，而经常是形态各异、漫不经心地回答问题，丝毫没有敬畏之感。

其中有一位教师的个人网页让我印象深刻，这位老师从三方面提供了和学生沟通的途径，即If you want to know more about me，If you want to see me or make an appointment for a visit，If you have any questions or comments。

每次上课时，这位老师都会在PPT的第一页强调自己是学生的Helper以及Best friend。

同时，美国教师只要在办公室，门总是打开的。

1.2以学生为主体
强调以学生为主体的教学理念也被美国大学所普遍认同。

这种理念立足于“以人为本”的哲学精神之上，提倡
为学习者的学习活动创造一个自由的空间，为学习者的潜能开发、个性发展和生活追求提供适宜的生长土壤。

英国学者约翰·亨利·纽曼曾作过这样的假设：有两种大学:“一种大学，既不提供住宿，也没有导师，而是把学位授予通过多门考试的任何人；另一种大学，既没有教授，也没有考试，而是许多年轻人在一起共同学习生活三至四年”。

如果在两种大学之间进行选择，他宁愿选择后一种大学。

笔者也对这种理念体会颇深。

在美国校园，有很多小的会议室，几乎总是对学生开放的，与国内院校的会议室时常上锁的现象形成鲜明对比。

笔者所在办公室的隔壁就有一间，时常能够听到学生长时间就一些问题进行辩论，有时也会通过视频工具进行远程沟通。

不仅如此，校园的任何建筑物里只要可能，就会为学生提供舒适的学习环境（桌椅之类），学生可以在校园的任何一个地方以无线方式访问网络资源，三三两两在一起讨论问题。

在美国大学的课堂上也充分体现了这种理念。

因为开课前，任课教师会把课程的详细资料发给学生，其中包括课程的目标要求、指定的阅读资料以及考核的依据等等。

这样学生对课程的专业知识已经有相当的了解，每堂课都会有备而来，因此，教师在讲课时只需提纲挈领地串讲，PPT翻地很快。

教师会把更多的时间用来让学生提问，从而解决他们无法课下自行解决的问题。

而学生学习这门课程的大部分时间是在课外的作业完成方面，学生似乎并不寄希望教师能在课堂上手把手地传授某方面的技能。

同时，为了倡导学习自由，美国大学还非常强调学生批判思维的培养。

很多课程内容讲完后没有定论，对错是非由学生自己思考，很多时候教师更倾向于传授给学生学习的方法。

1.3强调教学质量的过程控制
教学质量是大学教学的最终评价指标，为了保证教学质量，美国的高校在平时就做练足了工夫。

一方面，美国大学的学习训练和考核是分散在整个教学过程中，这比中国高校普遍采取的课程一次性考核更加科学和公平。

例如，我在美期间所选听的一门“数据挖掘”课程的教学方法对我启发很大。

通过我的总结发现，该任课教师运用从简单到复杂的三个层级的控制手段，严谨地保证了所教授课程的教学质量。

其一，当堂quiz类。

例如，任课教师会把讲义中需要学生当堂统计计算的例题的结果隐去，每次讲到需要学生自己运算的地方时，教师就留出一两分钟，然后就看到每个学生用计算器埋头匆忙运算，并将结果填写在讲义中的空白处，整个过程只听到“啪啪”的按键声音，没有交头接耳的现象，每个同学都尽量凭自己的能力解决问题。

之后，教师开始随机提问，被点名的学生会迅速说出答案，我发现只要能给出答案的学生几乎都能提供正确的回答，极个别同学还没有得出答案，老师也不为难。

同时，每隔一段时间，教师会在本堂课结束前20分钟进行一次quiz，多是开卷方式，以便于学生翻阅相关公式。

其二，课
中美大学若干典型教学理念比较及启示
高学贤（中国石油大学(华东)经济管理学院）
263
. All Rights Reserved.
下的assignment类。

这些问题一般是需要软件辅助处理的较为复杂的问题，往往是利用教师所提供的数据通过某种软件和方法对数据进行分析并提交结果，该门课程一共有5个assignment。

其三，project类。

该课程结束前每个学生需要完成一个综合性项目报告，并在班级作口头报告。

任课教师对项目的任务、格式要求、提交时间、口头报告的时间占用以及评分依据作了明确规定。

显然，后面两类能力训练能够有效开发学生的自学能力和沟通协作能力。

总之，通过以上由简单到复杂的过程控制，该课程的教学有效的保障了教学目标和质量。

2中国大学典型的教学理念
2.1师道尊严观念
与美国师生平等的教育理念形成鲜明反差的是中国传统的师道尊严观念。

这种观念将教师塑造为高高在上的权威者，而学生则是权威的服从者。

这种观念已经严重影响了平等的师生互动的课堂氛围的营造，也是造成“填鸭式”教学的思想根源。

虽然目前国内很多大学在力图通过教学改革来改变“教师讲、学生听”的单向教学沟通模式，但由于中国从小学到高中教育一直延续师道尊严的教学理念，使得学生长期疏于思考和畏惧挑战教师权威，从而使得在大学课堂启发学生这方面的潜能显得为时已晚，很多教师尝试提问却没有回应，最后变成了教师的自问自答。

另一方面，互动式的教学方式也考验了教师的课堂组织能力，加上学生在回答问题上消极的态度，以及教学评价在这方面的忽视，最终也促成很多教师最终放弃了频繁互动的教学模式，干脆以简单的讲授方式来完成教学任务。

从深层次剖析来看，中国教育中的师道尊严也有些伪装嫌疑。

表面上美国大学教育中的师生没大没小的师生朋友关系，却可能是真正践行了“师道尊严”的内涵，只不过这种尊严不是徒有虚名，而是通过教师放低身段，降卑自己，通过和学生建立平等交流的机会，使学生得到了应该得到的东西。

记得经常听到关于家教的一句告诫，就是当你和孩子交流时，最好的方式是蹲下，而不是站着说话。

在大学教学同样是这样的道理，学生是在体验错误、质疑权威中来掌握知识的，所以，没有提问、辩论和实践的学习没有任何意义。

2.2保姆式的教育理念
这种理念，基本上不给学生留有拓展潜力的空间，在课堂教学中有不同的体现。

如，课程内容讲的过细，学生基本上无需课前预习。

学生只需要认真听讲，做好笔记，无需过多的思考。

一些需要分析性的课程（如统计、运筹之类），教师也极少让学生解决一些联系实际的复杂问题，而多是简化的例题解析。

久而久之，中国学生几乎丧失了提问深刻问题的能力，他们只善于应对标准假设下的题目，缺乏理论结合实际独立解决现实问题的能力。

保姆式教育理念的背后因素非常复杂。

其一，中国长期的应试教育已经使跨入大学的学生形成了思维定势，认为学习要依赖教师，教师怎么指挥，学生怎么执行。

结果发现，大学教师除了讲课，课下很少有指挥，很多同学由此失去了方向，荒废了光阴。

其二，当前高校盛行的“重科研、轻教学”的评价体制，也迫使教师采取最节省时间的教学模式。

课前预习、课堂互动、课后辅导需要占据教师大量的精力，所以，很多教师宁愿学生少些事情，认为给学生留作业就是给自己找麻烦，一切在课堂上解决。

同时，很多学生出于考证、留学、考研等目的，课后也基本上没有多少时间留给所学课程，因而对教师留作业也持反感态度。

其三，我国独有的独生子女政策，显然也影响了学生的素质。

例如，大学生普遍缺乏协作能力，眼高手低、沉不下去且怕吃苦的浮躁心理普遍存在。

这与美国大学生独立观念截然不同。

在美国校园，大学生普遍衣着朴素，勤工俭学现象普遍。

大多数学生认为自己应该对自己的前途负责，所以他们非常珍惜在校时光，期望充分利用学校资源来提高自己的能力。

3启示
综上比较，首先，在借鉴美国教学模式实践中，文化差异是最大的障碍。

中国人有固守传统的倾向，始终难以割舍“传统美德”情结，致使许多改革成了表面文章。

例如，
“一日为师，终身为父”的观念，就要一分为二来看待：学生
尊敬老师理所当然，但无需毕恭毕敬。

老师为人师表，方可
博得他人尊敬，但切不可居高临下地对待学生。

在教师的
思想里，不应该过多考虑学生对自己的态度，而应该时刻
提醒自己如何才能让学生学得好，真正做到“以生为本”。

其次，应试教育模式也是阻碍大学教学改革的另一关
键。

学生大学前十多年培养的思维习惯期望在大学教育中
脱胎换骨地扭转，未免显得不太现实。

这些根深蒂固的学习
习惯使中国学生在学业中不善于独立思考、更谈不上对专
业知识的质疑。

大部分学生更倾向于比较轻松的课程，而认
为那些留作业太多的教师“麻烦事太多”。

即使完成作业，也
是出于应付的态度，教师看到的多是没有亮点、创意贫乏之
作，致使教师阅卷或批作业也成了一件“令人痛苦的事情”。

4结论
高等教育是决定国家兴衰的重要领域，而高等教育中
的教学是培育人才的最直接途径。

综观全文的分析，教学
理念、相关的考核机制以及整个国家所倡导的文化氛围都
成了影响大学课堂教学模式的重要因素。

因此，作为国家
教育事业相关部门应该将整个民族的教育作为系统工程
来考虑，从战略高度、甚至意识形态领域修正并倡导一些
有益于人才成长的教育理念。

以美国为例，随处可见的教
堂、星罗密布的图书馆、周密细致的法律体系、平等自由的
思想宣传，都无不潜在影响着美国大学的课堂。

可见，只见
树木，不见森林的教学改革，如果不能站在系统高度，不顾
及社会环境的培育，只能是死路一条。

参考文献:
[1]谭羽非.试析美国高校课堂教学方式[J].黑龙江高教研究，
2009.7.
[2]蔡敏.美国著名大学教学评价的内容特征[J].外国教育研究，
2006.6.
[3]张西茜.美国高校课堂互动式教学方式评述[J].中国成人教
育，2011.5.
[4]马文琴.以生为本：美国大学的办学主旨[J].贵州社会科学，
2013.7.
264
. All Rights Reserved.。